中班幼兒繪畫教學活動中師幼互動存在的問題及對策研究

1、中班幼兒繪畫教學活動中師幼互動存在的問題及對策研究 密 級: 學校代碼:10075分類號: 學 號:20100503 教育 學 碩 士 學 位 論 文中班幼兒 繪畫教 學活 動中師幼 互動 存在的問 題及對策研究學 位 申 請 人 : 蘭 曄 指 導 教 師: 崔愛林 副教授 學 位 類 別: 教育學碩 士 學 科 專 業(yè): 學前教育 學 授 予 單 位: 河北大學 答 辯 日 期: 二一三 年 五 月classified index:code: 10075 u.d.c:no: 20100503a dissertation for the degree of educationin secon

2、dary classes painting activities teachers and children interacts problems and strategiescandidate: lan yesupervisor: vice prof. cui ailin academic degree applied for: master of education specialty: preschool education university: hebei university date of oral examination: may, 2013 摘 要 摘 要 在幼兒園繪畫教育活

3、動中, 師幼互動起著非常重要的作用。 本文以中班幼兒繪畫活動為背景, 以師幼互動為核心, 使用文獻法、 觀察法、 訪談法等研究方法, 對中班幼兒繪畫活動中師幼互動進行了深入研究。 筆者深入幼兒園進行觀察,收集了中班幼兒繪畫教學活動中師幼互動的諸多案例,并對這些案例進行了分析, 在參考文獻的基礎上, 對繪畫活動中師幼互動的現(xiàn)狀進行了歸納與總結(jié),探討其存在的問題,并分析問題的原因。最后根據(jù)研究結(jié)果,提出 對策。 論文由三部分構(gòu)成: 第一部分:引言。 主要介紹研究問題提出的背景: 研究緣由和師幼互 動相關(guān)問題的國內(nèi)外研究綜述,以及本研究的概念界定和研究方法。第二部分:分析案例,找出問題。對中班幼兒繪

4、畫活動中師幼互動的現(xiàn)狀進行分析和總結(jié), 從師幼互動的內(nèi)容與形式, 互動時機, 互動語言、 互動效果 、 繪畫作品評價 等方面探討了存在于中班幼兒繪畫活動中師幼互動的問題, 并針對問題究其原因。 在這 部分, 本論文還對中班繪畫活動中師幼互動行為的具體案例進行了分析。 最后對策分析 。 在實踐研究的基礎上, 提出了改變傳統(tǒng)繪畫教育觀念、營造積極愉快的互動氛圍、尊重幼兒繪畫主題地位等教育建議。關(guān)鍵詞 師幼互動 繪畫教育活動 現(xiàn)狀 問題 對策i abstract abstract the interaction of the teacher and children has a very impor

5、t role in painting teaching activities. secondary classes children painting activities as the background, interaction of the teacher and children as the core, by the document , observational interview,interviewand the other research methods,deep research in interaction between the teacher and childr

6、en of secondary classes painting activitiesin-depth observation of kindergarten,the author collect secondary classes child painting teaching activities in many cases, and analyze these cases .on the basis of the references, summarized the issues of painting activities during the interaction of the t

7、eacher and children, and analysis of the causes. finally, according to the research results, put forward the proposed strategythis paper consists of three partspart i: introduction. introduces the background of the research question: summarize research results at home and abroad, as well as the conc

8、ept of this study is to define and research methods.part ii: analysis of the case, identify problems. analyze and summarize the status of the interaction of the teacher and children , studied the interactive content and the form of interactive timing, interactive language, interactive effects, paint

9、ings evaluation, and the reason for the problem. in this section, the paper also analyzes the specific case of the painting activities and the behavior. finally ,countermeasures. on the basis of the practice research, put forward some proposals to change the concept of traditional painting education

10、, to create a positive and enjoyable interactive atmosphere, respect for the status of young children painting keywords teachers and children interact painting activities current situation problemsstrategyii 目 錄 目 錄 第 1 章 引言.1 1.1 研究緣起及研究意義.1 1.1.1 研究緣起.1 1.1.2 研究意義.2 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述.2 1.2.1 關(guān)于師幼互動方面的

11、國內(nèi)外研究狀況2 1.2.2 關(guān)于幼兒繪畫方面的國內(nèi)外研究狀況5 1.3 相關(guān)概念界定6 1.3.1 繪畫及繪畫教學活動6 1.3.2 師幼互動.7 1.4 研究設計.7 1.4.1 研究目的與內(nèi)容.7 1.4.2 研究對象.7 1.4.3 研究方法.8 1.4.4 研究過程.8 第 2 章 中班繪畫教學活動中師 幼互動的現(xiàn)狀 及問題分析9 2.1 中班繪畫教學活動中師幼互動的現(xiàn)狀.9 2.1.1 師幼互動的類型.9 2.1.2 師幼 互動的時機 10 2.1.3 師幼互動的語言 11 2.1.4 師幼互動的效果 12 2.2 中班繪畫教學活動師幼互動中出 現(xiàn)的問題 12 2.2.1 師幼互動

12、的形式與內(nèi)容較為固定,缺乏 情感方面的互動 12 2.2.2 師幼互動中非肯定互動絕對優(yōu)勢,明顯 帶有負向特征. 13 2.2.3 師幼互動的時機不夠契合幼兒的需要, 忽略幼兒的主體地位14 2.2.4 師幼互動中教師言語內(nèi)容缺乏情感,且 具有高控制性. 15iii 目 錄 2.2.5 教師單方面評價幼兒繪畫作品,不給幼 兒回應互動的機會 16 2.3 對繪畫教學活動中師幼互動的具體案例分析. 17 第 3 章 對中班繪畫教學活動中師幼互動問題 的原因探討. 24 3.1 幼兒園因素24 3.1.1 幼兒園過分重視課堂紀律和規(guī)定 24 3.1.2 幼兒園過分注重幼兒繪畫作品的完成. 24 3.

