營造評價氛圍促進學生獨立思考

1、營造評價氛圍，促進學生獨立思考摘要：新課改理念要求我應(yīng)注重對學生的情感、體驗、能力等方面進行綜合評價。本人從以下幾方面進行評價：（ 1）在互評中激活學生的思維；在自評中放飛學生的思維（3）在他評中賞識學 生的思維以往的教學觀念認為 ,拿到 100 分的學生就是優(yōu)等生，這只是對學 生片面、狹窄的評價。根據(jù)課改理念，我們應(yīng)該注重對學生的情感、 體驗、能力等方面的綜合評價。對學生的評價就是要讓學生在不同 程度上看到自己在參與學習后取得的進步和成績，享受成功的快樂， 從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神?！敖?學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！边@是大 教育家第斯多惠提

2、出的，因此，我們要啟動新的評價體制。學生發(fā)展的過程是在他們參與數(shù)學活動、認識新知，并在積極地、 富有創(chuàng)造性的獨立思考的過程中實現(xiàn)的。教師要讓學生在具體的操 作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行 交流。通過對學生獨立思考的過程的評價，可以使學生形成良好的 思維習慣和思維能力，促進學生的發(fā)展。而這不能只通過分數(shù)來評 價，而應(yīng)該通過開放性、激勵性的評價，激活學生的思維，放飛學 生的思維，讓課堂充滿生機和活力，充分調(diào)動學生的積極性和參與 性。、在互評中激活學生的思維據(jù)一項研究資料表明，小學生進入小學時，對新鮮的事物懷有追 根究底的習慣，總喜歡問為什么。然而，一旦讀了幾年書，有百分

3、 之六十以上得學生失去了問問題的樂趣。學生得思維被封鎖，談何 探索？談何創(chuàng)新？因此，只有激活學生的思維，才能促進學生的發(fā) 展。在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生互相進行評價。記得在教學人民幣的 認識時，有這樣一道題“小青買了一個筆盒和一本畫冊共要8元6 角，他應(yīng)該怎樣拿錢？ ”學生馬上進行熱烈的討論。有的說“我拿8張1元和6張1角”，有的說“我拿8張1元和1張5角1張1角”，也有的說“我拿1張5元、1張2元、1張1元、1張5角、1張1角”頓時，教室里象炸開的鍋。這時，我說：“你們覺得這些方法怎樣啊？ ”“第一位同學說的跟我想的一樣，我覺得這 樣拿容易記?！薄拔矣X得第三位同學說的好，這樣比較少張，容易 拿

4、?！笨吹綄W生踴躍的發(fā)言，我滿意的點頭，說：“還有更好 的方法嗎？”這時，吳羽站起來說：“我認為拿1張10元去買, 找回1張1元和2張2角，這樣比較簡便。”正當我為同學思維的 敏捷而高興的時候，全班已響起了一片熱烈的掌聲。我說：“說說 你們?yōu)槭裁垂恼瓢?？?“我認為吳羽的方法很妙，非常方便?！薄拔易蛱熨I水彩筆就是用這種方法的，我剛才怎么沒想到呢，吳羽 真棒，所以我為他鼓掌?！笔艿酱蠹业馁澩瑓怯痖_心的說:“謝謝大家！”課進行到這里，我真的很高興。其實課堂上的數(shù)學知識就是我們 日常生活中經(jīng)常遇到的問題，一旦縮小了課本與生活的距離，學生 的心里有底了，自信心也就有了。當然伙伴的肯定更是激發(fā)了他們 探

5、索的欲望，點燃了他們智慧的火花。教師要主動為學生提供交流 的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以 幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性發(fā)展。通過實踐證明，學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚 至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。同時，學生的思維能力和語言表達能力也得到了提高。而且，學生 在互相評價時往往是站在同一個咼度來看冋題，這樣更直接，也更 容易被學生所接受。二、在自評中放飛學生的思維數(shù)學課的意義不僅僅局限于教給學生某種數(shù)學知識，更重要的是 在研究現(xiàn)實問題的過程中認識豐富的數(shù)學世界。在這一過程，學生 的自評起到畫龍點睛的

