111關(guān)注課堂教學(xué),探索教師專業(yè)發(fā)展11的途徑

1、關(guān)注課堂教學(xué)，探索教師專業(yè)發(fā)展的途徑摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)該是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者。教師要適應(yīng)新課程改革的這種轉(zhuǎn)變，就要研究課堂教學(xué)策略。實(shí)施課程改革成敗的關(guān)鍵，還是必須以提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為前提。為此，本文對(duì)如何提高課堂教學(xué)的有效性的調(diào)查， 積極探討基于教育教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑， 必將會(huì)對(duì)我國(guó)教師專業(yè)化水平的總體提高和教育教學(xué)工作的進(jìn)一步改革產(chǎn)生積極的影響。 關(guān)鍵詞：新課程改革，課堂教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性一、課題研究背景建國(guó)以來(lái)，我國(guó)教師專業(yè)

2、化建設(shè)雖然取得了不小的成績(jī)，但仍然存在較多的問(wèn)題。一方面是教師的專業(yè)意識(shí)低。有人曾就教師專業(yè)化問(wèn)題作問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占47%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3%。從調(diào)查結(jié)果顯示許多教師都缺少專業(yè)感，缺乏專業(yè)意識(shí)。另一方面是教師的知識(shí)和能力水平普遍未能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。如知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、不完善；許多教師教育教學(xué)技能不太成熟，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，很難熟練運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教科研能力不強(qiáng)，長(zhǎng)期以來(lái)只執(zhí)著于教書(shū)，沒(méi)有優(yōu)化、改進(jìn)、研究教學(xué)的意識(shí)等等。 本人就德育課課堂教學(xué)有效情況問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：喜歡德育課的原因是師生之間有互動(dòng)的占88%，

3、認(rèn)為互動(dòng)在教學(xué)中的作用很重要的占92% ， 希望與老師通過(guò)小組合作方式來(lái)互動(dòng)的占91%，在本學(xué)期的課堂上，與同學(xué)之間有過(guò)交流合作占61%。認(rèn)為教師的教學(xué)目的是以學(xué)生的全面發(fā)展為主占41%，認(rèn)為教師在備課時(shí)能考慮教材、教法、學(xué)法、學(xué)生占 70%，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程有一定安排，偶爾有創(chuàng)新，但創(chuàng)新性還不夠，80%的同學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)還不夠靈活和豐富，認(rèn)為教師很少征求學(xué)生的意見(jiàn)63%的同學(xué)認(rèn)為我們的教學(xué)手段是簡(jiǎn)單的，7%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)手段是單一的。只有31%的同學(xué)認(rèn)為師生關(guān)系不融洽從以上調(diào)查中不難看出，當(dāng)前我校德育課堂教學(xué)中，喜歡師生互動(dòng)和課堂教學(xué)多樣化、有創(chuàng)新占了絕大部分，這符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因

4、此，研究提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但當(dāng)前，我校課堂教學(xué)有效性仍比較低，因?yàn)閷W(xué)生的積極性還沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，課堂教學(xué)效率是低效的。從上述分析中我們明確，根本的問(wèn)題首先是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的思考，實(shí)踐去獲得知識(shí)，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上盡量聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓課堂氣氛真正活躍、有序。課堂上還要突出教師的引導(dǎo)。給學(xué)生互動(dòng)空間的同時(shí)，教師適時(shí)的引導(dǎo)就顯得特別珍貴，這非常需要教師具有專業(yè)的素質(zhì)，所以還要加強(qiáng)自身理論和實(shí)踐方面的提升二、新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的必要性和重要性第一：是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。在這個(gè)知識(shí)爆炸

