山香版教育學(xué)第六章 教學(xué)

1、第一節(jié) 教學(xué)概述一、教學(xué)的概念（特別重要）教學(xué)是在一定教育目的的規(guī)范下， 教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌 握社會經(jīng)驗的雙邊活動。1. 教學(xué)是教與學(xué)兩方面的辯證統(tǒng)一。2. 教學(xué)的特點(diǎn)：（看下）2）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的； 教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動；學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成部分；4）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)工作的意義（教學(xué)的意義）教學(xué)是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。具體：1）教學(xué)是促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。 （社會）2）教學(xué)是是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)（個體）3）1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本

2、技能教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主（本身）教學(xué)的地位：必須堅持“教學(xué)為主，全面安排”的原則）教學(xué)的一般任務(wù)（常見的簡答題）發(fā)展學(xué)生的智能和創(chuàng)造才能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力3）發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平5）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力 培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。記憶推薦：雙基和德智體美五項基本任務(wù)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、 形成基本技能是基礎(chǔ)；發(fā)展智力是核心；發(fā)展體能是保障；思想品德 是方向；良好的個性心理品質(zhì)是理想目標(biāo)。第二節(jié)教學(xué)過程（會出現(xiàn)大題）一、內(nèi)涵（一）教學(xué)過程的概念有計劃教學(xué)過程是教

3、師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過有目的、地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的 良好品德和健康個性，使其形成科學(xué)世界觀的過程。（二）教學(xué)過程的構(gòu)成要素三要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容 四要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段（媒體）五要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段（媒體）、教學(xué)環(huán)境一般認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素。二、教學(xué)過程的本質(zhì)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識活動。（一）教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程。過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識之間的矛盾（教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生 完成這些任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾）

4、（二）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程認(rèn)識對象的間接性與概括性;(2)認(rèn)識方式的簡捷性與高效性;認(rèn)識的交往性與實踐性;(4)認(rèn)識的教育性與發(fā)展性;教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）三）教學(xué)過程以認(rèn)識活動為基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程教學(xué)過程不等于發(fā)展過程，它是實現(xiàn)發(fā)展的途徑和手段。三、歷史上對教學(xué)過程的各種理解當(dāng)代國外教學(xué)過程理論主要有： （二級）加涅信息加工理論布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)理論贊科夫教學(xué)與發(fā)展理論巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論斯金納程序教學(xué)論。重要的一級：（ 1 ）孔子：“學(xué)思行”（或“學(xué)思習(xí)行” ）最早的教學(xué)過程；（2）儒家思孟學(xué)派（禮記中庸）:“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行

5、之”的學(xué)習(xí)過程；3）捷克教育家夸美紐斯：把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)之上；4）德國教育家赫爾巴特：“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法” （四段教學(xué)法）標(biāo)志著 教學(xué)過程理論的形成。后由其學(xué)生發(fā)展為五個階段“預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用” ）5）美國杜威：思維五步說（五步探究教學(xué)法）6）20 世紀(jì) 40年代，蘇聯(lián)凱洛夫認(rèn)為，教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。7）20 世紀(jì) 50年代，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)師生交往、認(rèn)識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等四、教學(xué)過程的基本規(guī)律一）間接性規(guī)律：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合二）雙邊性規(guī)律：教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一三）發(fā)展性規(guī)律：掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一四）教育性規(guī)律：傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一一）間接經(jīng)

6、驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（間接性規(guī)律）1. 以間接經(jīng)驗為主是教學(xué)活動的主要特點(diǎn)；2. 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；3. 貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：經(jīng)驗主義和書本主義二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）1. 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2. 充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動性3. 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系4. 貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向 以赫爾巴特為代表的“教師中心”和以杜威為代表的“學(xué)生中心”三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）1. 知識和智力是兩個不同的概念2. 傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和相