13、2 繪畫教學活動自身 因素. 25 3.2.1 繪畫教學活動中事務繁雜,容易出狀況 25 3.2.2 繪畫教學任務重,教師壓力較大 25 3.3 教師原因 26 3.3.1 教師過于注重示范的作用26 3.3.2 教師掌握繪畫作品評價的話語權(quán) 27 3.3.3 社會 傳統(tǒng)觀念致使教師處于師幼互動的 主體地位 27 3.4 幼兒因素 28 3.4.1 幼兒在繪畫活動中自我控制能力較差. 28 3.4.2 男女幼兒在繪畫發(fā)展水平上差異明顯. 28 第 4 章 對中班幼兒繪畫活動中師幼互動的對 策研究30 4.1 改變傳統(tǒng)教學觀念,支持幼兒富有個性的 創(chuàng)造性繪畫30 4.1.1 給幼兒一定自由,鼓勵

14、幼兒進行創(chuàng)造性 繪畫30 4.1.2 適度使用示范的功能,提升幼兒想象的 空間和情感的體驗 30 4.1.3 尊重幼兒師幼互動中的主體地位,促進 幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變31 4.2 接納與尊重幼兒,營造輕松愉快的互動氛 圍32 4.2.1 恰當使用教師權(quán)威,降低對幼兒的控制 強度32 4.2.2 運用 恰當?shù)幕友哉Z,避免使用命令性 語言33 4.2.3 提高教師的情緒智力,創(chuàng)造積極的互動 心理氛圍 33 4.3 認真對待幼兒繪畫評價環(huán)節(jié)中的師幼互動 ,做到評價雙向互動34 4.3.1 正確理解幼兒繪畫的意圖35 4.3.2 鼓勵幼兒與教師互動,對自己的繪畫作 品進行評價35iv 目 錄 4.3.

15、3 不要隨便打擊幼兒繪畫積極性,保護幼 兒的自信心和自尊心35 結(jié)語36 參考文獻 37 附 錄. 40 致 謝. 42 攻讀學位期間取得的科研成果43v 第 1 章 引言 第 1 章 引言 1.1 研究 緣起 及研 究意義 1.1.1 研究緣起 作為幼兒園教育的基本形態(tài), 師幼互動存在于幼兒一日活動之中, 是幼兒園教育過程中最基本、 最重要的人際關(guān)系。 近些年來 , 研究者日益重視師幼互動在幼兒教育中的重要意義, 隨之出現(xiàn)的關(guān)于師 幼互動的研究也 逐漸增多。 隨著教育改革的不斷深入, 不少教師也開始有意識地通過積 極的互動提高教育的質(zhì)量。 因此, 在世界各國日益強調(diào)對教育教學過程 探討和研究

16、的今天, 加強對師幼互動的研究, 也無疑成為一項十分重要的工作。 孩子從小對艷麗的顏色和鮮活的畫面感興趣, 他們從能夠執(zhí)筆起, 就熱衷于繪畫活動, 無論是一時興起的信手涂鴉, 還是有意識 的涂抹作畫, 他們都是在用自己獨特的方式來表達自己的認識和思想感情。 中班幼兒在 這一階段處于 象征階段 , 這個階段是“ 兒童開始 有意識 、有目 的 創(chuàng) 造視覺 形象 ,并建 立 他們自 己的表 現(xiàn)方式 ”的 時期 。 幼兒在這一時期表現(xiàn)出非常豐富的想象力, 并且在繪畫中有著強烈的主觀愿望。 幼兒不僅僅停留在信手涂鴉和 線條 、 簡單圖形的繪畫上, 繪 畫的圖形開始復雜化, 并且圖形種類 也有所增加; 形

17、象間的排列的方式發(fā) 生了變化, 開 始注意大小的比例, 但分寸掌握較差, 常常把人和動物畫得 一樣大; 形象與形象間有 了 一定的關(guān)系, 如出現(xiàn)了相應的主題, 或者嘗試表現(xiàn)作品的情節(jié)或事件。幼兒園教育指導綱要把藝術(shù)教育 納入 幼兒課程和教學的范疇, 然而, 通過對現(xiàn)實情況的考察,我們發(fā)現(xiàn): 在幼兒園繪畫活動中師 幼互動大多是以教師的指導和評價幼兒繪畫的方式表現(xiàn)出來的, 而教 師的指導和評價似乎更多 體現(xiàn)技能訓練與教師的意圖, 忽略了幼兒自身的精神世界 ; 過分重視教師的要求 , 限制幼兒自由 表現(xiàn)自己的情感體驗。 本研究預期從師幼互動這一角度出發(fā), 對中班幼兒繪畫活動中的師幼互動進行觀察, 探