5、的時(shí)代，知識(shí)更新的速度和程度從來(lái)沒(méi)有像今天這樣的讓我們感到緊迫和迅速。改革開(kāi)放、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全面建設(shè)小康社會(huì)的深入，建設(shè)和諧社會(huì)構(gòu)想的實(shí)施，世界風(fēng)云變幻，社會(huì)實(shí)踐不斷地出現(xiàn)了新理論、新觀念、新知識(shí)、新技術(shù)、新情況。作為一個(gè)教師，如果固守已有的專業(yè)知識(shí)知識(shí)，滿足于現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、止步于現(xiàn)成的模式，墨守成規(guī)是不可想象的。只有不斷向社會(huì)學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，掌握新理論新觀點(diǎn)新知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能緊跟時(shí)代。老師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展也是社會(huì)和時(shí)代的要求，更是教師自身發(fā)展的客觀要求。第二、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的迫切性當(dāng)前教師專業(yè)化水平普遍不高，主要表現(xiàn)在：（1）部分教師能力與基本素質(zhì)普遍較低，而教師能力結(jié)構(gòu)

6、又不盡合理，教學(xué)能力、教育能力、教研與科研能力不能均衡發(fā)展；（2）一些教師教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)過(guò)程程序化，知識(shí)面狹窄；（3）雖然教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有相當(dāng)提高，但是教師發(fā)展卻出現(xiàn)了較大缺失，許多教師往往將教學(xué)從完整的教育過(guò)程中分離出來(lái)，成為傳授知識(shí)和技能的工具，只會(huì)按預(yù)先制訂好的課程方案進(jìn)行，而忽視教師的主體意識(shí)。三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵1、教師專業(yè)化教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。因此，

7、教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過(guò)程。2、教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師持續(xù)而有系統(tǒng)地養(yǎng)成與獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價(jià)值、專業(yè)精神，進(jìn)而提升教學(xué)的成效，獲得教師專業(yè)的成長(zhǎng)。一位教師歷經(jīng)職前培養(yǎng)、在職階段，到離開(kāi)崗位為止，整個(gè)職

8、業(yè)生涯都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界，成長(zhǎng)為專業(yè)人員。這一發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)與努力，不斷提高自己的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的重要條件。因此，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，而且在認(rèn)知變化的同時(shí)還包括情感、價(jià)值、需要等多方面變化的過(guò)程。教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面。教育部副部長(zhǎng)袁貴仁在加強(qiáng)和改革教師教育，大力提高我國(guó)教師專業(yè)化水平一文中指出，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。從個(gè)體來(lái)看，教師專業(yè)化貫穿

9、于整個(gè)教師生涯中，也是個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程。四、新課程改革下教師專業(yè)發(fā)展的要求（一）、 樹(shù)立嶄新的教學(xué)觀誠(chéng)然，在我們的身邊不乏一些學(xué)科知識(shí)豐富，對(duì)所教專業(yè)教材掌握和駕馭能力比較強(qiáng)、敬業(yè)精神可嘉的優(yōu)秀教師。他們兢兢業(yè)業(yè)地鉆研本學(xué)科的專業(yè)，能嫻熟的把握好重難點(diǎn)，注重知識(shí)的傳授，是名副其實(shí)的“學(xué)高為師，身正為范”的教師楷模，他們幫助學(xué)生縮短了他們認(rèn)識(shí)世界的時(shí)間和空間，使學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握了大量的人類知識(shí)精粹和文化精髓，把人類無(wú)比燦爛的文明展示給學(xué)生，這本無(wú)可厚非。教學(xué)中知識(shí)的傳承是必不可少的，但是學(xué)生不是一個(gè)盛裝知識(shí)的容器，而是一枝等待點(diǎn)燃的火把，授之與魚(yú)，不如授之與漁。思維含量則更為

