幫助學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的論文

1、束、材，實(shí)、家校聯(lián)動(dòng)、評(píng)價(jià)跟進(jìn)等策略，指明實(shí)施方向。幫助學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的論文摘要】小學(xué)六年學(xué)生為什么難以養(yǎng)成蘇教版教材編排的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣？探究根源：教師形而上學(xué)的做法、學(xué)生缺乏主動(dòng)的約家長(zhǎng)沒有有效的督導(dǎo)、學(xué)校缺少完備的評(píng)價(jià)。怎樣憑借這套教幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？定位明確、價(jià)值引導(dǎo)、細(xì)節(jié)落關(guān)鍵詞】習(xí)慣養(yǎng)成策略以雄辯著稱的古羅馬人西塞羅曾說：“習(xí)慣比天性更頑固，習(xí)慣的力量是巨大的?！倍骷?、哲學(xué)家培根也說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他可以主宰人生?！钡拇_，“習(xí)慣”對(duì)于每個(gè)人來說，是一種極有影響力的存在。因此，教育家葉圣陶先生提出“積千累萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣。”然而六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)前夕

2、，筆者將蘇教版語文課本十二冊(cè)“習(xí)慣”篇的內(nèi)容羅列下來表 1），讓學(xué)生觀照自評(píng)，看看六年時(shí)間自己養(yǎng)成了哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)果出人意料，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，制成圖表 2（全班學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成率 達(dá) 90%以上為“高”； 70%以上為“較高”； 70%以下為“較低”； 40%以下為“低”； ）。為什么經(jīng)過六年時(shí)間，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成出現(xiàn)這樣的結(jié)果，筆者結(jié)合實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下原因：一）教師存在形而上學(xué)的做法蘇教版教材的特色之一就是在編排體系上每?jī)?cè)書都會(huì)安排一個(gè)習(xí)慣篇，置于本冊(cè)文本內(nèi)容之前，用以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。十二 冊(cè)書，二十四個(gè)具體的習(xí)慣要求遵循學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，要 求由低到高，由易漸難。然而

3、一些教師對(duì)此不加重視，在操作時(shí)或 流于形式，擠壓學(xué)習(xí)時(shí)間，兩課時(shí)的內(nèi)容壓縮在一節(jié)課，甚至半節(jié) 課內(nèi)完成；或走走過場(chǎng)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程，對(duì)習(xí)慣篇的內(nèi)容采用省略 環(huán)節(jié)、高度概括等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師對(duì)習(xí)慣篇的輕視，教學(xué)時(shí) 間的縮減，嚴(yán)重弱化學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的約束教師“教”的態(tài)度影響著學(xué)生“學(xué)”的態(tài)度。學(xué)生經(jīng)過在課堂上蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，哪能在大腦中形成正確的認(rèn)知？于是 出現(xiàn)學(xué)生在課堂被動(dòng)應(yīng)和，只看這個(gè)習(xí)慣篇是要我們養(yǎng)成哪項(xiàng)學(xué)習(xí) 習(xí)慣，那個(gè)習(xí)慣篇要求我們養(yǎng)成哪項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，究其實(shí)質(zhì)，所知膚 淺。在學(xué)生意識(shí)中，會(huì)將習(xí)慣篇的學(xué)習(xí)視同文本知識(shí)的獲取，認(rèn)為 只要知道就行，無視習(xí)慣篇所注

4、重的“導(dǎo)行性”，將課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣 與實(shí)際養(yǎng)成習(xí)慣完全割裂，自然不會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中積極主動(dòng)按要求 去做。即使老師提出相應(yīng)要求，也只是應(yīng)付而已，不會(huì)持之以恒約 束自己，失去了養(yǎng)成相應(yīng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。（三）家長(zhǎng)沒有行之有效的督導(dǎo)家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，在孩子進(jìn)入學(xué)校接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，有必要轉(zhuǎn)換角色，變成孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的督導(dǎo)者，配合學(xué)校 教育，發(fā)揮家庭教育職能，在孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育中起到推波助瀾的作用?？涩F(xiàn)實(shí)情況是農(nóng)村不少孩子的父母選擇外出打工, 將孩子托付給爺爺、奶奶或親戚監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致家庭教育的缺席。也有 父母在家，但由于自身工作繁忙，無暇施實(shí)有效督導(dǎo)，幫助孩子養(yǎng) 成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）學(xué)校

