新課標物理教學下的改革探索

1、新課標物理教學下的改革探索 基礎教育課程改革，經過廣大教育工作者不斷實踐，共 同努力，正在由最初的轟轟烈烈，走向一個理性回歸階段， 回顧我們的物理課改之路，基本上是在摸索中前進，實踐中 反思，總結中推進的。最初面對新課程，提出的新理念，呈 現的新內容，賦予的新方法，很多教師包括一些優(yōu)秀教師， 普遍感到困惑茫然， 教了很多年的物理， 突然覺得不會教了， 覺得力不從心。分析這些問題來源，主要有： 1課程標準取代教學大綱帶來的 起初我們擺脫不了原來物理教學大綱對我們多年的影響，因 為教學大綱對教學內容的規(guī)定是硬性的，它嚴格規(guī)定了知識 點及各知識點的準確的分層次要求，對于沒有達到大綱要求 和超綱有十分

2、明確的界限，而課程標準對科學內容的規(guī)定則 比較寬泛，很多情況下對知識的學習沒有給出硬性的規(guī)定， 給教師留下了更多的自主空間，讓不同的教師根據各自的不 同特點去創(chuàng)造性的開展物理教學，同時由以往重一維目標向 三維目標轉化，讓我們教師感到難以把握，到底應該怎么把 握，把握到什么程度，心里沒底。2來自于教材的變化 我們采用的物理教材是人教社出版的，老教材內容順序的安 排主要根據是知識的邏輯關系。課程標準的精神是，“改變 學科本位的觀念”（ 標準第 2 頁），不過分強調物理學概 念之間的邏輯關系。這樣，編者在內容順序的安排上就有了 一定的自主性，可以從三維的課程目標和學生的興趣出發(fā)做 出決定，所以人教版

3、教材順序做了一些調整，如把“電學” 放在了八年級，而“力學”放在了九年級。一些章節(jié)把老教 材一章的內容捏合成一節(jié)， 而對電阻的串并聯， 二力的合成， 電荷，靜電等問題，教材卻沒有體現，這些變化都體現了教 材編寫指導思想的變化。但是這些變化卻讓我們老師覺得非 常不適應，到底怎么教呀？老教材中有的，新教材沒有體現 的內容是否要給學生加進去，如不加進去，學生做題是否順 利，考試會不會考？另外，課后習題過少等 ?，F在看來我 們老師對教材的這些不適應有來自于自身對教材的理解、把 握和創(chuàng)造的，也有來自于教材編寫方面的欠缺，從今年的新 教材的修訂可以看出教材編寫者也廣泛聽取了實驗教師的 心聲，在教材某些地方

4、做了一些改動。 3科學探究的全面開展帶來的困難 新課程強調注重科學探究，讓學生經歷科學探究的過程，人 教版新課標教材共有 36 個探究問題，比以往學生實驗增加 了 112%，學校實驗室器材配備和現有探究需要已經不再匹配， 這就需要老師每節(jié)課提前調動學生自己準備器材，雖然這些 探究器材大多取自于生活，但是要達到每組都有器材也很難， 經常出現器材短缺現象，制約著科學探究順利全面的開展， 另外，課堂要進行科學探究，讓學生充分體驗，就要花費大 量的課堂時間，經常出現完不成當堂教學任務的現象，勢必 造成前松后緊。4大班額的現實問題與新的教學方式，和學習方式的矛盾 成為教師課改實施中的難點 由于我們薩爾圖

5、區(qū)屬于中心區(qū)，人口比較集中，教育比較先 進，所以課改的這幾所學校幾乎都是大班額，如何做到關注 全體又關注差異，如何讓 80 多人都有效的參與到課堂活動 中來，如何在這樣的大班額中充分相信學生，大膽放手讓自 己的課堂活起來，怎么才能做到活而不亂，收放有度。都曾 經一度困擾著我們教師。5來自教師自身因素的 在新課程實施過程中，新的教學理念真正內化為我們教師自 己的教學行為需要一個過程，在教育理念上我們教師一時無 法領悟人本回歸，生命互動，平等中的首席這些全新理念的 深刻內涵，知識積累中常有“書到用時方恨少”的情況出現， 一桶水不足以應對一碗水的感覺，從能力儲備上看，我們又 常為課堂應變，專題科研，