7、互促進(jìn)的（聯(lián)系）1）傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個教學(xué)活動之中2）知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。3）發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。3. 要是知識的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的從傳授知識的內(nèi)容上看，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)是規(guī)律性的知識 從傳授知識的量來看，一定時間范圍內(nèi)所學(xué)知識的量要適當(dāng)，不能過多； 采用啟發(fā)式教學(xué)； 培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，重視學(xué)生的個別差異，注重因材施教4. 貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律， 要防止兩種傾向形勢教育論和實質(zhì)教育論形式教育論和實質(zhì)教育論。1）形式教育論：形成于17世紀(jì)，盛行于1819世紀(jì)。代表人物 ：英國的洛克、瑞士的裴斯泰洛齊。認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過

8、開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法、數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展 學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容實用意義無關(guān)緊要。2）實質(zhì)教育論 ：形成于 18 世紀(jì)，興盛于 19 世紀(jì)， 20 世紀(jì)初衰落代表人物：德國的赫爾巴特、英國的斯賓塞。認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生有用的知識， 至于學(xué)生的智力無需進(jìn)行特別的 培養(yǎng)和訓(xùn)練四）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律） （看下就好）1. 知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；2. 思想品德的提高為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)知識提供動力3. 貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問題 在教學(xué)中要防止兩種傾向：1 ）脫離知識進(jìn)行思想品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水、無本之木，不 僅

9、不利于學(xué)生品德的提高，而且還影響系統(tǒng)知識的教學(xué)。2）只強(qiáng)調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。五、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（非常重要的簡答題）教學(xué)過程的基本階段。一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；二）領(lǐng)會知識；三）鞏固知識；四）運(yùn)用知識；五）檢查知識記憶推薦：激領(lǐng)鞏運(yùn)查（二）領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。包括使學(xué)生感知和理解教材。理解的目 的在于形成概念、原理，真正認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。第三節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法一、教學(xué)原則（一）概念教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo) 教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。區(qū)別：教學(xué)規(guī)律教學(xué)原則（二）我國目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則（8條）1. 思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則；2. 理論聯(lián)系

10、實際原則；4. 啟發(fā)性原則；3. 直觀性原則；5. 循序漸進(jìn)原則；6. 鞏固性原則；7. 因材施教原則；8. 量力性原則1. 思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則;（1）基本涵義該原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué) 生進(jìn)行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。體現(xiàn)了教學(xué)的教育性規(guī)律體現(xiàn)了我國教育的根本方向。（2貫徹此原則的要求 教師要保證教學(xué)的科學(xué)性 教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育 教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育 教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平2. 理論聯(lián)系實際原則1）涵義教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中來

11、理解和掌握知識，引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。2）貫徹此原則的要求 重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際 重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力 加強(qiáng)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力 正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材3. 直觀性原則1）基本涵義該原則是指在教學(xué)活動中， 教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗， 通過各 種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。這一原則的提出是由學(xué)生的年齡特征所決定的。荀子：“不聞

12、不若聞之，聞之不若見之” “聞之而不見，雖博必謬” 捷克 夸美紐斯 大教學(xué)論說：應(yīng)盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓 學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。2）直觀手段的種類三大類：實物直觀、模像直觀、言語直觀3）貫徹此原則的要求 正確選擇直觀教具和教學(xué)手段 將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來 重視運(yùn)用言語直觀4. 啟發(fā)性原則(1)基本內(nèi)涵在教學(xué)活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極 探索、生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的。(2)貫徹此原則的要求 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

13、 設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力 讓學(xué)生動手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主5.循序漸進(jìn)原則(西方稱系統(tǒng)性原則)(1)涵義使學(xué)生是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)， 掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分的發(fā)展。(2)貫徹此原則的要求 教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性 抓主要矛盾，解決好重難點(diǎn) 教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化、系統(tǒng)化 按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁的進(jìn)行教學(xué)。6. 鞏固性原則1）涵義教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握基本知識和基本技能， 在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識技能的利