5、沒有細(xì)致完備的評(píng)價(jià)完善的評(píng)價(jià)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)和行為養(yǎng)成的有效推力，學(xué)校對(duì)學(xué)生日常行為有較為完備的評(píng)價(jià)體系，而鮮有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣 的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的缺乏讓學(xué)生失去自我認(rèn)識(shí)與反省的機(jī)會(huì)，也使 學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣失去有力的外部誘因。這二十四項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的編排，不僅包含對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)能力方面的要求，還有助于學(xué)生形成勤奮、堅(jiān)持、主 動(dòng)、認(rèn)真、務(wù)實(shí)等學(xué)習(xí)精神。養(yǎng)成這一系列的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)讓語 文學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更趨正確，學(xué)習(xí)效果更為明顯。我國教育家陳鶴琴先生也說過：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣 養(yǎng)不好，終生受其累?！?著名教育家葉圣陶先生則說：“教育就是 習(xí)慣的培養(yǎng)?！痹鯓討{借

6、這套教材，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 筆者將結(jié)合具體習(xí)慣要求，談?wù)剬?shí)施策略。一、定位明確，激活習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)需 對(duì)于習(xí)慣篇的內(nèi)容，不能看作是教材編排體系的點(diǎn)綴,必須明確其作為蘇版教材極具創(chuàng)新舉措的一個(gè)體現(xiàn)，也是教學(xué)活動(dòng) 內(nèi)容重要的組成部分。它有效填補(bǔ)原先教材編排中的一個(gè)缺漏 習(xí)慣養(yǎng)成教育。1. 教師重視教，兼做示范 首先，只有教師認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣重要，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)一個(gè)人會(huì)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，教師有責(zé)任有義務(wù) 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能認(rèn)真完成這部分教學(xué)的自覺行為， 認(rèn)真研讀教材，利用教材中的情境圖，或者對(duì)教材再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué) 生了解、懂得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的意義，扎實(shí)訓(xùn)練。其次，

7、教師 要發(fā)揮自身與學(xué)生近距離接觸的優(yōu)勢(shì)，以身作責(zé)，為學(xué)生提供正確 的示范。比如：保持正確的讀寫姿勢(shì)、樂于傾聽、認(rèn)真寫鋼筆字、 愛護(hù)圖書等學(xué)習(xí)習(xí)慣的展示，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，通過觀察學(xué)習(xí)” 1對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到積極作用。2. 學(xué)生用心學(xué)，落實(shí)行動(dòng)紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生對(duì)習(xí)慣篇的學(xué)習(xí)不能停留在書本層面，而要在課堂習(xí)得之后，自覺地結(jié)合實(shí) 踐去理解、消化，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如一年級(jí)下學(xué) 期的要求“認(rèn)真寫鉛筆字”，學(xué)生不動(dòng)手怎能落實(shí)這一目標(biāo)？當(dāng)學(xué) 生提起鉛筆，牢記要“認(rèn)真寫鉛筆字”，才會(huì)盡自己的能力把每個(gè) 漢字寫規(guī)范，才會(huì)學(xué)著改掉不到位的筆畫，學(xué)生渴望將鉛筆字

8、寫好。在實(shí)踐中一次又一次地體驗(yàn)，不斷的強(qiáng)化刺激有助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的 養(yǎng)成。二、價(jià)值引導(dǎo)，增強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成動(dòng)機(jī) 馬克思主義哲學(xué)這樣定義：價(jià)值是揭示外部客觀世界對(duì)于滿足人的需要的意義關(guān)系的范疇，是指具有特定屬性的客體對(duì)于主體需要的意義。筆者認(rèn)為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的價(jià)值在于學(xué)生變得 自信、勇敢、開朗、智慧，而且能夠享受喜悅、成功、挫折等情感 體驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生與物為友（愛惜學(xué)習(xí)用品），與書為友（樂 于課外閱讀、讀書有選擇、讀書做記號(hào)、讀書做筆記、勤查字典、 隨時(shí)使用工具書） ，與人為友（樂于傾聽、不懂就問） ，親近自然（多 種渠道學(xué)語文、讀萬卷書行萬里路） ，體驗(yàn)社會(huì) （勤于搜集資料、讀 萬卷書行萬里路