6、作用。自評是一種自我肯定。在課改的大環(huán) 境下，新的教材和教學模式的啟動，學生被動的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃? 以學生為本是我們的教學理念，學生和教師拋棄了舊的課堂模式。沒有了方方框框的束縛，自主、開放的課堂使學生敢想、敢說，這 為發(fā)展學生的思維提供了一片沃土。學生通過自評，發(fā)揮了學生的 主體作用，使學生懂得好和壞是自己表現(xiàn)出來的，而非老師和同學 說的；通過自評，學生有了追求成功和進步的渴望，能充分調(diào)動學 生的積極性。例如在教學這道思考題“第一個籃子有 15 個梨子，第二個籃子有7個梨子，要使兩個籃子里的梨子同樣多，怎么辦？”，學生很快想到從第一個籃子里拿出 4 個梨子放到第二個籃子里，除此之外就想 不到

7、其他方法了。于是我提示學生，只變化一個籃子，也能使它們 同樣多，怎么辦？學生終于想出了其他方法，從第一個籃子里拿走 8個，或者在第二個籃子里再放 8 個。學生自己探究出知識，分外高 興，并且很有成功感。這時，我要求學生自己評一評自己，有的學 生說：原來思考題也不是很難，只要我開動腦筋，就能解決。也有 的說：原來我也能想出很多方法來解決這道題，我要加油看到 學生興奮的樣子，我趁熱打鐵，提出了新的要求：用這道題回家考 家長，并把你的感受寫下來。有的學生寫到：我有機會當老師了， 這種感覺真好。也有的學生寫到：我媽媽不愧是老師，立刻就說出 了答案。更有的學生寫到：媽媽只想到了一種答案，看起來大人也 不

8、是什么都會的呀！在這樣一種氛圍中，學生的思維得到擴張，不 再局限于課堂了。我們?yōu)榭吹綄W生豐富多采的想法而欣慰，我們也 為學生的自信而喝彩！在教學中，教師應(yīng)提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，激活學 生的思維，放飛學生的思維。而適時的自評，能提高學生的自信心， 也能使學生看到自己的不足，在學習活動中能及時調(diào)整自己的學習 目標，自我挑戰(zhàn)。三、在他評中賞識學生的思維他評包括了師評、家長評、小組評等方式。在教學中，合理地運 用這種評價方式，對端正學習態(tài)度、養(yǎng)成良好地學習習慣起著促進 作用。學生的每一種想法都閃現(xiàn)著創(chuàng)新的火花，每一個理由都充滿 了智慧的光芒。而這正是因為有老師、家長、同學的肯定和賞識才 使

9、得學生有了精彩紛呈的思維。在實踐中，我嘗試每周進行一次小組評，學生在組里用小紙條給 組員寫評語。學生寫的評語有：你知道的太多了；你考的不錯，就 是字寫得太差了，練練字吧；你真是粗心，又忘了寫單位名稱 這些評語具有趣味性、鼓勵性、建議性、批評性，但學生都能接受, 因為說出了事實。在每次考試后，我都讓學生家長寫評語，家長的 評語一般都是寫對自己子女的期望的評語，對學生的學習起了很好 的激勵和監(jiān)督作用。在他評中，學生更看重老師的評價。老師的評價要實事求是，體 現(xiàn)個性，要綜合評價出學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識、技能、 創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化和進步。評價要一分為二，對不 足之處要以希望性的建議

10、方式提出，避免傷害學生的自尊心。老師 的評語要寫得自然、親切，富有感染力，使學生樂于接受，看到了 自己的長處和短處，看到了希望。例如我在對一個聰明調(diào)皮，學習馬虎的學生的評語中寫到：“嘩!你這次數(shù)學考了10 0分！真了不起?。±蠋熀屯瑢W們?yōu)槟愀械阶院?，都為你豎起了大拇指！可大家一看到你寫的作業(yè)和作業(yè)沒按時 完成時，大拇指都往下掰了。你說，是不是得花工夫改一改了？別讓大家對你失去信心，好嗎？”該學生看到老師的評語后，慚愧得 臉都紅了，家長也看到了老師真切的關(guān)懷，更積極的配合老師教育 孩子。現(xiàn)在該學生的許多壞毛病都改過來了。學生、家長、老師都 嘗到了評價改革的甜頭了，從而也反駁了“只有嚴師才能出高徒”、“讓棍子跟他說話吧”等觀點，因為這一切都是在微笑中進