14、用?？鬃印皩W(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”；夸美紐斯提出“教與學(xué)的鞏固性原則” ；烏申斯基“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母” 。2）貫徹此原則的要求 在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識的鞏固 組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會學(xué)生記憶的方法 通過擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識的過程來鞏固知識。7. 因材施教1）涵義教師在教學(xué)中， 從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)， 面向全體學(xué)生， 根據(jù)學(xué)生的個別差異， 有的放矢的進(jìn)行有差別的教學(xué)， 使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短， 獲得最佳發(fā)展。宋代 朱熹把孔子這一經(jīng)驗概括為“孔子施教，各因其材”美國 加德納 “多元智能理論” 有力的說明了應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個性特征進(jìn)行 因材施教。2）貫徹此原則的要求 堅持課程計劃

15、和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求 教師要了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué) 教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學(xué)生的不同 特長都得以發(fā)揮 。8. 量力性原則（ 可接受性原則、發(fā)展性原則 ）1）涵義指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。2）貫徹此原則的要求 了解學(xué)生發(fā)展水平，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué) 考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的時代特點(diǎn)。、教學(xué)方法一）教學(xué)方法概念教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。包括教師

16、教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。二）兩種對立的教學(xué)方法思想兩大類：注入式 、啟發(fā)式 注入式：把學(xué)生看成單純接受知識的容器 啟發(fā)式：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性三）常用的教學(xué)方法1. 以語言傳遞為主的教學(xué)方法2. 以直觀感知為主的教學(xué)方法3. 以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法4. 以引導(dǎo)探究為主的方法5. 以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法1. 以語言傳遞為主的教學(xué)方法主要包括：講授法談話法討論法讀書指導(dǎo)法1）講授法 內(nèi)涵:教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。講授法分講讀、講述、講解、講演四種。勞凱聲將講授法分三種形式：講述、講讀、講解。 優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 使學(xué)生

17、在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，且能結(jié)合 知識傳授進(jìn)行思想品德教育。滿堂灌”的缺點(diǎn)：不易發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性，不利因材施教，容易造成“填鴨式” 教學(xué)效果。 講授法基本要求（二級簡答題）1內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，要認(rèn)真組織；2講究講授策略和方式，系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求；3教師講究語言藝術(shù)；4組織學(xué)生聽講，與其它教學(xué)方法配合使用。2）談話法 概念教師和學(xué)生相互交談，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過獨(dú)立思考去獲得新 知識的教學(xué)方法。 優(yōu)點(diǎn)：照顧到每個學(xué)生，有利于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，教師通過談話可以直接了解到學(xué) 生的學(xué)習(xí)程度，及時檢驗自己的教學(xué)效

18、果，從而提出補(bǔ)救措施，開拓學(xué)生思路，使學(xué)生 保持注意和興趣。 要求：1做好計劃，教師要對談話的中心、提出的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，擬定談話提綱；2善問，提出問題要明確、具體、難度適宜、符合學(xué)生已有的知識程度、經(jīng)驗，要有啟發(fā)性、形式多樣化；3善于啟發(fā)誘導(dǎo)，談話時，教師要面向全體學(xué)生，給學(xué)生留有思考的余地，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步步去獲得新知；4談話結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生回答的情況進(jìn)行歸納、小結(jié)，給出問題正確答案，指出談話過程中優(yōu)缺點(diǎn)。3）討論法 概念：全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。高年級用的多。 優(yōu)點(diǎn)：通過對所學(xué)內(nèi)容的討論， 學(xué)生之間可以集思廣益，

19、 互相啟發(fā)， 加深理解， 提高認(rèn)識，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。 要求：1討論前，教師應(yīng)提出有吸引力的討論題目，明確討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料；2討論時，教師善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，聯(lián)系實際，自由發(fā)表意見，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會；3討論結(jié)束時，教師要進(jìn)行小結(jié)，提出需要進(jìn)一步思考的問題。4）讀書指導(dǎo)法 概念：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自 學(xué)能力的一種方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書，包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和閱讀課外書籍兩個方面。 要求：1教師要提出明確的目的、要求和思考題；2教會學(xué)生使用工具書；3幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀

20、的方法；4用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。2. 以直觀感知為主的教學(xué)方法主要有：演示法、參觀法。1）演示法 內(nèi)涵：教師通過展示實物、 教具和示范性的實驗來說明、 印證某一事物和現(xiàn)象， 使學(xué)生掌握新知識的一種教學(xué)方法。演示法體現(xiàn)了 直觀性、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。 要求:1明確演示目的，做好演示準(zhǔn)備;2演示必須精確可靠、操作規(guī)范;3演示時要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，運(yùn)用多種感官去感知，以發(fā)展學(xué)生的思考力和觀察力;4演示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析觀察結(jié)果及各種變化之間的關(guān)系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確的結(jié)論。(2)參觀法 概念:稱現(xiàn)場教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實地考察、研究，是學(xué)生 獲

21、取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學(xué)方法。 優(yōu)點(diǎn):1能夠使教學(xué)和實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和興趣， 擴(kuò)大學(xué)生的視野;2能夠使學(xué)生接觸社會，并從中受到教育和啟發(fā)，也可培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和習(xí)慣。 要求:1參觀前，教師要根據(jù)教學(xué)目的和要求，做好準(zhǔn)備工作;2參觀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，做好記錄;3參觀結(jié)束后，教師要組織學(xué)生及時進(jìn)行小結(jié)。參觀教學(xué)法可分為：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀。3. 以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法四種。(1)練習(xí)法 內(nèi)涵：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學(xué)方法。 優(yōu)點(diǎn)：有效的發(fā)展學(xué)生的各種技能

22、技巧，對培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)也有重要作用。 要求:T教師使學(xué)生明確練習(xí)目的和要求;2練習(xí)題目注意學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累、鞏固及基本技能的提高;3教師要教給學(xué)生正確的練習(xí)方法，對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行及時的檢查和反饋;4;練習(xí)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣;5練習(xí)方式多樣化。(2)實驗法概念:教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備， 進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某些事物和現(xiàn)象 產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。實驗法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。優(yōu)點(diǎn):1理論與實踐結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生求知欲;2培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用儀器進(jìn)行科學(xué)實驗的基本技能;3培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和扎實的作風(fēng)。 要求

23、：認(rèn)真編寫實驗計劃，加強(qiáng)實驗指導(dǎo)，做好實驗總結(jié)。3）實習(xí)作業(yè)法概念：教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在課上或課外進(jìn)行 實際操作，將知識運(yùn)用于實踐的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：有利于理論與實踐結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本知識從實際工作的能力有 重要意義。 要求：1要在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織的進(jìn)行；2實習(xí)中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)；3實習(xí)結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出實際報告或體會，進(jìn)行評閱和評定。4）實踐活動法指讓學(xué)生參加社會實踐， 培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的 教學(xué)方法。4. 以引導(dǎo)探究為主的方法（結(jié)合案列） 主要是 發(fā)現(xiàn)法（探索法、研究法） 。（1）內(nèi)涵： 通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題

24、教學(xué)法， 讓學(xué)生通過獨(dú)立工作， 自己主 動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。美國 布魯納提出倡導(dǎo)。2）特點(diǎn)：學(xué)生通過對問題的探究獲得經(jīng)驗和知識，提高創(chuàng)新意思和進(jìn)取精神;學(xué)生在教師引導(dǎo)下探究和解決問題，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位; 教學(xué)方法以學(xué)生獨(dú)立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導(dǎo)及學(xué)生的閱讀、 練習(xí)服務(wù)于獨(dú)立探究。5. 以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法主要包括：欣賞教學(xué)法和情景教學(xué)法兩種。1）欣賞教學(xué)法指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物真善美的一種教學(xué)方法。2）情景教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景， 以引起學(xué)生一定的情感體驗， 從而幫助學(xué)生理解教

25、材， 使學(xué) 生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。（四）教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用（背誦）1. 基本依據(jù)（多選）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）教學(xué)目的和任務(wù)的要求； 教學(xué)時間、設(shè)備、條件； 受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約； 教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點(diǎn)； 學(xué)生年齡特征； 課程性質(zhì)和特點(diǎn)； 每節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)。2. 教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性。第四節(jié) 教學(xué)組織形式（客觀題）一、概念:教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的社會結(jié)合方式。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有：個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)、道爾頓制等。個別教學(xué)制是古代學(xué)校的主要教學(xué)形式。二、現(xiàn)代教學(xué)的基本