18、析邊霞.幼兒 園美術(shù)教 育與活動 設計 m .北京 :高 等教育出版 社;2009 :30 裴培.3-6 歲幼兒繪 畫表現(xiàn)能 力的研究- 以湖北 市武 漢市為例 d 。 華 東師范大 學碩士論 文,2011 :161 河北大學教 育學碩士 學位論文 師幼互動的真實情況,以期為提高師幼互動質(zhì)量提供一些建議。 1.1.2 研究意義 目前有關(guān)師幼互動的研究大 部分是對幼兒園一日生活中 教學活動、 游戲活動的整體研究, 很少 有 涉及某 個年 齡段 師 幼互 動的針 對 性研究 。 本研究通過 對中 班繪畫 活動中師幼互動情況進行廣泛的觀察和客觀的分析, 進一步豐富關(guān)于師幼互動研究的內(nèi) 容。 其次,

19、本研究 在觀察記錄多個中班繪畫活動的進行、 并對大量 幼兒繪畫作品進行整理分析的基礎上, 了解中班幼兒繪畫活動中師 幼互動的現(xiàn)狀, 并剖析現(xiàn)今幼兒園繪畫活動中師幼互動存在的問題,使 如何建構(gòu)有效師幼互動這一問題更加明確。 本研究通過對幼兒繪畫活動中師幼互動的研究 , 可以讓幼兒教師對繪畫活動中的師幼互動情況有一個更深刻的認知, 并產(chǎn)生進一步的關(guān)注。 目前有很多幼兒教師對于如何有效進行繪畫教學十分迷惑, 理論和實踐也出現(xiàn)矛 盾和脫節(jié)。 在活動的組織中普遍存在重視程序忽視幼兒反應的現(xiàn)象, 在教育方 法上急于灌輸多于耐心誘導, 回應兒童的 方式單一、 千篇一律、 甚至不予回應, 對兒童提出 某些始料

20、未及的問題采取回避、 簡單制止等消極應對措施 。 這些問題是教師實踐中的困 惑, 是影響師幼關(guān)系, 影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素, 也是教育研究者所必須關(guān)注的問題。 本研究通過科學的研究方法得出客觀結(jié)論,并為在幼兒繪畫活動中如何進行有效互動提供可行性建議, 從而為幼兒教師繪畫教學實踐提供參考。 1.2 國內(nèi) 外研 究現(xiàn) 狀綜 述 1.2.1 關(guān)于師幼互動方 面的國內(nèi)外研 究 狀況 1.2.1.1 國內(nèi)關(guān)于師幼互動方面的先行研究 我 國學 前教 育領(lǐng) 域關(guān) 于師 幼互 動行 為研 究的 第一 部學 術(shù)專 著是 劉晶 波博 士于 1999年所著 的師 幼互動 行為 研究 ? 我在 幼兒園 里 看到了 什

21、么 ,該研 究詳 細的報 告了 作者近年來所做 關(guān)于師幼互動行為成因的實證性研究結(jié)果, 對師幼互動行為做了較 為全面的定義, 并闡述了師幼互動行為的一般框架、 基 本特征及成因考察, 最后并對理想師幼互動行為做了探尋。 此后, 師幼互動行為引起了 學者們的關(guān)注, 關(guān)于師幼互動方面的研究也逐漸增多。 國內(nèi)學者從不同視角和不同活動領(lǐng)域?qū)熡谆有袨?展開了全面、 細致的蒲月娟.幼 兒園學習 與非學習 活動中師 幼互動現(xiàn) 狀比 較j. 學 前教育研 究.2009,(3)2 第 1 章 引言 研究。 黃娟娟(2009 )采用社會學視野與研究 對策,基于上海 50 所幼兒園活動中師幼互動的觀察分析, 發(fā)

22、現(xiàn)幼兒園活動中師幼互動類 型主要為: 師班互動、 師個互動和教師控制型 ? 幼兒接受型, 控制 ?服從型。 她指出, 造成這種現(xiàn)象的原因是: 教師的價值取向傾向于控制, 教師習慣于根據(jù)自己預設的框架展開教育教學活動。 最后作者提出了發(fā)揮幼兒主體性, 建立 “啟發(fā) ?主動發(fā)問” 師幼互 動類型的建議。 巨金香 (2006) 在其碩士論文 情感視域中的師幼互動研究 中指出師 幼互動不是單純的教育者和被教育者的互動, 而具有明顯的情感特征。 作者從情感視閾 揭示了師幼互動的現(xiàn)狀, 從社會學、 心理學、 教育學、 人類學揭示其深層的原因, 在此 基礎上, 初步對構(gòu)建積極情感型師幼互動提出具體建議。 還

23、 有學者對師幼互動中的言語行為做了研究, 如朱珊 (2007) 在碩士論文 集體教學活動中幼兒教師應答言語行為的 個案研究 中, 就以上海市某幼兒園的一位教師及其所在的班級兒童為研究對象, 以集體教學活動為情境進行了個案研究, 指出對于初識世界的幼兒來說, 應答語言行為的實施會影響師幼互動關(guān)系、 幼兒認知進步和行為選擇。 另外。 李娜 (2008 ) 著重對師幼互 動中教師言語行為中存在的問題進行了分析探討,進一步對教師言語行為的現(xiàn)實意義進行了挖掘。 諸多學者也從不同的活動領(lǐng)域?qū)熡谆有羞M了研究。 劉暢 (2010) 在收集大量小、中、 大班師 幼互動案例, 并在對其進行量的統(tǒng) 計和質(zhì)的分析

