普通高校師生交往的問(wèn)題與對(duì)策研究

1、普通高校師生交往的問(wèn)題與對(duì)策研究易 麗摘要：師生交往是我國(guó)高校教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的重要內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展以及我國(guó)高校改革的深入，當(dāng)前我國(guó)高校師生交往出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)、新問(wèn)題，因此研究高校師生交往具有典型意義，同時(shí)它也是高校教育教學(xué)中出現(xiàn)的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題對(duì)我們提出的迫切要求。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校師生交往現(xiàn)狀的研究，形成對(duì)師生交往的合理認(rèn)識(shí)，并希望對(duì)高校教育教學(xué)改革有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：交往；師生交往；高校師生交往；現(xiàn)狀；策略abstract：the intercourse between teachers and students is important for the

2、study of thoeries and practices in higher education. with the development of economy and society as well as the reform in universities and colleges, some new characteristics and issues arise from the intercourse between teachers and students. therefore, it seems very significant to conduct this stud

3、y. and on the other hand, it is an urgent call for the resolvement of theoretical and practial issues in universities and colleges. through this study, the author wants to have a better comprehension of the intercourse between teachers and students in universities and colleges, as well as to provide

4、 the experience for the reforms of higher education.key words：intercourse; present situations; strategies1、緒言師生交往是我國(guó)高校教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的重要內(nèi)容。但是，在目前的高校教育教學(xué)中，人們更多地關(guān)注教學(xué)方法的改革、學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力和科研能力等方面的問(wèn)題，對(duì)師生交往的研究還不深入。 王歡著.試論在高校如何建立互動(dòng)的新型的師生關(guān)系，載西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004年第1期當(dāng)前我國(guó)高校師生交往出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)、新問(wèn)題，因此，研究高校師生交往具有典型意義，同時(shí)它

5、也是高校教育教學(xué)中出現(xiàn)的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題對(duì)我們提出的迫切要求。2、高校師生交往的現(xiàn)狀2.1師生交往機(jī)會(huì)少，關(guān)系疏遠(yuǎn)淡化當(dāng)前，我國(guó)高校師生交往呈現(xiàn)出交往時(shí)間、機(jī)會(huì)少，內(nèi)容單一的現(xiàn)狀。在訪談中筆者了解到，無(wú)論是教師還是學(xué)生都感到，除了學(xué)習(xí)方面以外，他們沒(méi)有共同的話題。這種交往狀況自然使得師生之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)淡化。情感性是師生交往關(guān)系的一個(gè)重要特點(diǎn)，情感融洽是師生交往的理想狀態(tài)，衡量它的一個(gè)重要指標(biāo)是師生間的情感距離。師生間情感距離加大，師生感情有疏遠(yuǎn)的傾向。2.2 師生交往渠道狹小，交往輻射面過(guò)窄高校師生交往的渠道狹小表現(xiàn)為交往僅局限在課堂上。另一方面，計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)正廣泛地運(yùn)用于高校課

6、堂中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)忙于操作電腦，很少讓學(xué)生見(jiàn)到教師的體態(tài)，從而把師生距離拉開(kāi)。高校師生交往的輻射面過(guò)窄體現(xiàn)在師生人際交往圈子的狹小，交往主要局限于輔導(dǎo)員、任課教師與少數(shù)學(xué)生干部當(dāng)中。2.3 師生關(guān)系不平等，教師的影響力下降蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生不愿把自己的歡樂(lè)與痛苦告訴老師，不愿與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)。那么，談?wù)撊魏谓逃冀K歸是可笑的，任何教育都是不可能的。教師必須是學(xué)生的良師益友，但是在高校中，有些教師認(rèn)為教師與學(xué)生之間只能是教育與被教育的關(guān)系，他們把自己高高地凌駕于學(xué)生之上，這就使學(xué)生喪失了同教師平等交往的機(jī)會(huì)。師生關(guān)系的不平等降低了高校教師在學(xué)生中的影響力，此外，網(wǎng)絡(luò)的廣