10、重要，學(xué)生并不拒絕知識(shí)，但是他們拒絕墨守成規(guī)，他們更加期盼的“思維體操”。所以，我們的教師必須改變以往自覺(jué)或不自覺(jué)的教學(xué)程式教學(xué)形式的單調(diào)，向?qū)W生敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，深入學(xué)生之中，知其所想，給其所需。采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，圍繞學(xué)生的身心需求來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)。(二)、成為反思型教師傳統(tǒng)的“在職進(jìn)修、研修、培訓(xùn)、在職教育、在職訓(xùn)練”等觀念，所強(qiáng)調(diào)的就是“教師即學(xué)習(xí)者”.教師須不斷地學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)和技能,要從傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)換成“主動(dòng)的研究者”角色，強(qiáng)調(diào)自發(fā)的學(xué)習(xí)與研究，“教師即研究者”?，F(xiàn)代教師要有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以反思、研究、改進(jìn)，教師有能力針對(duì)

11、自己的教學(xué)實(shí)踐情境加以批判改進(jìn)，或是提出最貼切的改進(jìn)建議, 包括:自我學(xué)習(xí)、教師間互相合作、參加進(jìn)修培訓(xùn)、觀摩、討論、專題研究、教材發(fā)展、課程發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、教學(xué)研究等，這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)。(三)、強(qiáng)化創(chuàng)新精神教師必須通過(guò)創(chuàng)造性教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)創(chuàng)造的人。這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地更新觀念，學(xué)習(xí)新知，在教育教學(xué)和日常生活的一點(diǎn)一滴中，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)的。(四)、重視交往與合作能力的培養(yǎng)新課改要求教師高度重視交往

12、與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)情況下，教師之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但同時(shí)也有合作關(guān)系。新時(shí)代的社會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)加劇的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)交流與合作，強(qiáng)調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學(xué)之余，教師之間可以相互交換意見(jiàn)，彼此分享經(jīng)驗(yàn)。同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法，相互合作設(shè)計(jì)課程。不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，或在相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面提供專業(yè)幫助，等等。新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動(dòng)，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，必要時(shí)甚至可以積極與學(xué)生合作，共同完成教學(xué)。五 、新課程改革下教師專業(yè)發(fā)展的途徑（一）、通過(guò)新教師的過(guò)關(guān)課引導(dǎo)新老教師

13、組合，形成梯隊(duì)，培養(yǎng)新生代。新教師理念新，有創(chuàng)新意識(shí)，但由于一些教學(xué)問(wèn)題未能處理好，新理念在教學(xué)中無(wú)法實(shí)施。如師生之間距離的把握，對(duì)課中突發(fā)事件的應(yīng)變能力等等。而我們一些相對(duì)成熟的教師，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使他們能夠得心應(yīng)手地駕馭課堂，但由于長(zhǎng)期課堂上的慣性操作使他們的發(fā)展意識(shí)淡漠，發(fā)展動(dòng)力缺失，專業(yè)成長(zhǎng)疲勞，專業(yè)提升受阻。為此，我們利用新教師過(guò)關(guān)課的方式組織他們新老組合，結(jié)成師徒對(duì)子，共同面對(duì)如何提高課堂教學(xué)水平的問(wèn)題，從而促使他們積極去合作探索，分享各自的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師群體知識(shí)的共同化。相同的目標(biāo)自我超越，不僅實(shí)現(xiàn)了新老教師的重生，而且也使我們師資隊(duì)伍梯隊(duì)化了，實(shí)現(xiàn)了雙贏。一方面，盤(pán)活利用好現(xiàn)有

14、老教師資源，讓新教師在老教師的指點(diǎn)下，逐步提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，快速成長(zhǎng)。另一方面，遏制老教師專業(yè)成長(zhǎng)疲勞現(xiàn)象，激發(fā)了老教師的前進(jìn)動(dòng)力，促使他們?cè)俅伟褜I(yè)發(fā)展作為自己的自覺(jué)行為，積極去完善自己的教學(xué)風(fēng)格。（二）、開(kāi)展豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)， 提供更多促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件 教師專業(yè)發(fā)展自主為教師成長(zhǎng)注入了生命活力，教育管理和學(xué)校文化建設(shè)為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好氛圍，教育教學(xué)專業(yè)活動(dòng)中的“關(guān)鍵事件”及自我澄清過(guò)程則為教師專業(yè)發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的契機(jī)。 教師從事教學(xué)，就其前提條件而言，除了具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論和有關(guān)教育科學(xué)知識(shí)以外， 還應(yīng)該具備具有個(gè)人特色的教育風(fēng)格、 教學(xué)智慧等教育實(shí)踐性知識(shí)， 它需要