6、信息等方面的欠缺而感到危機， 其實，我們教師的這些諸多困惑是發(fā)展中的必然，是新課改 沖擊舊教育體制的現實體現。針對物理課改中出現的共性和關鍵問題，我們主要采取如下 辦法進行突破的：一、強化培訓，理解鞏固新課標 1實驗教師全員通識培訓 主要是促進教師教學觀念的轉變。2課標的培訓 結合物理課程特點，反復學習、討論物理課程標準與舊大綱 的區(qū)別，讓教師明確物理課程的功能與性質極其蘊涵的新理 念。3教材的培訓 最初我們主要通過觀看專家錄象、教研員講解等方式對每一 章每一節(jié)的教材分析，明確教材的特點和編寫意圖，并分組 進行專題討論，研究每一章每一節(jié)按新課標應該怎么上，怎 么處理教材留給我們的空間，每組分一

7、節(jié)，然后大組交流。 后來又采取走出去請進來的辦法，讓老師與專家面對面，經 過培訓教師知道了如何處理教材留給我們的空間，作到用教 材而不是教教材，充分挖掘課程潛在課程資源，使課程資源 由課內向課外延伸。同時我們的教師也知道了教材順序可調， 內容可增刪調補。穿新鞋走老路不在于自己的教學內容順序， 而是在于你的教學方式。如，電能表這節(jié)課，教材上內容很 少，重點介紹老式電能表的使用，在我備這節(jié)課時，我留心 觀察了樓區(qū)的電能表發(fā)現幾乎沒有使用老式的，當時我就想 到如果就教材講教材，就會出現教學與學生生活脫節(jié)的現象， 學生學了電能表，還不會使用自己的家的電能表，所以在學 這節(jié)課之前我布置學生觀察自己的電能

8、表，并試圖通過各種 途徑弄清各液晶顯示屏數字的含義。同時老師在積極搜索學 生身邊的素材，把各式電能表以錄象的形式，把工作狀態(tài)展 示出來，當老師把這些正在工作的電能表展現給他們的時候， 學生沸騰了， 紛紛說這是我家的電能表， 那是他家的電能表， 在這種熱烈的氛圍中，學生不但了解了自己家電能表，而且 還了解其他同學家的電能表，整個過程學生都是在說自己家 的事，覺得物理真的走進了他們的生活。 4對物理新課改過程中出現的問題，進行專題研討培訓 如新課程理念下了的物理作業(yè)設計問題？以往我們作業(yè)和 練習大多以填空，選擇計算，問答等方式出現，重復現象嚴 重，無形中增加了學生的課業(yè)負擔， 經過我們老師們的探索

9、， 使得我們新課程的物理作業(yè)的形式和功能都發(fā)生了根本性 的變化，如作業(yè)的形式，大多以觀察，調查，制作，查閱資 料，物理小論文，動手實踐等方式出現，使課內知識向家庭 和社會延伸。同時呢，我們就作業(yè)中發(fā)現的一些值得研究的 問題，我們再次拿到課堂上來繼續(xù)研究。另外，新課程下我 們物理作業(yè)的功能已發(fā)生了變化：如我們在學習噪聲一節(jié)時， 我們留的作業(yè)是讓學生調查自己生存環(huán)境的噪聲污染問題， 可以以采訪，親自感受等各種途徑去調查，并自己設計出改 進方案。當然這是一個長周期的作業(yè)，學生要經歷一個合分 合的過程，在這堂課的成果交流時，學生匯報著自己的成果 的同時，更多的是在交流著自己的感受、經歷和獲取信息的 途

