基于生活體驗(yàn)

1、基于生活體驗(yàn)摘 要：讓孩子對(duì)文本的感悟基于生活體驗(yàn)，或與文本共鳴， 或引發(fā)與文本的對(duì)比思考， 或以經(jīng)歷填補(bǔ)文本空白， 潛心走進(jìn)文本，用心感悟文本。這是我們到達(dá)教學(xué)彼岸的個(gè)“ C點(diǎn)”。關(guān)鍵詞：生活體驗(yàn)；融入文本；叩擊文本；豐盈文本有這樣一個(gè)說法：當(dāng)人們駕車從 A 地到 B 地的時(shí)候， 為了趕路，車速一般很快，所以就忽視了路旁的一個(gè) C 點(diǎn)，而到達(dá) B 地的捷徑恰好通過 C 點(diǎn)。這就造成了一種資源、 機(jī)遇 的浪費(fèi)。在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐處于大變化的過程中，我們 是不是太想到達(dá)心中那理想的 B 地而過快地前進(jìn)了， 這個(gè)過程中我們是不是錯(cuò)過了不少像“ C 點(diǎn)”這樣的東西呢？我認(rèn)為，讓孩子基于生活經(jīng)驗(yàn)感悟

2、文本，或與文本共鳴，或引發(fā)與文本的對(duì)比思考，或以經(jīng)歷填補(bǔ)文本空白，潛心走 進(jìn)文本，用心感悟。這是我們到達(dá)教學(xué)彼岸的一個(gè)“ C 點(diǎn)”。、重現(xiàn)與文本畫面相似的經(jīng)歷，融入文本教材中有許多優(yōu)美的兒童詩，引領(lǐng)著孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)詩意的世界。 詩句雖簡短， 蘊(yùn)藏著的世界卻非常大、 非常美， 孩子們自己去讀詩，能感受到的很少、很單薄。比如：三年 級(jí)上冊(cè)的聽聽，秋的聲音 ，層林盡染、瓜果飄香、五谷登的秋天給孩子們留下了豐富的畫面印象，這首詩確是聽秋的聲音”，學(xué)生的體驗(yàn)有大雁的叫聲，收割稻谷的聲音 等等，可是課文蘊(yùn)涵的聲音是如此豐富美妙，有樹葉道別的 話音、有蟋蟀告別的歌韻，還有大雁暖暖的叮嚀和秋風(fēng)的歌 吟，連小

3、花、汗滴、谷粒都在說話，看來只是讓孩子聽聽這 些聲音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要讓孩子看到詩句里豐富的畫 面。排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀。聽聽，秋的聲音 學(xué)生讀這一句時(shí)，很難根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)想象出畫面。我們就可以這樣激起孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)：大雁追上 白云，這是要去哪里啊？孩子們都會(huì)說去南方過冬。我們?cè)偬嵝眩菏茄?，大雁現(xiàn)在飛向溫暖的南方，不用忍受冬天的寒冷，可它牽掛的這些朋友們呢？（一一將在這里 度過寒冷的冬天。）大雁臨走前會(huì)對(duì)朋友們說 這時(shí)大人、朋友對(duì)自己的叮嚀在孩子們腦海中再次重現(xiàn)：讓好朋友多穿點(diǎn)衣服。請(qǐng)鄰居不要著涼了。留在這里的 伙伴們，多多準(zhǔn)備過冬的糧食，到了冬天就找不到食物學(xué)生腦

4、海里馬上浮現(xiàn)出了秋天豐收的景象，誰在唱歌就不會(huì)只是秋風(fēng)了。乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓，終于找到了，哪里需要獻(xiàn)出愛心，哪里就有雷鋒的足跡?！币灰焕卒h叔叔， 你在哪里這一句，如果只是讓孩子知道雷鋒叔叔做了很多好事就失去了學(xué)習(xí)的意義。這篇課文安排在第四冊(cè)課文中，教學(xué)進(jìn) 程又是在“學(xué)雷鋒日”即將到來的時(shí)候，它的深遠(yuǎn)意義在雷 鋒叔叔的影響下，人們能伸出熱情的手幫助別人，處處都能 見到“小雷鋒” “活雷鋒”。我們也可以用同樣的方法引領(lǐng)孩 子們，讓孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)得以重現(xiàn)去感受這一層意義。二、在自身經(jīng)歷基礎(chǔ)上引發(fā)思考，叩擊文本1.含義深刻句子的解讀以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解、多元解讀或許這些新理念

