九年級(jí)思品論文還學(xué)生一個(gè)生趣盎然的思品課堂

1、還學(xué)生一個(gè)生趣盎然的思品課堂很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，思想品德課堂一直循環(huán)著“勾書背書做題”的怪圈，學(xué)生被各種各樣的條分縷析的知識(shí)填塞，課堂氣氛沉悶壓抑，了無(wú)聲趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注到了這一點(diǎn)，它提出“關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律”，“促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展”，要求教師在教學(xué)中“積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求”。一言以蔽之，就是要我們把學(xué)生作為思品課的主角，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。還給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要

2、途徑之一。思品課堂中利用合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與頻率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)與合作精神，也有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換之后，各自還只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，卻有了兩種思想?！边@形象地說(shuō)出了合作學(xué)習(xí)的好處?，F(xiàn)在，許多教師在課堂中很自然地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，這種合作學(xué)習(xí)可以是合作研討，合作表演，還可以是合作游戲等。如在“生活情趣”一課的教學(xué)中，可讓學(xué)生合作表演有關(guān)肖伯納的一個(gè)小品，然后再結(jié)組合作討論，什么是高雅情趣，什么是不健康庸俗的情趣，并舉例加以說(shuō)明，還可談?wù)劜唤】档纳钋槿び惺裁次?/p>

3、害。為了最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作中的主動(dòng)性和積極性，小組內(nèi)應(yīng)有明確的分工，各司其職，各行其是，各盡所能，還可以適時(shí)地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我，獲得成功的機(jī)會(huì)。合作中學(xué)生的激情參與，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體現(xiàn)了他（她）們作為課堂主角的角色特點(diǎn)。還給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。面對(duì)思品課上多樣的情景，多元的問(wèn)題，教師不能坐等唯一答案，也不能只關(guān)注正確的答案。很多教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒有答到點(diǎn)子上，而又急于結(jié)束教學(xué)任務(wù)，便把參考書上的“唯一正確”交給學(xué)生，這樣的越俎代庖抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。教材只是文本，它的意義是發(fā)展的，多義的，“一個(gè)讀者有一個(gè)哈姆雷特”，要留給學(xué)生拓展的空間，引發(fā)學(xué)生多角度的思考，以發(fā)展

4、學(xué)生的思維，允許他（她）有走彎路、犯錯(cuò)誤的經(jīng)歷，師生、生生之間平等開放地對(duì)話交流，在學(xué)生、教師、文本之間形成“對(duì)話場(chǎng)”，讓學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡，讓學(xué)生的個(gè)性在碰撞中得以張揚(yáng)，讓學(xué)生的思想在交流中得以提升，在動(dòng)態(tài)的交互過(guò)程中建構(gòu)個(gè)性的意義。還給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)。思品課堂不是教師的獨(dú)角戲，更不是某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，每個(gè)學(xué)生都有他的獨(dú)特性，他（她）的經(jīng)歷、智力、學(xué)力、情商、性格決定了他（她）在集體中有自己的位置，這也決定了沒有哪個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為一堂課的旁觀者。這就需要教師在課堂上豐富活動(dòng)的形式和內(nèi)容，規(guī)范合作的方式和分工的合理性、科學(xué)性，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生在課堂上對(duì)自我的關(guān)注和需求。例如在“正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己”一課中，可設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)“聽歌謠改寫歌詞做游戲（猜猜他是誰(shuí)）說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)自己優(yōu)點(diǎn)的好處說(shuō)說(shuō)只看自己缺點(diǎn)的壞處”等各種各樣的活動(dòng)，可以最大限度地照顧到每個(gè)學(xué)生的能力、水平、興趣，吸引他們參與到課堂中。提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生參與的普遍性也是評(píng)價(jià)課堂自主學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)生成為課堂的主角并不意味著教師角色的淡化，教師在課堂中是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、管理者，但并不是要控制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中傾聽，點(diǎn)撥，再傾聽，再點(diǎn)撥，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走向完美課程目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在思品課堂中從各種束縛、禁