10、徑，如自己是怎么與人合作的，怎么與陌生人打交道的， 如何關愛我們賴以生存的環(huán)境等，其他小組評價著，當時所 有的聽課人都以為這堂課就會這樣結束，但是當學生交流完， 我們的老師卻話鋒一轉，說：同學們對噪聲都有了很深刻的 認識，在同學們研究的同時，老師也進行了研究，大家看一 下我的調查成果，這時用屏幕打出“噪聲并非百害無一利”， 學生們都驚訝的看著屏幕。在不經意間老師成了學生的一名 合作伙伴。我們分析學生的驚訝有兩個，一是老師怎么也去 研究了，噪聲怎么可能還會有利呢？他們驚訝隨之而來的是 興奮激動，因為學習路上多了老師這名特殊伙伴的合作，伴 隨他們。我想，像這種作業(yè)的功能已遠遠超出了我們以往作 業(yè)賦

11、予的內涵。除此之外，在大班額的情況下，與學生單獨 面對面的時空都是有限的，那么作業(yè)也成了我們師生交往互 動對話的平臺，每一次批作業(yè)老師都會把學生的進步和對他 的希望寫進去，學生也會通過作業(yè)把自己的想法和建議反饋 回來，我們每天面對的不再是枯燥機械的作業(yè)，而是再與每 個生命個體的對話。經過多次培訓以后，新課程的理念已經深入人心，但是如何 應用理論去指導我們的教學實踐，出現了問題到底怎么操作， 在課堂上仍然存在兩層皮的問題，針對這種情況我們立足課 堂主陣地，在市教研員的支持與協助下我們有如下做法： 二、開展多樣化的教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展 在課程改革的大潮中，人們都被拉到了同一起跑線上，沒有 了

12、決定的權威，有的只是交流和碰撞，在新課改的教研工作 中，我們降低工作重心，不斷研究、實驗、反思，積極探索 新的教研工作方式。1成立“中心教研組”構建優(yōu)質高效的教研網絡 “中心教研組”是薩爾圖實驗區(qū)開展教研工作的一大特色， 它是以教研員為中心與本學科教師共同組成的“金字塔型” 教研團體，定期開展活動（集體備課、循環(huán)聽課、召開會議 等），活動內容根據需要適時而變。 中心教研組活動做到“四 落實”，即：時間落實、人員落實、內容落實、形式落實。 由于起初各種學科搞課改的教師都是部分教師，各校力量都 比較單薄，教師缺乏研討的氛圍，所以我區(qū)決定各科教同一 年級的教師，每兩周進行一次同一年級教師的集體教研，

13、教 師集體教研這一措施，充分發(fā)揮了集體智慧的優(yōu)勢，大家共 同研究每節(jié)課的教法、學法及學生評價，給全體實驗教師提 供了課堂教學的基本思路。便于各校教師結合本校實際進行 的教學活動。2確立“課題牽動”原則，建立以校為本的教研機智 通過聽課調研，與教師交流反饋，發(fā)現各個實驗校教師面臨 的問題有些是共性的有些則是不同的，這樣我們就根據學校 實際，變教師的問題為課題， 做到校校有課題， 人人有課題， 如大班額問題下如何搞課改？在大班額下探究讓學生參與， 但是 80 多人都動起來真的讓老師頭疼，不讓學生去做吧又 違背新課改。上一節(jié)課老師都筋疲力盡。經常出現放了收不 回來的局面，甚至老師嗓子都喊啞了，學生還

14、在津津樂道的 玩著，這其中有沒玩夠的，有渾水摸魚乘機說話的，真的是 變開放為放羊了。如果此時，教師板起臉來，洋溢在學生臉 上的笑容馬上就會變得凝固，師生身心都會不愉快。在這種 情況下，有的學校配了麥克風，配了麥克風只能是讓學生能 聽到老師在說什么，讓老師的聲音超過學生的說話聲，不能 根本上解決課堂失控問題，經過研究發(fā)現最奏效的方式就是 小組合作。這樣就 4人一組， 20個組長，教師只需要先把把 這 20個抓住，這樣教學由 80 人變成 20群了，數目變少了， 抓住 20 人，教師注意力就放在研究一組 4 個人如何合作參 與，分工，這樣又把 20 人，變成 4 個人的問題。讓每一個 人都擔負一種