5、讓課改課堂綻放出絢麗的光彩，但是為了跟課改步伐，為了讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的自我，課堂上也出現(xiàn)了一些值得深思的問題：冰燈化了，可永遠(yuǎn)留在了我的心中?！北鶡暨@篇課文主要寫一個(gè)小孩喜歡燈籠，于是小孩的父親連夜為孩子做了一盞冰燈， 這是課文的主題。 老師按“新思路”、步步地誘導(dǎo)。可當(dāng)老師拿出幾塊冰讓孩子形容感覺時(shí)， 位女同學(xué)站起來大聲說： “我感覺真爽！ ”由于這位同學(xué)的發(fā) 言偏離了教師預(yù)想的主題“父親不怕寒冷” ，于是授課老師 說：“你今天是不是感冒了？你摸摸自己的額頭是不是發(fā)熱”八、老師想通過“冰”來傳遞自己的意圖，想引導(dǎo)學(xué)生說出老師心里預(yù)期的答案，這和上面的新理念之間產(chǎn)生的矛盾就 顯而易見了。2.標(biāo)

6、點(diǎn)的細(xì)讀，更需要孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的參與七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。”“精彩極了”和“糟糕透了” 讀到這里， 我們發(fā)現(xiàn)這里 “七點(diǎn)”“七點(diǎn)一刻”“七點(diǎn)半三個(gè)詞語間不用頓號(hào)，也不用逗號(hào)，而是用上了三個(gè)句號(hào)。細(xì)細(xì)一想，我們能夠發(fā)現(xiàn)這里用句號(hào)表示等的時(shí)間很長，從 而突出“我”焦急等待的心情。三個(gè)句號(hào)與后邊的“還”字 連起來，會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生無限遐想，這個(gè)“陌生化”標(biāo)點(diǎn)符 號(hào)的特殊作用在此發(fā)揮到了極致。于是教學(xué)中我這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀：第一步：走進(jìn)自“誤”，引發(fā)自“悟”先出示一個(gè)句子： “七點(diǎn)（ ）七點(diǎn)一刻（ ）七點(diǎn)半（ ）父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！弊寣W(xué)生自填自讀，引導(dǎo)走進(jìn)“

7、錯(cuò)誤” 。當(dāng)很多同學(xué)都想當(dāng)然地填上頓號(hào)或逗號(hào)并 讀得快速以表示我內(nèi)心的焦急時(shí)，出示文本中的句子： 點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。 七點(diǎn)半。 父親還沒有回來。 我實(shí)在等不及了。 ” 同時(shí)拋出引導(dǎo)問題： “課文里為什么用句號(hào)呢？請(qǐng)細(xì)細(xì)地、 比較著讀一讀，想一想。 ”第二步：再讀再悟，親歷提升 當(dāng)對(duì)兩個(gè)不同標(biāo)點(diǎn)的句子對(duì)比著讀時(shí)，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了停頓上有長短。有同學(xué)發(fā)現(xiàn)課文中用句號(hào)是表示“我等的時(shí) 間特別長?！薄澳敲撮L時(shí)間等下去，可是爸爸還是沒回來。這 句體現(xiàn)我內(nèi)心的焦急程度比用頓號(hào)、逗號(hào)的句子要深得 多。”最后，再讓學(xué)生通過有感情地讀來獲得內(nèi)在親歷的感悟、體驗(yàn)，使課堂教學(xué)變得更加“豐實(shí)”“有效”。、以生活經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)空白

8、，豐盈文本樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍?！?“樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍?！薄皹渖辖Y(jié)滿了果子，小熊舍不得砍?！薄皹渖嫌性S多鳥兒，小熊舍不得砍。”小熊住山洞這四句話蘊(yùn)涵著教材的價(jià)值取向：使兒童懂得愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境是一種美德，贊揚(yáng)了小熊一家高尚的情操。這四句話每個(gè)句子之間是因果關(guān)系，因果之間留有空白。所謂空白，就是文本中作者沒有寫出來或是沒有明確寫出來的、召喚讀者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。文本中的空白， 等待著讀者去發(fā)現(xiàn)、去填補(bǔ)和闡釋。我用自己的聯(lián)想，填補(bǔ) 空白，豐富文本的意蘊(yùn)。填補(bǔ)之后仔細(xì)讀文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，句子的意思側(cè)重后半句一一“小熊舍不得砍”，不是前半句;教學(xué)重點(diǎn)不是欣賞景色的美麗，感受景色的美麗，而是感知 樹砍之后，環(huán)境遭到了破壞，體會(huì)“小熊舍不得砍”的“舍 不得”中不僅有愛惜、憐惜，還有難過、傷心、痛心，更有小熊一家對(duì)其他動(dòng)物的愛護(hù)之情。剎那間，訓(xùn)導(dǎo)員和全場人意外，驚恐又悔恨的是，黑子極度痛苦地嗷叫了一聲，淚水流了出來，然后黑子垂下頭走了出去軍犬黑子當(dāng)黑子走了出去后，文章引用了一個(gè)意味深長的省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)在向我們傾訴著什么？此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用心 思考，發(fā)揮想象，營造一段極富創(chuàng)造性的情感、語言和思維 訓(xùn)練空間，孩子們的感悟會(huì)很多，富有真情。所以，離開孩子的共鳴經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)讓學(xué)生在文本中憑空跳