24、的基礎上, 對合作學習中師幼互動的特點進行了歸納和總結(jié), 提出了相關(guān)的教育建議。 蒲月娟 (2009) 對幼兒園學習與非學習活動中師幼互動現(xiàn)狀做了比較,在對 41 名教師在學習與非學習活動中教育行為進行了 觀察與分析后得出結(jié)論: 教師在學習活動中缺少對單個幼兒的關(guān)注, 與單個幼兒的互動比非學習 互動少, 學習活動中生成性的互動比非學習 互動 少。 在幼兒技能學習領(lǐng)域, 穆彥青 (2011) 對大班幼兒繪畫活動 中教師的示范行為做了研究。 在收集了大量的幼兒繪畫作品并進行了分析后, 了解幼兒園繪畫活動中示范運 用的現(xiàn)狀, 進而分析示范的意義及存在的問題。 在這些研究中, 學者們普遍認識到了師幼互

25、動對幼兒發(fā)展的重要意義, 力求去探尋和諧的師幼關(guān)系, 提高師 幼互動的質(zhì)量。 但就 研究對象來說還有些過于寬泛, 對于某一年齡階段 幼兒與教師的互動研究較少; 就研究內(nèi)容來說, 大多集中在對各種知識型學習活動地研究。 例如蘇州市某幼兒園就 “語言教 學中的師幼互動” 進行了研究, 海寧市 機3 河北大學教 育學碩士 學位論文 關(guān)幼兒園就 “數(shù)學操作活動中的師幼互動學習” 進行了研究。 因此, 某一階段的師幼互動,尤其是技能型學習活動中的師幼互動,仍然是具有研究價值和研究空間的。 1.2.1.2 國外關(guān)于師幼互動方面的先行研究國外對師幼互動和師 幼關(guān)系的研究 非常豐富和 廣泛。從師幼互動對 幼兒

26、發(fā)展的影響、 師幼互動的關(guān)系模式、 以及影響師幼關(guān)系 的各種因素的分析等等都有涉及。 而且所采用的研究方法從定量研究、定性研究,到多元化研究,并且日趨完善。 在師幼互動對幼兒發(fā)展的影響方面, 野田俊 (2001 ) 對幼兒人際關(guān)系的 發(fā)展進行了觀察, 認為 經(jīng)常受到教師肯定 和關(guān)心的幼兒, 其人際關(guān)系 呈積極狀態(tài), 反之, 幼兒人際交往能力水平較低, 同時, 研究還發(fā)現(xiàn) , 師幼 間敞開心扉的對話有助于增強 幼兒 與人交往 的勇 氣。alexander ,entwisle(1988) 等人 的研 究也 證明 ,幼 兒與 教師 的關(guān) 系對 幼兒社會適應性的發(fā)展具有重要影響。 當幼兒一入園, 與教

27、師建立積極的關(guān)系是他們適應新環(huán)境的一個很主要的方面,師幼關(guān)系融洽與否影響著幼兒的社會適應狀況。 國外眾 多研 究表 明, 現(xiàn)實 中師 幼關(guān) 系存 有許 多種 模式 。pianta1994 的研 究從 教師角度出發(fā), 以教師指向幼兒的情感與行為兩個維度將師幼關(guān)系分為兩種模式: 積極的關(guān)系與有障礙的關(guān)系。 在積極的師幼關(guān)系中教 師對待幼兒比較熱情、 關(guān)愛, 并跟孩子密切交流 。在有 障礙的 師幼 關(guān)系中 ,教 師對幼 兒 很冷淡 ,經(jīng)常 與幼兒 發(fā)生 沖突。 井田康熊在 教育的關(guān)系 ?師生關(guān)系 一文中提到日 本學校中師生關(guān)系模式的轉(zhuǎn)變 。 以前受尊師重道思想的影響, 出于對教師的敬畏, 師生關(guān)系多

28、比較僵硬。 現(xiàn)今社會提倡人格平等,在師幼 關(guān)系模 式的改 變中 也體現(xiàn) 出來 ,教師 雖 是知識 的傳播 者,但 是已 經(jīng)“去 神化 ” ,師生關(guān)系變的較為親密,甚至出現(xiàn)了朋友模式的師生關(guān)系。 國外很多學者還對影響師幼互動的因素進行了相關(guān)研究。 國外學者的一系列研究表明, 影響師幼關(guān)系的第一要素是幼兒自身所具有的特征, 如幼兒的氣質(zhì)傾向、 性格、 行為模式、幼兒的早期經(jīng)歷等多個方面。就幼兒的氣質(zhì)傾向和行為特征層面來看,fein,garibold ,boni,(1993 ) 的研究 結(jié)果 證實 : 開朗、 外向 且行 為積極 的幼 兒受 到教 師關(guān)注與反 饋的機 會最多 ,而 比較內(nèi) 向、 不愛

29、表 現(xiàn) 的孩子 得到的 關(guān)注、 反饋 較少 。日本學howers,c.,c,e.hamilion c,c.mathestonchildrens relationship with peer :differerntial associations with aspects of the teacher-child relationship ,1994fencn,g,g,a, garibold ,&r,bomi. the adjustment of infants an toddlers to group care :the first six mouths.early childhood res