9、、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用） ，學(xué)生感受著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的 培養(yǎng)對(duì)自身的影響，自然更樂意有意識(shí)地培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。在聽隨堂課時(shí)，一位教師執(zhí)教會(huì)走路的樹出示：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！崩蠋煟哼@棵樹帶小鳥去的地方多嗎？你從哪些詞語能夠看出來？學(xué)生：這個(gè)句子里有兩個(gè)“許多”，我們就知道他們到過的地方很多很多。老師：小朋友們想想看，他們可能到過哪里？又會(huì)在那兒看到些什么有趣的東西呢？生 1：他們到了花園，看到漂亮的鮮花，還有蝴蝶。生 2：他們到了海邊，看到很多美麗的貝殼。學(xué)生參與熱烈討論無法停止，以至于當(dāng)教師要求小組齊讀時(shí)，第二小組學(xué)生的讀書姿勢(shì)千姿百態(tài)，有端正坐姿，雙手拿書 的；

10、有書躺桌面，用手指讀的；有身體歪著，隨意跟讀的；還有東 張西望，不知所云的讀書聲也很不整齊。接著，老師請(qǐng)第三小組的學(xué)生朗讀同一小節(jié)。這一小組的學(xué)生讀書姿勢(shì)非常正確。得到老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)，特別是老師表 揚(yáng)“第三組的小朋友讀書的姿勢(shì)非常正確，瞧，他們坐得端正，雙 手拿書，聲音響亮，真讓老師喜歡?！苯Y(jié)果，本節(jié)課該小組學(xué)生的 坐姿、讀書姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)都很正確，而且其他小組學(xué)生的表現(xiàn)也 好起來。學(xué)生在自我愉悅中動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，主動(dòng)培養(yǎng)自己的良好學(xué)習(xí)習(xí) 慣。三、細(xì)節(jié)落實(shí)，設(shè)計(jì)習(xí)慣養(yǎng)成梯度 習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)而形成的自動(dòng)化了的動(dòng)作行為，它不是一朝一夕就能形成的，必須有一個(gè)過程。老子 道德經(jīng)中有這樣一 句話：合抱之木，

11、生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始 于足下。因此筆者認(rèn)為，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性，教師必 須要有耐心，要有恒心，不怕麻煩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)，有計(jì)劃, 有組織地長(zhǎng)期培養(yǎng)，而不要急于求成。特別是在實(shí)施過程中落實(shí)每 一細(xì)節(jié)，由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生擁有梯度上升空間。比如培 養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從低年級(jí)段的“勤于朗讀背誦、樂于課外閱 讀”，到中年級(jí)段的“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、讀書有選擇、讀書做記號(hào)”，再到高年級(jí)段的“讀書做筆記、自主修改作文、讀萬卷書行萬里路”，要求逐段提高。教師在第一學(xué)段的習(xí)慣指導(dǎo)就要很細(xì)致，學(xué) 生讀書時(shí)該怎么坐，書本該怎么拿，眼睛到書本要保證多遠(yuǎn)，每天 朗讀什么內(nèi)容，每周進(jìn)行

12、課外閱讀的指導(dǎo)與交流，并伴隨這樣的過 程，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，通過長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生形 成條件反射式的動(dòng)作記憶。第二學(xué)段“讀書做記號(hào)”，教師要明確 教給各種標(biāo)注記號(hào)，如何在閱讀材料中標(biāo)記，使用記號(hào)的注意事項(xiàng) 等，再通過多次反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握這一技能，形成習(xí)慣。第三學(xué)段“讀書做筆記”，教者需要告訴學(xué)生讀書筆記的分類：（1）批注類（ 2）摘錄類（ 3）剪貼類（ 4）讀后感類 并附說明，讓學(xué)生明白 每類讀書筆記的特點(diǎn)，根據(jù)自己的喜好與擅長(zhǎng)選擇相應(yīng)類型的讀書 筆記。然后組織定期交流與指導(dǎo)，推動(dòng)閱讀活動(dòng)有效進(jìn)行，從而在 長(zhǎng)期的訓(xùn)練中讓學(xué)生一步步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使之成為學(xué)生的 第二“天性”