26、組織形式班級授課制（一）概念:把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行 教學(xué)的一種組織形式。課堂教學(xué)的主要形式：班級授課制。（二）產(chǎn)生與發(fā)展年捷克 夸美紐斯 大教學(xué)論，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。2.赫爾巴特 教學(xué)四階段：明了、聯(lián)想（聯(lián)合）、系統(tǒng)、方法，使班級授課制得以完 善而基本定型。3.蘇聯(lián) 凱洛夫為代表，提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使授課制形成一個完整的體 系。在我國，最早采用班級授課制的是清政府與1862年設(shè)于北京的京師同文館，在癸卯學(xué)制（1903年）中以法令形式確定下來，隨之在全國范圍內(nèi)推廣。班級授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。（三）班級

27、授課制的基本特點(diǎn)（1）班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。（2）按課教學(xué)。單一課、綜合課。（3）按時授課。（四）優(yōu)點(diǎn)與不足:優(yōu)點(diǎn)（有利于）不足（不利于）大面積培養(yǎng)人才培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力，學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識實際操作能力發(fā)揮教師主導(dǎo)作用學(xué)生主體性的發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化；因材施教；學(xué)生真正的交流和啟發(fā)學(xué)生德、智、體多方面發(fā)展難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要教學(xué)管理和教學(xué)檢查割裂內(nèi)容的主體性三、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式一一個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)（一）個別教學(xué)1.概念:教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。它是班級授課制的一種 輔助形式。2.意義:滿

28、足特殊化教育的需要、實現(xiàn)個性發(fā)展的手段和途徑（二）現(xiàn)場教學(xué)1.概念:教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動的形式。2.意義:提供直接經(jīng)驗。四、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式復(fù)式教學(xué)1. 概念：把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教 材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。五、其他教學(xué)組織形式一）分組教學(xué)二）道爾頓制三）特朗普制四）貝爾蘭喀斯特制五）設(shè)計教學(xué)法一）分組教學(xué)1. 概念：在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。2. 類型：1）外部分組：取消按年齡編班，只按學(xué)生的能力；內(nèi)部分組：在按年齡編班的

29、班級內(nèi)，又根據(jù)成績3）能力分組：作業(yè)分組：二）道爾頓制美國 柏克赫斯特教師不講，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后， 向老師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考察。優(yōu)點(diǎn)：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;缺點(diǎn)：不利于系統(tǒng)知識的掌握，對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。（三）特朗普制美國勞伊德特朗普大班教學(xué)、小班研究、個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。（四）貝爾一蘭喀斯特制，稱導(dǎo)生制。后由他但教師不直接面向班級全體學(xué)生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生, 們中間的佼佼者一一導(dǎo)生去教年幼的或成績較差的其他學(xué)生。（五）設(shè)計教學(xué)法美國 杜威首創(chuàng)后由他的學(xué)生克伯屈加以改進(jìn)并大力推廣。教師不直接向?qū)W生傳授知識和技能，而是

30、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。六、當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)（一）適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化;（二）改進(jìn)班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用;（三）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動;（現(xiàn)在的是秧田形，要改為馬蹄形、圓形、同心圓形、模塊形）（四）探索個別化教學(xué)。第五節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教師教學(xué)工作包括五個基本環(huán)節(jié)（即基本程序）:備課、上課、 作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。、備課備課分個人備課和集體備課兩種。（一）備課的意義 備好課是教好課的前提。對教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計劃性，有利于教師充分發(fā)揮主

31、導(dǎo)作用。教師 要在平時的學(xué)生、生活中有意識地收集教學(xué)資料，為上課做準(zhǔn)備。（二）教師應(yīng)如何備課（備課的要求）1. 教師備課要做好三方面的工作:鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，即備教材、備學(xué)生、備教法教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段。2. 寫好三種計劃：學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）二、上課（一）上課的意義是提高教學(xué)上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)， 質(zhì)量的關(guān)鍵。（二）課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。兩種：一種根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，另一種根據(jù)使用的教學(xué)方法。根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的類型數(shù)，分單一課和綜合課。三）課的結(jié)

