校本培訓的目標材料

1、校本培訓的目標材料在“知識經濟”時代，人類社會的各個方面發(fā)生了巨大變化，也深刻地影 響到了教育，尤其是教學形式、教學內容、教學方法等，由此對教師知識結構， 能力結構的進一步更新和提升也提出了相應的要求， 那么對于教師專業(yè)成長和發(fā)確立新的培訓目標和策展的重要載體校本培訓來說， 無論在培訓的目標還是策略等方面， 都要與之 相適應。校本培訓應順應時代潮流， 在繼承傳統(tǒng)經驗的基礎上推陳出新， 進一步 明確自己在新時期師資隊伍建設和培養(yǎng)中的地位和作用， 略，以推動學校教育教學的改革和發(fā)展。一、校本培訓在目標上應正視差異、分層遞進。一）、校本培訓要抓好教師隊伍建設的四種轉型。是在人生觀價值觀上，要從“職業(yè)

2、型”轉為“事業(yè)型” ；二是在教育思想、從“單教育觀念上， 要從“應試型” 轉為“育人型”；三是在知識和能力結構上， 一型”轉為“復合型” ；四是在思維方式、工作方式，要從“經驗型”轉為“科 研型”。上述四個轉型， 是我國的社會主義現代化建設的需要， 是素質教育和新課程 改革的需要， 是教師自身素質提高的需要， 是教師適應經濟時代的需要。 有了這 幾個轉型，教師的人生才有明確的目標，工作也才有了不竭的動力。轉為“育人 型”，按照知識經濟時代所需要的教育思想觀念指導工作，才能培養(yǎng)高素質的人 才。轉為“復合型”是要求教師的知識和能力素質有個質的飛躍，這是培養(yǎng)跨世紀人才的基本保證。轉為“科研型”是要求

3、教師的思維方式、工作方式有大的突 破，有了這個突破，教育工作才能順應時代的要求，有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。二）、校本培訓要提升教師的教學境界。在教師的教育教學的生涯中，教師的追求一般要經歷三種境界：1、實踐辛苦型。 這一類型的教師勤于實踐也勇于實踐。他們對工作傾 注了極大的熱情和奉獻精神， 但是在工作中明顯地缺乏研究意識， 因而漠視許多 值得探討的有意義的教學現象、教學方法；不注意經驗的積累、反思與總結。2 、經驗積累型。 這樣的教師往往是教學的有心人，勤于思考，勇于實踐，也有著冷靜而深刻的歸納總結的理性。 然而由于個人實踐固有的局限性， 對現代教育教學理論學習的不足，造成他們難以將教學的經驗提升到

4、理性的層面 上，因而缺乏普遍指導意義。3、科研創(chuàng)新型。 通過教育科研促進教育教學質量的提高是這一類型教 師的自覺選擇和自我追求， 他們一方面在自己努力積累的經驗中尋求內在規(guī)律并 使之升華， 一方面如饑似渴地學習移植他人的經驗并追求其成功的內涵， 明顯地 表現出高度自覺的價值追求。校本培訓的重要目標就是要提升教師的教學境界，促使教師由實踐型、經驗 型向科研型的轉化。二、校本培訓不同策略。一）、反思教學實踐。反思是教師以自己的教學活動為思考對象， 來對自己所做出的行為、 決策以 及由此所產生的結果進行審視和分析的過程， 是一種通過提高參與者的自我覺察 水平來促進能力發(fā)展的途徑。 反思教學實踐是教師

5、對自我教學過程中現象、 經驗 甚至教訓的反思。校本培訓的最佳策略就是要實現由“外培”向“內培”的自我轉化，以促進 教師角色的自我覺醒、自我完善、自我提高。但教師的教學思想、觀念轉化為正 確的教學行為， 是需要有一個轉換期的。 在這期間， 倡導教師對自己的教學實踐 進行有效的反思， 對于教師確立正確、 有效的教學行為， 促進其教學能力和水平 的提高具有重要的作用。 在組織教師開展反思教學實踐活動中可以采用以下三種 方法：1、課后備課。 課前預定的教學目標和要求的實現程度如何，只有在課后才 能檢驗出來， 課后若不及時總結和反思， 存在的問題就會永遠得不到解決， 成功 的經驗也就無法得到提煉和升華。

6、 因此教師在上完課后， 要根據教學中所獲得的 反饋信息進一步修改和完善教案， 明確課堂教學改進的方向和措施。 課后備課有 助于教師從正反兩個方面及時總結經驗教訓， 有效地增強教學效果， 提高教學專 業(yè)水平。2、寫反思日記。 即在一天的教學工作結束后，要求教師寫下他們的經驗，并與其他教師一起共同分析教學中存在的問題與缺點。 同時教師在上課和作業(yè)批改后主動征求、了解學生的意見，并詳盡記錄下教學的背景、效果、上課的具體 感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法與設想等。 寫反思日記實際上 是具備“挑剔問題”的意識，使教學過程中存在的問題能充分顯示出來，為有針 對性地制定改進的計劃創(chuàng)造良好的條件。

7、3 、觀摩與分析。 即教師相互觀摩彼此的課，讓教師提出在課堂上產生的問題，然后與教師共同討論解決問題的辦法， 最終所形成的解決問題的辦法為所有 參加的教師共享。二）、開展行動研究。教育中的行動研究就是廣大教師或與科研人員一起去研究本校本班的實際 情況，解決日常教學中出現的問題， 從而不斷改進教育、 教學工作的一種研究方 法。行動研究具有如下優(yōu)點：首先，它是一種把“行動”和“研究”結合起來的 方法，它要求教師結合自己的教學狀況在教學實踐中研究和解決問題， 從而保證 研究工作的實際意義。 其次，它是一種旨在改進的方法， 比日常經驗總結要完善， 因為它要求教師對有關情況作充分的了解， 依據有關理論認

8、真思考， 按計劃謹慎 行動。再次，行動研究主要適用于教師教育教學實踐中“此時此地”的情境，以 便更好地改善自身的實踐。開展行動研究一般可通過以下三個階段來進行。1、問題篩選。 即在學校統(tǒng)一組織下，對學校在教育教學上存在的問題進行調查分析， 在此基礎上對問題做出歸納、 分類，形成一定時期內師生共同研究要 解決的問題。 問題篩選的一般做法有以下幾種： 一是在有關的教育理論的學習中 提出并篩選問題； 二是通過隨堂聽課、 歷史回顧等方式， 共同分析教學過程中存 在的問題， 對教師個別教學問題做出概括和篩選； 三是結合教學研究活動或教研 組活動，通過對教師個別教學的討論和交流， 初步形成各年級或某門學科中的主 要問題；四是教師根據各自的研究條件和客觀實際， 對教學問題做出歸納、 分類、 篩選，形成一個學期學校需要重點解決的問題場。2、理論篩選。 即根據篩選出來的某一個時期內需要解決的問題，從紛繁復雜的教育理論中有針對性地選取合適的內容， 為教師下一個階段的學習和運用提 供現成的理論材料和操作性的框架。 理論篩選過程一般分一下三步： 第一， 教科 研人員根據篩選出的問題尋找問題的理論背景。 第二，把教科研人員初