7、泛普及使教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，也造成了高校教師影響力的下降。3、高校師生交往現(xiàn)狀的原因分析3.1教育系統(tǒng)外部的影響因素3.1.1傳統(tǒng)文化、觀念對(duì)師生交往的影響中國(guó)是一個(gè)有五千年文化傳統(tǒng)的文明古國(guó)，深受傳統(tǒng)文化思想的影響。在人與社會(huì)、人與自然、人與人的關(guān)系上都強(qiáng)調(diào)向內(nèi)求索，而不向外求索。這種我本固有的人生發(fā)展定位觀，滋長(zhǎng)了中國(guó)人的封閉心理，表現(xiàn)在高校課堂教學(xué)中就是：老師一提問(wèn)，學(xué)生們都一律低下頭。長(zhǎng)期的等級(jí)觀念、權(quán)威化價(jià)值取向，反映在高校中就是強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威和師道尊嚴(yán)。在師生交往中，教師擁有至高無(wú)上的權(quán)威，是真理的化身，學(xué)生不能更不應(yīng)對(duì)教師提出懷疑和否定。在師生交往中缺乏平等，尤其是人格上的平

8、等意識(shí)。3.1.2 社會(huì)人際關(guān)系的變化影響師生交往關(guān)系市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們相互交往功利意識(shí)日益加強(qiáng)，重視交往中利益與效率的實(shí)惠，而感情因素、倫理觀念則由維系人際關(guān)系主要紐帶的地位逐漸被取代，人際交往也滲透了等價(jià)交換原則。人際關(guān)系的這些新變化也使師生交往關(guān)系中情感因素趨向淡薄，師生之間交往的情感成分減少了，非情感性成分增加了。3.1.3 網(wǎng)絡(luò)社會(huì)影響師生交往網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，使得師生交往突破了時(shí)間、空間的限制。網(wǎng)絡(luò)在給師生交往帶來(lái)開(kāi)放性的同時(shí)，也使師生面對(duì)面交往的機(jī)會(huì)減少，使得師生交往具有了封閉性的特點(diǎn)。它使師生人際交往的意識(shí)更趨淡漠。另一方面，在今天的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，高校教師不再成為唯一的知識(shí)來(lái)源，教

9、師對(duì)教學(xué)信息的壟斷地位受到威脅。由團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)共同發(fā)布的2004大學(xué)生消費(fèi)與生活形態(tài)研究報(bào)告中看到：中國(guó)大學(xué)生上網(wǎng)率為84；56.4的大學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為獲取信息的主要渠道。3.2 教育系統(tǒng)內(nèi)部的影響因素3.2.1 高校教育價(jià)值觀念阻礙了師生交往我國(guó)高校教育觀存在明顯的局限，其表現(xiàn)為“無(wú)論是對(duì)時(shí)代的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)都側(cè)重于認(rèn)知，在一定意義上依然是樂(lè)觀的理性主義和科學(xué)主義，所以，這在理性上放大了知識(shí)、智能、科學(xué)、技術(shù)在人和社會(huì)發(fā)展中的作用，在實(shí)踐上則缺乏對(duì)人的精神力量的培養(yǎng)的重視?！比~瀾著.時(shí)代精神與教育理想的建構(gòu)，載教育研究1994年第10期在這種觀念指導(dǎo)下，師生之間富有

10、生命意義的交往關(guān)系被知識(shí)教學(xué)擠到了邊緣地位。偏重于認(rèn)知結(jié)果的教育評(píng)價(jià)觀使教師更加忽視學(xué)生的個(gè)性與需求，忽視對(duì)學(xué)生的理解和幫助，忽視與他們的交往。3.2.2 輔導(dǎo)員制度阻礙了師生交往輔導(dǎo)員在日常生活、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面部對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，這對(duì)學(xué)生的全面管理具有重要意義和作用。但另一方面，這種輔導(dǎo)員制度也容易使廣大教師和學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。許多教師認(rèn)為與學(xué)生交往、聯(lián)系應(yīng)是輔導(dǎo)員的事，與自己無(wú)甚關(guān)系。相應(yīng)地學(xué)生也認(rèn)為輔導(dǎo)員是專(zhuān)門(mén)與自己打交道的，一切事情應(yīng)與輔導(dǎo)員聯(lián)系。輔導(dǎo)員制度的設(shè)立干擾師生交往在高校師生心理上是顯著的。3.2.3 高校教學(xué)組織形式制約師生交往班級(jí)授課，特別是大班授課，主要采用的是講授法。