15、角色， 讓任務變成一種內趨力， 讓他主動參與 教師的正確引導，使學生養(yǎng)成了一種良好的習慣，經過一段 時間的培養(yǎng)，學生知道什么時候該做什么了，甚至老師的一 個動作，一個眼神，學生就會領會到我是該動了，還是該停 了，真正做到課堂活而不亂，控而不死，真正實現教師是學 生活動的組織者身份。還有一些其他課題，例如：如何增強 物理課堂學生自主參與的有效性？如何即時評價學生的發(fā) 言？如何回答學生的問題？如何實施物理教學目標的預設 與生成等，確立課題后，要通過課堂教學不斷實施和完善， 聽課時，我們教研員和教師一起驗證標準和教材與實際教學 情況是否適切、是否解決了課題中需要解決的問題，經過這 種課題牽動，也是一

16、種任務驅動，迫使教師在實際教學中動 腦筋，想招數，不斷矯正自己的教學行為。 3開展校際交流課、科際交流課，骨干教師示范課以點帶 面，全面推進課程改革 我們把賽課評優(yōu)更多的變成了交流研討。如：我們開展了科 技交流課，不同學科間互相聽課，尤其是理化老師進入課改 比較晚，我們步入課改時，其他學科已經有一些課改教師在 國家很出名了，我們經常去聽這樣老師的課，主要感悟教師 角色和學生學習方式是如何轉變的，教師對課堂如何調控、 捕捉教育契機的。我們每學期開展課改校的校際交流課，每校以物理教研組為 單位派教師參加，目的是：一是展示學校一段時間以來的教 學現狀，二是讓各學?；ハ鄬W習。形式是互動研討，開展備 課

17、一一說課一一上課一一評課一條龍活動。我們要求聽課教 師人人參與評課，每個人都必須說出自己的見解 , 肯定優(yōu)點 的同時，主要是挑毛病，如果參加人數比較多，我們就以校 為單位，采取群評的方式。聽課教師回去后就說聽的這節(jié)課 自己備一節(jié)課。教師普遍反映這種形式受益非淺，而且人人 都成了評課高手。另外，我們每學期都要開展骨干教師示范課，如浮力一課， 這節(jié)課所有人都覺得已經被眾多高手挖掘得沒有什么新意 了，但是經過我們老師精心研究，用新課程理念一上，所有 人都感覺是那么新鮮，被深深吸引，或感嘆于學生驚人的創(chuàng) 造力，或贊嘆于教師適時恰切的組織，幫助，引導。三、立足課堂主陣地，使教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)

18、 引領常規(guī)化 課改的實施中我們明確地將教育觀念的不斷更新聚焦在課 堂教學的實踐中，聚焦在對課堂教學行為的反思上。我們始 終堅信教師的成長是經驗 +反思。主張教師隨時反思，階段 反思，各個學校也把反思這項納入到學校常規(guī)檢查中非常重 要的一部分，我們教師常常在自己的反思中寫出了自己在開 放課堂下，受到得學生的種種沖擊，覺得自己現有一桶水的 危機，覺得自己應該如何充電不斷的學習，才能應對現在這 些聰明睿智的孩子。使加強自身學習，成為一種必須。另外 我們教研部門采取跟蹤聽課指導的方式，并且?guī)悠渌處?去聽課，共同幫助授課教師隨時及時診斷教學中出現的問題， 及時反思， 教學中常出現的問題主要有， 我們強調尊重學生， 但是尊重過了頭，近乎放縱，由學生主宰，思維密度不夠， 容量小。我們強調充分相信學生，出現了你說，我說，他也 說的局部，教師出現了一味的你好我好他也好，不能給學生 以積極的正確的評價，讓學生知道