教師課堂教學的技能

1、校本培訓材料2021-01-16教師課堂教學的技能解決課堂“問題”的三個原則一、保持（或捕捉）學生的良好狀態(tài)原則。使學生產(chǎn)生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，提高學生的自尊心。自尊心高的學生很可能對學習充滿信心，熱情地迎接挑戰(zhàn)性的學習任務。而缺乏自尊心的學生對自己獲得學習成功不抱信心，極力地避免學習方面的失敗。在他們看來，不去嘗試就不會導致學習方面的失敗，沒有出現(xiàn)學習方面的失敗就不會產(chǎn)生恥辱感。在當今的學校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學生的首要需求。促進學生的自尊心，尤其是促進困難學生的自尊心，會產(chǎn)生良好的課堂效果。實踐表明，如果教師重視學生的成就，面帶微笑，鼓勵學

2、生發(fā)表想法，在管理學生和維持學生的學習興趣方面就不會產(chǎn)生太多的問題。如果學生按照教師的要求去做，卻得不到教師的關注，這些學生就可能尋求其他方式招引教師的關注。（不聽講、不守紀律等）。引深到家庭中，孩子得不到家長的關注、肯定和支持，就會去做其他事情。在教學中真正遵循這一原則的教師，必須非常注意與學生之間的交流。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示。當學生安靜時或等待回答機會時，應該予以鼓勵，使學生保持良好的行為狀態(tài)。作為教師也應該具有很高的自尊心，因為教師的自尊心是直接影響學生自尊心的一個重要因素。教師要對自己教育學生充滿自信。在教學活動中的具體要求：1、教師要對學生任何正確的反應給予積

3、極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲弄學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，可以對學生說：“不錯！”、“有進步，誰能再補充一下？”，等等。2、上課期間，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法。教師在布置任務以后，應該在教室里來回走動，察看每一位學生的作業(yè)情況，積極地引起學生的興趣，不要只注意困難學生或者個別要求關注的學生。學生在做作業(yè)時，教師要有針對性地進行關注。3、教師應該防止產(chǎn)生師生之間的隔閡。當學生在閱讀、書寫、畫圖或完成其他布置的作業(yè)時，教師不

4、能遠遠地站在一邊或者坐在一邊。一旦形成為種局面，學生會想：教師布置的作業(yè)，其實他們根本對此不感興趣。他們只是要求我們在下課鈴響之前完成作業(yè)，并保持安靜就是了。在這種情況下，作業(yè)就沒有顯示出直接的意義和關聯(lián)性。我們常常在課堂教學的大部分時間里，采用阻止性的消極策略，忙于管教開小差的學生和打亂課堂秩序的學生，這種消極的策略幾乎不能提高學生的興趣和自尊心。有心計的教師，經(jīng)常在本子上作些記錄，總結(jié)一下教學體會，就會輕而易舉掌握這個原則。二、積極的認知干預原則要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結(jié)果，也就是說，理解和關注學生是如何學習的，以及他們學到了什么。使學生達到“自己考慮如何學習”的高層次上。在

5、教學中的具體要求：1、當學生完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，打個鉤或者表示一下就算了事。在課堂上，教師應該從質(zhì)量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法和觀點，以便學生取得進步。2、學生在完成學習任務時，教師應該鼓勵他們提出自己的獨特見解。學生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識圖式適應新的信息。這樣的話，學生就開紿產(chǎn)生學習欲望，把作業(yè)視為是相關的。3、在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應該要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料。這樣學生的學習動機就會得到強化，學習者就開紿投入學習任務。啟發(fā)學生的思考能力和自學能力。4、根據(jù)所學內(nèi)容，教師應該多多提出一些值得爭

6、論的問題。這更加容易激發(fā)學生的思維。學生能從各種角度提出問題和作出解答，所有的學生都能參與討論。這一點很重要，因為許多學生在提出自己的見解之前，他們對自己的想法并沒有什么把握，希望能夠得到驗證。5、在技能與技巧實踐方面，可以積極地運用PCI原則。有些學生的活動可能與教學毫無相干，這時需要教師采用非常積極的態(tài)度，介入他們這場毫無意義的活動，并及時地將它轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁椧娴幕顒?。巧妙地運用PCI原則，把技能實踐與一場毫不相干的活動結(jié)合起來。PCI原則是促進學生發(fā)展的，又是注重認知的。它是一種特殊的教學形式，是一具推動學生學習和發(fā)展學生洞察力的認知過程。它深入學生的心理，教會學生如何提高他們的學習質(zhì)量。也

7、是教師提高學生自尊心的有力手段。對學習困難的學生，對情感方面和行為方面有問題的學生來說，效果尤為顯著。認知教學法對差生和記憶力差的學生有很大的幫助。應該及早運用。三、管理、監(jiān)控和維持原則目的是控制課堂秩序，吸引和保持學生的注意力。1、管理。（1）聲音或信號。為了吸引學生的注意力，教師可以發(fā)出得到學生認可和響應的聲音或信號。聲音或信號包括關門聲、敲桌子聲、拍手、“嗯！”、“好極了！”、“早晨好！”等等。有些教師喜歡一言不發(fā)地站在教室里等候?qū)W生安靜下來，或把手指放在嘴唇上表示“請安靜”的信號，或者舉手要求學生注意，等等。（2）簡短指令。教師發(fā)出“請坐下”“請坐下，拿出你們的課本”“請認真聽講”等簡