30、earch quarter,19934 第 1 章 引言 者堀江耕治從周邊言語環(huán)境角度討論了對師幼互動產(chǎn)生的影響。 言語環(huán)境包括, 語言環(huán)境,近語言環(huán)境 和 身體語言。其中,語言環(huán)境又包括教師與幼兒說話時的內(nèi)容、語氣、對話 發(fā)生的 時機。 近語言環(huán)境是指從聲學方面表現(xiàn)出的聲音屬性, 如, 聲調(diào)的高低、 速度、 重音等。 身體語言包括視線、 姿勢、 身體接觸和面部表情等。 這些都成為影響師幼互動的因素。 1.2.2 關(guān)于幼兒繪畫 方 面的國 內(nèi)外研 究 狀況 1.2.2.1 國內(nèi)關(guān)于幼兒繪畫方面的先行研究藝術(shù) 語言: 以探 究為 基礎的 幼兒 園美術(shù) 活動 (安 ?佩洛 著, 于開蓮 譯) 是一

31、本基于瑞吉歐 教育思想的幼兒園美術(shù)活動指導著作, 作者在書中也對幼兒園繪畫活動 進行了探索。 本書以藝術(shù)探索活動為主線,詳細介紹了幼兒園中各種藝術(shù)活動的具體做法,包括活動空間的布置, 繪畫材料的準備和提供 , 教師如何導入活動, 如何引導和啟發(fā)幼兒進行探索, 如何記錄與展示繪畫作品等。 本 書提倡在美術(shù)領(lǐng)域充分激發(fā)幼兒的探究式學習,對幼兒園繪畫活動具有極大的借鑒意義。 對幼兒園繪畫活動的 研究多種多樣 ,視角也各不相同 。裴培在3-6 歲幼兒繪畫表現(xiàn)能力的研究 中, 以幼兒的繪畫表現(xiàn)形式為 分析對象, 探討了3-6 歲年齡階段不同性別幼兒繪畫能力的發(fā)展情形 。 研究結(jié)果呈現(xiàn) 了我國幼兒繪畫表現(xiàn)

32、能力的發(fā)展狀況, 同時表明, 幼兒繪畫表現(xiàn)能力的發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程, 幼兒的繪畫表現(xiàn)形式隨年齡的增長呈現(xiàn)復雜的趨勢。 曹英 (2006 ) 從評 價者的視角對幼兒園繪畫教育活動評價的內(nèi)容進行了深入研究,探討了幼兒園繪畫教育活動評價內(nèi)容研究的意義及存在的問題,提出了繪畫教育活動評價內(nèi)容確定的依據(jù), 并 以此為基礎, 對繪畫教育活動的目 標, 方法, 效果等方面進行了系統(tǒng)論述。 邢夏婕 (2010 ) 選取幼兒園美術(shù)活動中教師的角色作為研究內(nèi)容, 探討了在美術(shù)活動中 教師該如何 定位自己的角色, 研究最后提出了教師在美術(shù)教學活動中應承擔起引導者、 支持者和合作者三重角色, 并將之運用到教

33、學實踐中去。 胡曉月 (2011 ) 在 繪畫工具對中班幼兒 繪畫表征影響的研究 中, 闡述了繪畫工具與幼兒自我表達的關(guān)系。 研究結(jié)果從兩方面 顯示: 第一, 幼兒使用的繪畫工具相對單一, 且工具的使用相對模式化; 第二, 繪畫工具能影響幼兒的表征興趣, 研究證明, 幼兒使用硬筆工具的表征效果最好,幼兒使用軟筆 則能更好 進行情感的宣泄。5 河北大學教 育學碩士 學位論文 1.2.2.2 國外關(guān)于幼兒繪畫方面的先行研究 國外許多學者從各自的立場和角度 出發(fā), 形成了各自的兒童繪畫發(fā)展階段。 研究者們在總結(jié)幼兒繪畫發(fā)展 年齡階段所對應的年齡范圍時或同或異, 在概括各個階段具體繪畫能力發(fā)展特征時也

34、不盡相同。 東山明( 日本 ,2005) 在他的著作中詳細探討了身心發(fā)展水平對兒童繪畫能力發(fā)展的影響。 他認為, 兒童的 繪畫作品是幼兒內(nèi)心的寫照, 承載了兒童 心理活動的諸多信息。 他認為 幼兒繪畫 能力的發(fā)展隨 年齡不斷 遞增而呈階段式上升趨勢, 并指出 這一規(guī)律 適用于全世界兒童 。 他把幼兒繪畫能力的發(fā)展按年齡的遞增分為以下六個階段:1 歲半到 2 歲半為涂鴉時期;2 歲半到 4 歲稱為象征期,這一階段是到下一階段圖式期的過渡階段;圖式期年齡跨越了 5 到 8 歲;8 歲以后幼兒開始注重繪畫的寫實;11 歲兒童正式進入繪畫的寫實期;14 歲到18 歲 這4 年是兒童繪畫的完成階段。 子