13、。四、家校聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化習(xí)慣養(yǎng)成團(tuán)隊(duì) 葉圣陶認(rèn)為，“我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我 教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣越自然越好，能力 越增強(qiáng)越好”。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師踏踏實(shí)實(shí)地憑 借教材編排體系實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的大力配合。學(xué)校 教育與家庭教育，一主一輔，互為補(bǔ)充，互相聯(lián)合，就會(huì)結(jié)成幫助 學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最優(yōu)團(tuán)隊(duì)。首先，教師要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)熱情參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來；其次教師與家長(zhǎng)要積極互動(dòng)，通過交流、切磋、 指導(dǎo)，發(fā)揮家庭教育職能。1）不定期家訪對(duì)學(xué)生需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問題，有些

14、家長(zhǎng)并不清楚，教師可以通過上門家訪的形式告訴家長(zhǎng)， 讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育進(jìn)行“補(bǔ)位”，共同努力，促使學(xué)生 良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如“樂于課外閱讀”，利用家訪，請(qǐng)家長(zhǎng)敦促學(xué) 生端正讀書姿勢(shì)，保證閱讀時(shí)間 （筆者曾建議休息前半小時(shí)） 。筆者 曾在家訪中糾正過一位家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。通過家校聯(lián)動(dòng)， 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2）發(fā)評(píng)價(jià)表由學(xué)生每周帶回評(píng)價(jià)表。這種方式，家長(zhǎng)容易操作，只要根據(jù)孩子的表現(xiàn)在相應(yīng)項(xiàng)目中做評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，家長(zhǎng)也可以依照評(píng)價(jià)表的提示，糾正孩子不規(guī)范的學(xué)習(xí)行為。教師與學(xué)生也能從評(píng)價(jià)表的反饋信息中，擬定下一步培養(yǎng)方向，提高時(shí)效。例如認(rèn)真完成作業(yè)”評(píng)價(jià)表。（表 3）注：根

15、據(jù)孩子表現(xiàn)，選擇相應(yīng)的數(shù)量。3）使用校訊通隨著科技發(fā)展，家、校聯(lián)系更加便捷。對(duì)于學(xué)生的情況可以使用校訊通進(jìn)行即時(shí)聯(lián)系，這樣學(xué)校與家庭，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通更加便利、靈活，不受時(shí)間、空間限制，而且這一平臺(tái)還能進(jìn)行單個(gè)交流與群體互動(dòng)，為家校聯(lián)動(dòng)提供了技術(shù)支持。五、評(píng)價(jià)跟進(jìn)，鞏固良好習(xí)慣形成知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡墙滩闹杏胁簧賹W(xué)習(xí)習(xí)慣無法激起孩子們的興趣，如樂于傾聽、認(rèn)真完成 作業(yè)、愛護(hù)圖書等，自然孩子們也不會(huì)樂于學(xué)習(xí)并養(yǎng)成這些學(xué)習(xí)習(xí) 慣。這種情況下，有效評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，就會(huì)成為學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí) 慣的推力。比如“愛護(hù)圖書”這一要求。本班學(xué)生樂于課外閱讀， 在學(xué)校圖書室的借閱記錄排行榜穩(wěn)居各班之首，但這也帶來圖書借 閱過程中造成的圖書損壞，如何既保護(hù)孩子的閱讀興趣，又保護(hù)好 圖書呢？引入評(píng)價(jià)體制是個(gè)不錯(cuò)的方法。筆者受動(dòng)漫圣斗士星矢 啟發(fā)，在班上推行“爭(zhēng)做圖書衛(wèi)士”活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的行為，分別 被評(píng)為青銅護(hù)衛(wèi) （愛護(hù)圖書，保證自己借閱圖書不受損） 、白銀護(hù)衛(wèi)