11、這種教學(xué)方法容易使教師陷入滿堂灌的情境，忽視學(xué)生的接受，忽視師生交往。德國(guó)交往教學(xué)論流派認(rèn)為，“交往成份的雙重性，任何交往都始終離不開(kāi)以一定內(nèi)容進(jìn)行交往，也離不開(kāi)以一定關(guān)系進(jìn)行交往，這就是說(shuō)，任何交往都必須包含內(nèi)容與關(guān)系兩個(gè)成份。教師在教學(xué)中不僅要重視交往的內(nèi)容，而且要重視交往關(guān)系?！崩钇潺堊g.德國(guó)教學(xué)論流派，陜西人民教育出版社，1993年但在當(dāng)前的高校課堂中，大部分教師上課時(shí)只重視交往的內(nèi)容，即知識(shí)，而忽視交往的關(guān)系。3.2.4 高校擴(kuò)招制約師生交往12001年到2004年，普通高校本專(zhuān)科招生人數(shù)年均增長(zhǎng)186。2005年，普通高校本專(zhuān)科招生計(jì)劃已經(jīng)達(dá)到475萬(wàn)人。短短幾年間，高校招生人數(shù)翻

12、了兩番,師生比由過(guò)去的平均不足1：7增加到1：18，少數(shù)學(xué)校甚至高達(dá)1：25以上。靖國(guó)安著.本科生導(dǎo)師制：高校教書(shū)育人的制度創(chuàng)新，載高等教育研究，2005年第5期教師常常要面對(duì)百人以上的學(xué)生進(jìn)行授課，客觀上造成師生交往的困難，交往機(jī)會(huì)相應(yīng)地減少。3.2.5 高校合并影響師生交往從上個(gè)世紀(jì)九十年代以來(lái)，隨著高等教育體制改革的深化，我國(guó)高校建設(shè)突飛猛進(jìn)，高校發(fā)生了并校高潮。伴隨著高校合并現(xiàn)象而來(lái)的是多校區(qū)辦學(xué)模式的誕生，高校園區(qū)的增多，一些合并高校的地址一般相距較遠(yuǎn)，各校區(qū)分布較散給師生交往帶來(lái)極大的不便。3.2.6 教師個(gè)人因素3.2.6.1 教師的教育觀念不利于師生交往教師的教育觀念是指在一定

13、社會(huì)和時(shí)代的教育實(shí)踐中，教師對(duì)教育問(wèn)題所形成的基本認(rèn)識(shí)和看法。聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育財(cái)富蘊(yùn)涵其中，教育科學(xué)出版社，1996年 “教師權(quán)威的絕對(duì)化，在維護(hù)、鞏固上下有別的師生身份制度的同時(shí)，壓抑了學(xué)生的表達(dá)欲，從源頭上阻斷了師生之間的對(duì)話、交流、溝通，喪失了交往的可能性。”李政源著.論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，載教育理論與實(shí)踐，2001年第7期由于教師的權(quán)威性，學(xué)生喪失了同教師平等交往的機(jī)會(huì)。3.2.6.2 教師工作特點(diǎn)影響師生交往高校教師的工作是培養(yǎng)高級(jí)人才的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，既要教學(xué)（管理），又要從事科研，創(chuàng)造性強(qiáng)，工作要求高，壓力大。其工作任務(wù)決定了高校教師把自己的全副精力投入教學(xué)科研或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)方面

14、，疏與同學(xué)生交往。并且教師一周的最低工作量為8節(jié)課，但絕大多數(shù)教師每周至少有12節(jié)課，有些教師甚至超過(guò)30節(jié)課，如此大的工作量使得教師疲憊不堪，無(wú)心關(guān)注與學(xué)生的交往。3.2.6.3 少數(shù)教師素質(zhì)不高成為師生交往的阻礙教師素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理綜合品質(zhì)。目前，少數(shù)高校教師素質(zhì)不高，表現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備少、交往能力不強(qiáng)以及思想道德水平不高幾個(gè)方面。3.2.7 學(xué)生個(gè)人因素3.2.7.1 大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)妨礙師生交往大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)在某種程度上妨礙了師生交往。首先，大學(xué)生自我意識(shí)突出。在自我意識(shí)的發(fā)展中，大學(xué)生們想要擺脫依賴(lài)性和