32、構(gòu)構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、 鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。四）一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：1）使學(xué)生的注意力集中；2）使學(xué)生的思維活躍； 3）使學(xué)生積極參與到課堂中來； 4）使個別學(xué)生得到照顧。五）上好課的基本要求 （ 非常重要 ）1. 教學(xué)目標(biāo)明確；這些目標(biāo)主要包括： （1）基礎(chǔ)目標(biāo)， 指國家頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確規(guī)定的 學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、 基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德。 （ 2）提高目標(biāo)3）體驗?zāi)繕?biāo)2. 教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確3. 教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；4. 教學(xué)方法適當(dāng)；5. 講究教學(xué)藝術(shù)；6. 板書有序；7. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 這是上好課最根本的要求

33、。三、作業(yè)的布置與反饋一）作業(yè)的形式1. 閱讀作業(yè)； 2. 口頭作業(yè)； 3. 書面作業(yè)； 4. 實踐作業(yè)二）作業(yè)的要求1. 作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求；2. 作業(yè)形式多樣，具有多選性；3. 作業(yè)反饋清晰、及時；4. 作業(yè)應(yīng)具有典型意義和舉一反三的作用；5. 作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素；6. 要求明確規(guī)定作業(yè)完成時間；7. 考慮不同學(xué)生的能力需求；8. 分量適宜、難易適度；9. 盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實際。四、課外輔導(dǎo)意義：課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充。五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定一）意義：是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)， 它對教學(xué)

34、工作的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分 重要的意義。二）學(xué)業(yè)成績檢查的方式：平時考查、考試。考試是對學(xué)生知識、技能等進(jìn)行總結(jié)性檢查時所采用的一種方式。三）學(xué)業(yè)成績檢查的基本要求：1. 學(xué)業(yè)成績檢查要堅持科學(xué)性、有效性、可靠性；2. 學(xué)業(yè)成績檢查的內(nèi)容應(yīng)力求全面，使其既能反映出學(xué)生對課程知識的掌握程度， 又能反映出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況；3. 學(xué)業(yè)成績檢查的方法要靈活多樣。四）學(xué)業(yè)成績評定的基本要求：1. 客觀公正，嚴(yán)格遵守評定標(biāo)準(zhǔn)；2. 方向明確， 要向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力的方向，這是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績 的主要目的；3. 鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，在評定中，不僅要看答案，而且要看思路，要重視學(xué)生思維的創(chuàng)

35、 造性。第六節(jié)教學(xué)模式（基本不考）一、教學(xué)模式的概念:教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較 為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。二、種類:（一）關(guān)于教學(xué)模式的概括化研究1. 師生系統(tǒng)的傳授和學(xué)習(xí)書本知識的模式;2. 教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)的模式;3. 折中于兩者之間的教學(xué)模式。1.師生系統(tǒng)的傳授和學(xué)習(xí)書本知識的模式;誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)領(lǐng)會新教材鞏固知識檢查2.教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)的模式;設(shè)置問題的情境確定問題或課題擬定解決課題方案執(zhí)行計劃總結(jié)與評價3. 折中于兩者之間的教學(xué)模式。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 瓦根舍因的返利教學(xué)模式（二）關(guān)于教學(xué)模式全面化的研究美國喬伊斯和韋爾的成果教學(xué)模式他們提出了 4類教學(xué)模式：信息加工類、個人類、社會類、行為修正類。共有25種。1.信息加工類的教學(xué)模式有:概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓(xùn)練模式、先行組織概念模式、記憶模式、 認(rèn)知發(fā)展模式、生物科學(xué)探究模式;2. 個人類的教學(xué)模式：非指導(dǎo)性教學(xué)模式、群辯法模式、意識訓(xùn)練模式。3. 社會類的教學(xué)模式：課堂會議模式、直率性訓(xùn)練模式、群體調(diào)查研究模式、角色扮演模式、法理學(xué)探究模式、研究室訓(xùn)練模式、社會探究模式、社會模擬模式。4. 行為修正類的教學(xué)模式：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