35、安增生 (日本,1999) 翻譯英國心理學 家? 兒童繪畫和心理的發(fā)展 一書, 從發(fā)展心理學角度審視幼兒繪 畫能力的發(fā)展。 著者通過對幼兒作畫的實態(tài)觀察和對繪畫作品的實驗研究, 找出了 兒童繪畫發(fā)展的一條線 , 書中詳細說明了兒童繪畫中線條、人物、 場景等出現(xiàn)的時間先后順序和相對應心理活動。 1.3 相關(guān) 概念 界定 1.3.1 繪畫及繪畫教學 活動 繪畫是美術(shù)門類中最主要的一種藝術(shù)形式, 應 用最為廣泛, 居于基礎地位。 繪畫是以線條, 色彩, 塊面等藝術(shù)語言, 通過造型、 構(gòu)圖、 設色等藝術(shù)手段, 塑造有一定內(nèi)涵和意味的平面視覺形象的藝術(shù)形式。幼兒繪畫是指 從自己的視角對外部世界 進行觀察

36、, 發(fā)揮想象創(chuàng)造出來的畫面。 受心理發(fā)展水平所限, 幼兒繪畫呈現(xiàn)出直覺性, 形 象性的特點, 因此幼兒心里覺得某物是什么樣子的, 就把它畫成什么樣子。 成人往往以 概念性的標準來衡量幼兒的繪畫, 從成人的視角看, 我們看不到幼兒所看見的東西, 也 不能理解幼兒所要表達的意思。 因此幼兒繪畫也具有直觀性和獨特性。幼兒 園繪畫活動是指幼兒在教師的教育和引導下, 學習使用筆、 紙 、 顏料等繪畫工具和材料, 并運用線條、 色彩、 造型、 構(gòu)圖等藝術(shù)語言, 將其生活體驗與思想情感通過加工和改造轉(zhuǎn)化為具體、生動、可感的視覺形象,以發(fā)展審美創(chuàng)造能力的教育活動。 邊霞.幼兒 園美術(shù)教 育與活動 設計 m .

37、北京 :高 等教育出版 社;2009 :86 第 1 章 引言 1.3.2 師幼互動 互動: 即相互作用, 相互影響。 參與主體 應等 于或大于兩人。 動作的發(fā)起 者不特定指某一方,而是二者或多人共同承擔,產(chǎn)生的影響也是作用于雙 方或者多方。 師 幼互動是指在幼兒 園一日生活各 個環(huán)節(jié)中教 師與幼兒之間以師生 接觸為基礎的雙向人際交流 。 廣義上的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與 3 歲前幼兒之間的互動,也包括發(fā)生在幼兒園的教師與 3?6 歲幼 兒之間的互動,狹義的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的師幼互動。 本研究主要探討的是中班幼兒繪畫活動背景下 的師幼互動。 1.4 研究 設計 1.4.1 研

38、究目的與內(nèi)容 1.4.1.1 研究目的 本課題擬通過對中班繪畫活動中師幼 互動情況的調(diào)查與分析, 以期達到以下三 個目的: 第一, 觀察幼兒園中班繪畫活動的實然狀 態(tài), 進而了解繪畫活動中師幼 互動的各個環(huán)節(jié), 包括師幼互動發(fā)生的頻率、 開啟者、 內(nèi)容、 類型等, 挖掘具體存在的問題并進行分析。 第二, 對繪畫活動中典型的師幼互動行 為事件進行情境剖析, 進而推廣到普遍的師幼互動事件,為建構(gòu)有效的師幼互動 對策 提供實證支持。第三,收集幼兒繪畫作品,對幼兒作品之間的對比分析, 并結(jié)合觀察幼兒活動中繪畫的狀態(tài), 以此來判斷師幼互動的效果,即師幼互動對幼兒繪畫創(chuàng)作的影響。 1.4.1.2 研究內(nèi)容

39、 本研究的研究內(nèi)容主要有兩方面, 一是關(guān)于幼兒園中班繪畫活動中師幼互動情況的現(xiàn)狀調(diào)查, 以此為本研究提供真實案例和背景信息。 二是總結(jié)分 析幼兒園中班幼兒繪畫活動師幼互動中出現(xiàn)的問題并提出合理化建議。 1.4.2 研究對象北京市 g 幼兒園中隨機選擇三個中班,共三位負責美術(shù)教育的教師和全部 60 名幼兒作為觀察對象進行研究。 另外選取北京市某 兩所幼兒園發(fā)放問卷調(diào)查并隨機訪談有繪邊霞.幼兒 園美術(shù)教 育與活動 設計m .北京 :高 等教育出版 社;2009 :80 柳衛(wèi)東,左 瑞勇. 師 幼互動的 理論基礎 與實踐背 景j.理論建 設.2004,(78) 劉晶波,社 會學視野 下的師幼 互動行

40、為 研究 ? 我在 幼兒園看到 了什么m .南京 :南京師 范大學出版社,2006 :207 河北大學教 育學碩士 學位論文 畫課經(jīng)驗的教師。 1.4.3 研究方法 本研究通過觀察, 訪談, 文獻等方法 , 以中班 繪畫教學活動為切入點揭示師幼互動的現(xiàn)狀,找出問題并探尋 對策 。 文獻法- 閱 讀并搜 集相 關(guān)文獻 ,對 師幼 互動 方面的 論文 和書籍 進行 整理, 歸納和分析,對相關(guān)概念進行界定,并為此次調(diào)查研究奠定背景 基礎。 觀察法- 深 入幼兒 園, 觀察并 記錄 中班 學前 幼兒在 繪畫 活動中 每一 次的師 幼互動的過程,為探究幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀以及對策分析提供第一手資料。 訪