8、短的指令。當教師發(fā)出指令后仍有說話的時候，通常有兩種不當?shù)奶幹梅椒ǎ阂皇墙處熞宦暩哌^一聲地重復上述指令，使學生感到吃驚，暫時平靜下來。等到一有機會又開始講話。二是沒有等學生安靜下來，教師就提高嗓門急于開始授課。學生繼續(xù)講話，而且越來越多。在教師開始大聲發(fā)出“請安靜”等指令后，課堂秩序一貫混亂的差生故意不停地說話，表明他們是課堂的主宰，迫使教師威脅或威嚇學生，或者迫使教師陷于難堪的境地。切忌走入這條絕路。在最初發(fā)出指令后，不妨再照下條去做。（3）個別指令。教師發(fā)出“請坐下”等簡短指令后，稍微停頓一下，認真地環(huán)視課堂。如果仍有學生繼續(xù)站著說話，教師可以指名道姓地向他們發(fā)出個別指令，要求某位學生坐下

9、，或者要求他停止說話，或者要求他拿出課本。這會產(chǎn)生連鎖效果，無形中使得他周圍的其他學生也安靜下來，取出他們的課本。做到這一點，要求教師必須熟記學生（尤其是有“問題”的學生）的姓名。（4）當課堂安靜下來后，教師應該立即開始授課。不要處理一些與本課無關的事務，讓大部分學生干等著，如批評個別遲到的學生。這種時間拖得越長，學生就越不耐煩，這會適得其反，課堂秩序又會混亂起來。上述四步驟應該銜接有序，運用得當。一旦形成這套管理習慣，每當教師走進教室或者要求學生注意的時候，學生就會自然而然地作出應有的響應。2、監(jiān)控。給學生個人或者全體學生布置作業(yè)以后，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有的學生都能立刻安定下來，也并

10、非所學生都愿意安定下來。通常教師的作法是，先處理一些零碎事務，然后走到學生中間，提醒一些學生開始做作業(yè)，幫助學生解決作業(yè)中遇到的困難?？墒?，有些教師站在講臺上，不去接觸下面的學生，偶而從講臺上朝學生發(fā)出一、二個指令，甚至埋頭做自己的事情。這無形中使本人脫離了課堂，在教師與學生之間拉開了距離。學生會覺得，教師只對學生做作業(yè)感興趣，對學生以及對如何完成作業(yè)毫無興趣。在這種人情淡漠的教學環(huán)境中，學生會漸漸輕視教師的權威。從而在課堂上會出現(xiàn)“問題”，不守紀律。因此，教師不要明顯地擺弄權威，年輕教師尤其不能擺弄權威的架子，高年級學生在這方面是極其敏感的。教師監(jiān)控例舉：教師監(jiān)控時，可以環(huán)視整個課堂和全體學

11、生，注意那些搗亂的學生或心神不定的學生。然后走過去，請這些學生安靜下來。教師也可以點出這些學生的名字，如“，請你趕快做作業(yè)”，“，請你安靜下來，如果你有什么困難，我來幫你解決”。教師向?qū)W生提供具體幫助時，必須要求全體學生安靜下來，這一點很重要，否則，個別學生始終還會定下心來。如果學生已經(jīng)意識到教師在監(jiān)控他們，那么教師只需通過目光、手勢等手段，繼續(xù)維持課堂秩序。與采用訓斥等手段相比，采用目光、手勢等非言語手段，監(jiān)控的效果會更好。3、維持。教師布置完作業(yè)以后，學生便開始做作業(yè)。此時，教師應該走到學生中間，關心學生如何完成作業(yè)，刺激學生的學習動機，幫助差生克服困難，鼓勵情緒低落的學生。應該讓所有學生

12、知道，他們中的每一個都能從教師那里得到幫助、鼓勵和評論。在維持中，使用PCI原則的效果最佳。教師關注學生完成作業(yè)，提高了學生的興趣和勁頭。學生開始為教師自覺地做作業(yè)，他們把作看得十分重要，將自己的興趣融入作業(yè)之中。學生感受到作業(yè)的意義，并且相信這對他們的發(fā)展是至關重要的，也是有益的，它提高了學生的自尊心，作為相應的回報，學生對作業(yè)產(chǎn)生了強烈的興趣。與此同時，教師通過仔細觀察學生的作業(yè)情況，可以獲得有關教學內(nèi)容、教學方法、教學效果的反饋信息，從而改善今后的教學工作。教師在教室里一邊走動，一邊關心學生做作業(yè)。給予學生的評論應該是積極的、有幫助的和有條理的。消極的評論會使學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度，喪失學習動機。教師應該在學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，從積極的角度評論學生的作業(yè)，指出作業(yè)中的優(yōu)點，提出提高作業(yè)質(zhì)量的有效途徑。對于不夠努力或進步不大