15、教師不斷的積累。相對(duì)于教師個(gè)人的長(zhǎng)期摸索、總結(jié)而形成經(jīng)驗(yàn)， 以聽(tīng)課為重要形式的“經(jīng)驗(yàn)的移植和整合”研究和借鑒具體而鮮活地存在于身邊的他人（ 專家） 經(jīng)驗(yàn) 則顯得更為便捷。 “經(jīng)驗(yàn)移植”是教師專業(yè)行為中一種較為常見(jiàn)的活動(dòng)， 如聽(tīng)課、觀摩授課的音像制品、閱讀“ 教案選編”等也是基本的經(jīng)驗(yàn)移植形式。必須強(qiáng)調(diào)的是，經(jīng)驗(yàn)移植注重運(yùn)用別人經(jīng)驗(yàn)于自己的教學(xué)實(shí)踐， 但這種運(yùn)用絕不能僅僅停留在移植的表面， 那種只是為了熟悉教材內(nèi)容的聽(tīng)課行為也最多能達(dá)到“ 依樣畫(huà)瓢” 的程度。為了使經(jīng)驗(yàn)移植概念下的聽(tīng)課行為取得理想效果， 教師還必須掌握科學(xué)且合理的聽(tīng)課方法： 聽(tīng)課前充分準(zhǔn)備； 聽(tīng)課時(shí)實(shí)錄評(píng)點(diǎn)； 聽(tīng)課后及時(shí)討論、對(duì)

16、比研究、總結(jié)積累。 （三）、設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)， 使教師成長(zhǎng)成為一種新的專業(yè)生活方式 目前，關(guān)于中小學(xué)教師的努力目標(biāo)有很多提法，諸如骨干教師、名師、學(xué)科帶頭人等， 凸顯了優(yōu)秀教師在工作中的帶頭和引路作用以及社會(huì)和學(xué)校對(duì)他們工作能力的認(rèn)可，但是缺少對(duì)理想教師、優(yōu)秀教師的內(nèi)在素質(zhì)特征的揭示。事實(shí)上，理想教師、優(yōu)秀教師除了擁有豐富的以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)與技能外，他們大多對(duì)教育活動(dòng)有自己獨(dú)特的理解、對(duì)學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、對(duì)普遍認(rèn)可的教育存在能夠進(jìn)行卓有成效的突破，其創(chuàng)造性勞動(dòng)成果不同程度地被同行借鑒、學(xué)習(xí)。從這一層面來(lái)說(shuō)，“富有創(chuàng)造性” 應(yīng)當(dāng)成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的前進(jìn)方向，同時(shí)也是學(xué)校及教育主管部

17、門(mén)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和期望。人們對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)因立足點(diǎn)不同而有所不同。以就職學(xué)校角度， 可將教師專業(yè)發(fā)展按“3、6、9”來(lái)劃分， 即3年內(nèi)成為一名合格教師階段， 3年-6年具有一定教學(xué)風(fēng)格階段，6年-9年是一個(gè)分化期， 有些教師由于種種原因?qū)⒉豢赡苡懈筮M(jìn)步，另一些教師則發(fā)展到我們常說(shuō)的骨干教師或?qū)W科帶頭人階段。從教師創(chuàng)造的角度來(lái)分析教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程， 則可把教師成長(zhǎng)劃分為“ 合格教師、教育教學(xué)能手、專家型教師或?qū)W者型教師、教育家型教師”等幾個(gè)階段，每一階段的教師專業(yè)發(fā)展都有其特定的條件和要求。隨著教師的創(chuàng)造力從沉睡、喚醒到發(fā)揮、提高， 教師的個(gè)體生命力得以煥發(fā)并指向、影響社會(huì)及整個(gè)

