2015年生物學科德育工作總結(jié)范文

1、2015 年生物學科德育工作總結(jié)范文 在生物課堂教學中，教師必須把握時機，開動腦筋，切實抓好德 育工作，使學生健康發(fā)展。 如何結(jié)合生物學科特點，將生物教學與德育有機地結(jié)合起來，做 到既教書又育人是生物教師的義不容辭的職責，現(xiàn)總結(jié)(一 )、在教學 中注入情感 如果說教師是園丁，那么學生就是一棵棵幼苗，幼苗最不 可缺少的是 雨露陽光 ，那么學生最需要的就是情感清泉的滋潤。 由此可見，情感在教育教學中占有非常特殊的地位，起著非常重 要的作用，因此培養(yǎng)情感顯得尤為重要，也是必不可少的。 (1) 熱愛學生， 以情育情 。 教師只有熱愛學生，才能把學生培養(yǎng)成為有高尚情感的人，才能 使學生以更大的熱情投入課

2、程學習。 實際上跟學生交往也是一種樂趣，他們是那樣的純真、可愛。 我們跟他們做朋友，關心他們的快樂和悲傷，這樣才會把埋藏在 學生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感 激發(fā) 起來。 我們知道情感是相互的，如果我們能夠平時注重對學生情感的注 入，學生也會回報予你豐富的情感。 平時要盡可能深入地了解學生的精神世界，師生交流的時間或空 間還是很大的，如在課余休息或某些活動時間等等。 課堂教學中的師生情感交流是最實在，最自然和最有效的。 因為在課堂上，學生有著最多的 未知 ，對新知識的獲得有著熱 切的渴望，我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學生，這 樣就會極大地激發(fā)學生的學習積極性，學生才會樂

3、于學習。 例如，平時的課堂教學中，改變以往慣用的說教式的講述法，經(jīng) 常采用 談話法 進行生物教學，使學生能在寬松的教學環(huán)境中獲得知 識。 實踐證明，課堂教學效果的優(yōu)劣取決于教師是否對學生傾注真摯 的情感和深沉的愛。 如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進課堂，就能使課堂教學 的感染性得到強化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教 學的效果必將得到優(yōu)化。 (2) 提高認識， 以理育情 。 情感雖是在認識的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的， 但由于人們的認識不同， 對同一事物會持有不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生不同的情感，單純的傳授知 識，不能使學生的情感得到培養(yǎng)。 生物老師在傳授知識的同時，一定要用自身的情感理性去

4、引導、 激勵學生的情感，啟發(fā)學生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺地接受知 識并得出自己的結(jié)論。 另外，對學生進行情感的培養(yǎng)時，不僅要培養(yǎng)學生健康的情感， 以激勵他們形成堅強的意志，還要培養(yǎng)學生堅強的意志，以利用積極 的情感，克服消極的情感，替代庸俗的情感。 同時增強自我控制能力，抵御各種情緒誘因，調(diào)節(jié)自己的情緒， 避免不必要的煩惱。 例如在學習遺傳規(guī)律時，在講述孟德爾的研究過程，歷時八年， 經(jīng)過堅忍不拔的努力終于研究出來，盡管當時沒有被認可，但是，金 子永遠都是發(fā)光的。 這個事例給學生一個深刻的思考，并且借助此題寫一篇自己的感 想。 這樣，學生在學習知識的同時，還對自己有了一定的啟示。 在進行知識

5、的講解過程中，生物教師可以通過介紹教學內(nèi)容背后 的任務軼事，將莊嚴神圣的科學知識與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng) 造性活動聯(lián)系起來，使學生對這些知識產(chǎn)生親切感，同時也讓學生知 道只有刻苦鉆研、挫折、堅持不懈、堅定執(zhí)著的個性品質(zhì)才能有所成 就。 在講 血液循環(huán) 時，介紹最初蓋倫的 流通論 認為血液是直線型 流通的，并統(tǒng)治了中世紀達一千年之久。 由于這種生命觀是宗教教義的理論基礎之一，后來的塞爾維特對 此表示了懷疑，正要發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)時，加爾教便燒死了他。 哈維是塞爾維特的繼承人，他沒有被教會的殘暴嚇倒，而在繼續(xù) 解剖、實驗的基礎上徹底駁倒了 流通論 ，提出了血液循環(huán)的理論。 （二 ）、在教學中 以境育