41、談法- 在 研究過 程中 對幼兒 園教 師及 中班 幼兒進 行訪 談,以 便深 入了解 中班幼兒繪畫活動的真實、具體情況。 案例研 究法- 通過 對中 班繪畫 活動 某個 師幼 互動事 件的 真實記 錄和 客觀的 分析,積累大量的反思性的案例,為研究結(jié)論做實證支持。1.4.4 研究過程 1 、深 入幼兒 園進 行觀 察、 并 對擔 任過繪 畫教 學的教 師進行 訪談 , 收集 師幼 互動真是情況的案例,為本文提供實證基礎。 2 、對 搜集到 的資 料進 行整理 和分 析,盡 可能 將當時 的情境 還原 ,真實 記錄 師幼互動的事件。 3 、論 文主要 寫作 階段 ;并根 據(jù)研 究需要 進行 一

42、定的 補充觀 察訪 談。將 前人 理論和自身實踐相結(jié)合,完成論文主體框架,形成論文初稿。8 第 2 章 中 班繪畫教 學活動中 師 幼互動 的現(xiàn)狀 及 問題 分析 第 2 章 中班繪 畫教學 活動中 師幼 互動的現(xiàn) 狀 及問 題分析 2.1 中班 繪畫 教學 活動 中師 幼 互動 的 現(xiàn)狀 2.1.1 師幼互動的類型 下表為筆者在三個班級觀察30 節(jié)繪畫活動課 收集到的諸多師幼互動案例統(tǒng)計分析結(jié)果: 表1 不同類型的師幼互動頻次及其百分比(?)劃 互動 開啟者 互動 性質(zhì) 互動 發(fā)起時 互動 內(nèi)容 互動 反饋 分 的行 為對象 標準 類 教師開啟: 肯定互動:79 (38.91 ) 一對一互動

43、: 事務性互動: 積極互動: 型 181 (71.55 ) 否定互動:64 (31.53 ) 64(44.14 ) 134(49.45 ) 99 (58.58 ) 幼兒開啟: 中性互動:60 (29.56 ) 小組互動: 指引性互動: 消極互動 72(28.45 ) 11(7.59 ) 94(34.69 ) 4124.26 集體互動: 情感性互動: 無反饋互動 70(48.27 ) 43(15.87 ) 2917.16從表1 中可以看出: 在繪畫教學 活動中 , 依據(jù) 不同的劃分標準, 把師幼互動分為11種類型。 依據(jù)互動的開啟者來劃分, 筆者觀察到互動頻次共253 次, 其中教師開啟的互動頻

44、次為181 次, 占互動總頻次 的71.55?, 占有壓 倒性比例。 而幼兒開啟的互動僅占28.45?。 把互動的性質(zhì)作為劃分標準, 在觀察到的總頻次為203 次的師幼互動中, 肯定性互頻次為79 次, 占互動總量 的38.91?, 而消極 互動與中性互動之和高達61.09 ?。 并且,否定互動的百分比31.53,略高于中性互動29.56 ?的比例。這表明,在繪畫活動 師幼9 河北大學教 育學碩士 學位論文 互動 中 , 表揚、 鼓勵、 夸獎等行為發(fā)生的概率 明 顯低于非肯定性行為發(fā)生的概率, 且幼兒受到批評的次數(shù)也接近互動總頻次的近三成。 另外, 筆者在觀察中發(fā)現(xiàn) , 教師發(fā)起的否定互動多指

45、向男性幼兒。 按師幼互動發(fā)起時的行為對象 來劃分, 小組互 動最為缺乏, 占總頻次145 次的7.59?,僅為11 次;面向集體 互動的頻次最高, 為70 次,占總頻次的48.27?,接近總頻次的一半。 從互動內(nèi)容來看, 命令性指令、 教學活動安排 、 處理課堂事物等事務性互動占絕對優(yōu)勢,為134 頻次,占總頻次271 的近一半:49.45?。而師幼情感性互動頻次最少,為43 次, 占總頻 次15.87?。 這說明繪畫活動 中 師幼之間缺乏情感上的交流與互動, 幼兒也較少向教師傾述自身對于繪畫的想法。占中間比例的是指引性互動,為 94 次,占總頻次34.69?。 在本研究的背景下, 指引性 互

46、動是指教師指導幼兒繪畫技巧、 教導如何作畫,如何布局等針對繪畫作品本身的 互動。 從互動的反饋來看, 積極互動頻次為99 次 , 占 互動總數(shù)的58.58 ?。 盡管積極互動的頻次最高,但 消極互動和無反饋互動之和也超過了總數(shù)的 四成,這一現(xiàn)狀不容忽視。 2.1.2 師幼互動的時機 在30 節(jié)的聽課觀察過程中,筆者發(fā)現(xiàn),教師 能夠適時抓住時機,與幼兒互動, 多集中在教學活動 開始時 。 教師為了 引出此次活動主題 , 會采取講故事和放映幻燈片或者出示實物教具等方 法做鋪墊, 這時課堂氣氛活 躍, 幼兒與教師互動 積極, 教師也能把握住課堂整體 , 與幼兒集體互動頻繁。 同時, 許 多教師表示在