18、教育， 教師本人也從普通教師逐漸走向事業(yè)成熟。 (四)、以校本培訓(xùn)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展如何實(shí)施校本培訓(xùn),不同的學(xué)校在內(nèi)容的選擇培訓(xùn)的形式管理等方面是有區(qū)別的關(guān)鍵的著眼點(diǎn)應(yīng)該是在促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上,推動(dòng)教師群體的發(fā)展,由此促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展作為學(xué)校,首先要有符合本校實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃,即要圍繞學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)而展開(kāi),要充分考慮到學(xué)校中每個(gè)教師的需求,從轉(zhuǎn)變觀念入手,提高對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí),激發(fā)教師自覺(jué)參與學(xué)習(xí)主動(dòng)提高的愿望與熱情二是結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教師教育教學(xué)工作實(shí)際,根據(jù)工作的需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能,針對(duì)工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行反思探討研究,在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí),提高自己的教育教學(xué)能力,進(jìn)而提高

19、教育教學(xué)質(zhì)量三是強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)只有主動(dòng)地學(xué)習(xí),才是有意義的學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)的核心是教師的發(fā)展,假如教師只是被動(dòng)地接受培訓(xùn)則很難激發(fā)自身的發(fā)展欲望,必須變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,通過(guò)學(xué)習(xí)提高,尤其是通過(guò)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí),使教師獲得自尊,獲得更多的認(rèn)知,獲得更強(qiáng)的自信和更大的成就感,就能有效地激發(fā)教師本身強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才能調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí),推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展四是結(jié)合實(shí)際采取靈活多樣的培訓(xùn)形式,如舉行各種專題講座活動(dòng)交流研討活動(dòng)師帶徒活動(dòng),合作學(xué)習(xí)課題研討等形式,同時(shí)在實(shí)施校本培訓(xùn)中也可以根據(jù)發(fā)展的需要隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的形式與內(nèi)容,以真正達(dá)到推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展推動(dòng)學(xué)校發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的

20、目的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)， 也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的。由于教學(xué)是一種復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)， 沒(méi)有任何一個(gè)人可以全面地去了解， 而教學(xué)知識(shí)的主要源泉不是外部的技能， 而是教學(xué)本身活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和基于這些經(jīng)驗(yàn)的反省。因此， 教師的專業(yè)生活過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程， 也是一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程， 理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于教師日常專業(yè)行為的方方面面， 并伴隨著教師的職業(yè)生涯走向成功。 長(zhǎng)期以來(lái)，教師只是被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)者和被要求者，教師的創(chuàng)造性缺乏普遍的尊重。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制， 并充分發(fā)揮教師的教育智慧， 使教師變成教育教學(xué)的積極

21、參與者、研究者和實(shí)踐者， 才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨(dú)立自主的軌道， 這是教師成長(zhǎng)（教師專業(yè)發(fā)展）的最佳境界。 參考文獻(xiàn)：1、 朱寧波.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐.長(zhǎng)春:吉林人民出版社,2002.2、王長(zhǎng)純：教師專業(yè)發(fā)展：對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)，教育研究 3、鐘啟泉：基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀，華東師范大學(xué)出版社 4、王彥波,孫德芳.行動(dòng)研究:教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)際視野J;中小學(xué)教師培訓(xùn),2004(2).課堂教學(xué)有效情況問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告1.你喜歡德育課嗎？ A喜歡 B不喜歡2、你喜歡某一學(xué)科的原因是（可以多選）（ ）A任科老師的形象美（聲音、外貌、著裝） B有魅力、有個(gè)性，有親和力 C專業(yè)水平高 D授課方法好 E師生之間有互動(dòng)，課堂氣氛活躍3、你關(guān)注過(guò)互動(dòng)教學(xué)嗎，你認(rèn)為互動(dòng)在教學(xué)中的作用、價(jià)值怎樣？A. 非常重要 B. 一般，可有可無(wú) C.完全