九年級思品論文還學生一個生趣盎然的思品課堂

1、還學生一個生趣盎然的思品課堂很長時間以來，思想品德課堂一直循環(huán)著“勾書背書做題”的怪圈，學生被各種各樣的條分縷析的知識填塞，課堂氣氛沉悶壓抑，了無聲趣。新的課程標準關(guān)注到了這一點，它提出“關(guān)注學生成長需要與生活體驗，尊重學生學習和發(fā)展的規(guī)律”，“促進學生人格的健康發(fā)展”，要求教師在教學中“積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求”。一言以蔽之，就是要我們把學生作為思品課的主角，把課堂的主動權(quán)還給學生。還給學生合作學習的機會。合作學習是一種能充分發(fā)揮學生主體作用的教學方式，也是當前引導學生主動學習的重要

2、途徑之一。思品課堂中利用合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻度與頻率，優(yōu)勢互補，資源共享，有利于培養(yǎng)探究意識與合作精神，也有利于提高學生解決問題的能力。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，各自還只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，卻有了兩種思想?！边@形象地說出了合作學習的好處。現(xiàn)在，許多教師在課堂中很自然地采用小組合作學習的形式，這種合作學習可以是合作研討，合作表演，還可以是合作游戲等。如在“生活情趣”一課的教學中，可讓學生合作表演有關(guān)肖伯納的一個小品，然后再結(jié)組合作討論，什么是高雅情趣，什么是不健康庸俗的情趣，并舉例加以說明，還可談?wù)劜唤】档纳钋槿び惺裁次?/p>

3、害。為了最大限度地調(diào)動每個學生合作中的主動性和積極性，小組內(nèi)應(yīng)有明確的分工，各司其職，各行其是，各盡所能，還可以適時地引進競爭機制及激勵性評價，給學生更多表現(xiàn)自我，獲得成功的機會。合作中學生的激情參與，競爭意識，體現(xiàn)了他（她）們作為課堂主角的角色特點。還給學生表達的機會。面對思品課上多樣的情景，多元的問題，教師不能坐等唯一答案，也不能只關(guān)注正確的答案。很多教師會因為學生沒有答到點子上，而又急于結(jié)束教學任務(wù)，便把參考書上的“唯一正確”交給學生，這樣的越俎代庖抑制了學生的思維發(fā)展。教材只是文本，它的意義是發(fā)展的，多義的，“一個讀者有一個哈姆雷特”，要留給學生拓展的空間，引發(fā)學生多角度的思考，以發(fā)展

4、學生的思維，允許他（她）有走彎路、犯錯誤的經(jīng)歷，師生、生生之間平等開放地對話交流，在學生、教師、文本之間形成“對話場”，讓學生知無不言，言無不盡，讓學生的個性在碰撞中得以張揚，讓學生的思想在交流中得以提升，在動態(tài)的交互過程中建構(gòu)個性的意義。還給每一個學生機會。思品課堂不是教師的獨角戲，更不是某一個或某幾個學生的獨角戲，每個學生都有他的獨特性，他（她）的經(jīng)歷、智力、學力、情商、性格決定了他（她）在集體中有自己的位置，這也決定了沒有哪個學生應(yīng)當成為一堂課的旁觀者。這就需要教師在課堂上豐富活動的形式和內(nèi)容，規(guī)范合作的方式和分工的合理性、科學性，注意對學生的激勵性評價，關(guān)注到每一個學生在課堂上對自我的關(guān)注和需求。例如在“正確認識評價自己”一課中，可設(shè)計以下環(huán)節(jié)“聽歌謠改寫歌詞做游戲（猜猜他是誰）說說認識自己優(yōu)點的好處說說只看自己缺點的壞處”等各種各樣的活動，可以最大限度地照顧到每個學生的能力、水平、興趣，吸引他們參與到課堂中。提高學生的課堂參與度，提高學生參與的普遍性也是評價課堂自主學習成效的一個重要指標。學生成為課堂的主角并不意味著教師角色的淡化，教師在課堂中是學習過程的引導者、管理者，但并不是要控制學生學習的主動權(quán)，教師在學生自主學習中傾聽，點撥，再傾聽，再點撥，一步一步引導學生走向完美課程目標。新課標倡導的學生自主學習是讓學生在思品課堂中從各種束縛、禁