6、情 情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具 體的情境可以喚起人們相應的情感， 在教學中，為了激發(fā)學生的情感， 我們應當根據(jù)教學內(nèi)容的特點設置相應的情境，以引起學生情感的共 鳴。 創(chuàng)設情境主要包括以下幾個方面 (1)創(chuàng)設良好的集體活動情境 例 如在介紹 dna 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的時候，讓學生進行進一步的思考：在 此模型的建立的過程中，對自己有什么啟示呢 ?學生踴躍發(fā)言，其中的 中心意思是突出要團結(jié)合作，平時要互相幫助，這樣才能夠達到事半 功倍的效果學生并且利用大量的例證進行說明，我想，在傳授知識的 同時進行情感的滲透，學生更能體會其中的深刻寓意。 (2)設良好的 德育 環(huán)境 創(chuàng)設道德感的情境， 以激發(fā)學

7、生的道德感。 比如，在學習 人類的遺傳病與優(yōu)生 時，除了了解一些先天性疾 病的外，還要知道那些患者自己也沒有選擇的權利，我們不能鄙視弱 勢群體，我們應該對他們給予關懷和幫助。 學生在進行學習的過程中，要學會自己獨立思考，并要學會在原 有的基礎上有所創(chuàng)新，我們知道，創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆 風順，甚至可能是 千呼萬喚不出來 ，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中 誕生的，經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。 例如，被譽為 雜交水稻之父 的袁隆平教授在文革期間頂住政治 壓力，在水稻揚花的中午，冒著烈日，仔細尋找著幾萬分之一的雄性 不育水稻。 當極其難得的幾棵雄性不育水稻被 小將 們奪走后，他

8、還是繼續(xù) 尋找和研究，就是憑著這種頑強的意志，培育成了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水 稻，在一定程度上解決了我國這個人口大國的糧食危機。 這無疑是一堂道德教育的自然滲透課。 (3) 創(chuàng)設 美感 情境 創(chuàng)設美感情境，以激發(fā)學生的審美情感。 在學習植物的有性生殖時，對綠色植物花的結(jié)構(gòu)的學習，增強學 生對美的生活的追求感。 這樣學生會感到生活是美好的，更加珍惜和愛惜生命，如何努力 學習，以讓自己的生命更加的精彩。 (4) 創(chuàng)設 問題 情境 創(chuàng)設理智的問題情境， 以激發(fā)學生的理智情感。 例如，在學習 遺傳工程 、 基因工程 、 細胞雜交技術 以及 優(yōu) 生優(yōu)育 的研究成果時，將學生自己搜集的成果資料，還有老師平時搜 集的資料共同展現(xiàn)出來，引起學生強烈的自豪感，用這些背景情境以 激發(fā)學生熱愛科學、熱愛中華民族的理智情感。 再如，年輕的助教班丁在發(fā)現(xiàn)胰島素的過程中，同樣克服了極大 的困難：實驗室潮濕、悶熱，多數(shù)實驗狗由于傷口感染死亡 ;由于經(jīng)費 枯竭，他為了實驗連生活費都搭上 ;僅有兩位本科在校生助手，其中的 一位還中途辭別，更遭的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況 下離他而去。 班丁就是在這樣的逆境中堅持實驗，最后終于發(fā)現(xiàn)了胰島素而獲 得了 1923 年諾貝爾生理學醫(yī)學獎。 可以想象，如果沒有頑強的意志，就會半