47、活動開始的這一階段, 與幼兒一對一互動的情況較少出現(xiàn)。 “我一般在課堂初,會選擇和幼兒集體互動的方式,很少單個提問幼兒問題。 ” “我提出問題, 孩子們 一起 大聲回答, 這樣挺好的, 單獨互動有時候比較浪費時間,孩子們有時會亂 說” 。 筆者訪談了幾位有繪畫活動經(jīng)驗的教師, 問到 關(guān)于如何抓住互動時機時, 有位老師表示: “我能指揮著孩子們在一節(jié)課的時間 里完整畫完一幅畫就不錯了,互動的話 ?有時候, 在活動中真的沒那么多時間 ?感覺上繪畫課很累, 沒有時間跟精力去跟每個孩子互動。 ” 其他老師也有此表示: “也許我注意到 一個孩子需要我去指引他一下, 但是別的孩子一叫我,我跟別的孩子說完話

48、,我就忘了?；蛘呶乙呀?jīng)注意到這是個互動的機會,但是這時有別的事情需要我馬上去處理, 比如說哪個孩子弄翻了調(diào)色盤, 有的孩子總喜10 第 2 章 中 班繪畫教 學活動中 師 幼互動 的現(xiàn)狀 及 問題 分析 歡在課上上廁所總有這樣的事情發(fā)生” 。 以上材料表明:教師能抓住與幼 兒互動的有效時機多發(fā)生在活動初期, 并且是發(fā)生在集體互動的過程中; 基于繪畫活動事務繁雜的課堂背景, 教師有 時無法適時抓住時機與幼兒互動。 2.1.3 師幼互動的語言在發(fā)放的50 份問卷調(diào)查中:有67?的老 師在師幼互動中使用命令性語言,并且多發(fā)生在事務性互動 中。 事務性互動在此特指除了教學語言之外的互動, 比如命令拿了

49、鄰桌小朋友 油畫棒的幼兒還給對方 , 不許玩手邊 的繪畫工具 等;有79 ?的教師表示經(jīng)常使用指令語言, 且多發(fā)生在指導幼兒繪畫過程中, 多用以下詞句 : “你不要這么畫” “你應該這樣畫” “看見了嗎” “對,就這么畫”等等 。有位訪談過的老師表示: “經(jīng)常這樣,老師我不會,就得指揮著畫” ;有近四成的教師表示曾經(jīng)大聲呵斥 過幼兒。有位老師在訪談中提到: “有個男孩子,不管老師這次讓畫什么,都置之不理,只會畫機器人,三兩筆畫完了, 都不成樣子, 而且自己畫完了, 就去攪和別人, 有次把墨汁碰翻了, 鄰桌的女孩子袖子上沾到了,對面孩子的畫給弄臟了,我氣急了 ?” ;有52?的教師表示在師幼互動

50、中會有動作語言和表情語言, 且動作語言和表情語言多出現(xiàn)在集體互動中, 而在一對一互動中多出現(xiàn)的表情語言是微笑, 動 作語言是握住幼兒的手一起畫; 有 90?的教師表示在師幼互動中會經(jīng)常使用提問。 在與有繪畫課經(jīng)驗的老師的交談中, 筆者了解到: 中班繪畫課中教師開啟的師幼互動中, 各種語言使用頻次由高到低依次為: 講述、 提問、 維持秩序、 命令, 這些語言出現(xiàn)的頻次最高, 接下來是表揚, 警告、 批評, 出現(xiàn)頻次最少的是鼓勵、 安慰 ; 以幼兒為開啟者的互動中, 出現(xiàn)頻次最高的語言是: 詢 問,90?以上的老師表示, 幼兒會經(jīng)常問老師問題。 例如老師我能借一只粉色的水彩筆 嗎?老師 我這么畫可

51、以嗎?其次是告狀與求助,例如,小明拿了我的橡皮不還我, 老師這個我不會畫等。表2 關(guān)于師幼互動語言的調(diào)查問卷問題及百分比 百分比 % 會(有) 不會(沒有) 偶爾 問題 您在互動中會使用命令性語言嗎? 67 28 5 您在互動中經(jīng)常使用指令性語言嗎? 79 21 -11 河北大學教 育學碩士 學位論文 38 59 3 您曾經(jīng)大聲呵斥過孩子嗎? 您在互動中經(jīng)常使用提問的形式嗎? 90 10 - 在您的繪畫課上,幼兒會經(jīng)常問您問題嗎 ? 92 8 - 您在互動中會使用動作語言和表情語言嗎? 52 40 82.1.4 師幼互動的效果 在問卷調(diào)查中, 當被問及在繪畫活動中幼兒表 現(xiàn)是否積極時, 有 5

52、6?的老師的選擇“積極性高” ,余下40?教師表示“還可以” ,只有4 ?教師選擇“積極性不高” 。這 一調(diào)查結(jié)果 與表一中按幼兒反饋標準劃分師幼互動類型所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)基本吻合:表 1 中,幼兒積極反饋占師幼互動總頻次的58.58 ?,可見在師幼互動中,幼兒所表現(xiàn)的積極情緒是相對 占優(yōu)勢的, 但是幼兒反饋中所表現(xiàn)出來的消極反饋, 如幼兒幾乎沒有回應或者對教師發(fā)起的互動不予理睬等情況,也是占有一定比例的,超過 40?。表3 關(guān)于 師幼互動 效果的調(diào)查問卷及百分比 百分比% 積極性高 還可以 積極性不高 問題 (一般) 幼兒在您的繪畫活動中表現(xiàn)積極嗎? 56 40 42.2 中班 繪畫 教學 活動 師幼 互 動中 出