15、幼稚性,充分發(fā)展和滿足自己的獨(dú)立性，不愿主動(dòng)與教師多接觸。此外，高校師生交往中，學(xué)生不再是被動(dòng)的角色，主體性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，希望進(jìn)行平等交流。但由于不少的高校教師為了維護(hù)自身的權(quán)威，在交往中不能做到師生平等，這使得學(xué)生不愿意向教師敞開(kāi)心扉。生理的成熟和心理的不成熟這一對(duì)矛盾成為大學(xué)生心理發(fā)展的第二個(gè)特點(diǎn)，這對(duì)矛盾導(dǎo)致了他們對(duì)教師的“封閉性”。大學(xué)生體格的增長(zhǎng)已全面接近或達(dá)到成年人的水平，進(jìn)入相對(duì)的穩(wěn)定期。但大學(xué)生的年齡特點(diǎn)正處于心理學(xué)家所說(shuō)的心理“斷乳期”，即正處于走向成熟但未真正完全成熟的心理期。處于這一階段的大學(xué)生的觀點(diǎn)與作為成年人的教師差別很大。正是這種差異使得學(xué)生不愿意與教師分享自己

16、的觀點(diǎn)、看法。3.2.7.2 學(xué)生的職務(wù)影響師生交往學(xué)生是否擔(dān)任干部是影響師生交往的一個(gè)不可忽視的因素。在高校中，教師與擔(dān)任班干部的學(xué)生的交往多于與普通學(xué)生的交往。這是因?yàn)榻處熍c班干部有更多的聯(lián)系，這使得二者通過(guò)公務(wù)型交往促進(jìn)了非公務(wù)型交往。4、改善高校師生交往的策略高校師生交往的改善是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅需要師生交往雙方共同努力，而且還急需社會(huì)和高校的積極支持和參與。教育系統(tǒng)外部是高校師生難以涉及的因素，本文僅從教育系統(tǒng)內(nèi)部來(lái)分析改善師生交往的策略。4.1 學(xué)校方面4.1.1 實(shí)行本科生導(dǎo)師制所謂本科生導(dǎo)師制就是高等學(xué)校以制度的形式要求專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)一定數(shù)量的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展

17、方面的指導(dǎo)。 靖國(guó)安著.本科生導(dǎo)師制：高校教書(shū)育人的制度創(chuàng)新，載高等教育研究，2005年第5期高?？梢宰屓握n教師也成為管理學(xué)生的“輔導(dǎo)員”。也就是說(shuō)，教師要參與學(xué)生的量化考核、評(píng)優(yōu)鑒定等管理工作，呈現(xiàn)出一種立體管理。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)采取個(gè)別交流或小組活動(dòng)的形式進(jìn)行，師生在這些交流、活動(dòng)中加深彼此的了解，增進(jìn)感情。4.1.2 適當(dāng)增加教學(xué)和師生交往在教師評(píng)估指標(biāo)中的權(quán)重目前高校教師評(píng)估指標(biāo)都特別重視教師科研能力和水平，而科研能力和水平又被量化為發(fā)表論文的篇數(shù)和所發(fā)期刊的檔次。阿什比認(rèn)為，“大學(xué)教師具有雙重忠誠(chéng)，一方面，他要忠誠(chéng)于他服務(wù)的大學(xué)和他教育的學(xué)生；另一方面，他要忠誠(chéng)于他致力的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)。在

18、這兩者之中，教師往往更熱衷于后者。把科研作為自己的本職工作，而對(duì)教學(xué)工作的付出視為浪費(fèi)自己的時(shí)間?！?阿什比著 藤大春,藤大生譯.科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育，人民教育出版社，1983年科研能力給教師帶來(lái)實(shí)際利益，在物質(zhì)利益的驅(qū)動(dòng)下，教師把精力集中到發(fā)表論文方面，相對(duì)忽視了與學(xué)生的交往。因此高校教師的評(píng)估指標(biāo)應(yīng)該向教師教學(xué)能力偏移，把教師與學(xué)生的交往溝通作為評(píng)估教師的一項(xiàng)指標(biāo)。4.1.3 拓展師生交往渠道，搭建師生交流平臺(tái)交往渠道的狹窄致使師生交往障礙，嚴(yán)重影響了高校師生關(guān)系。因此高校要為師生交往創(chuàng)造平臺(tái)。學(xué)校要利用多種途徑，利用網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代科技，開(kāi)放教學(xué)、科研資源，開(kāi)展形式多樣的文體與實(shí)踐活動(dòng)，

19、要求教師盡可能地參加學(xué)生活動(dòng)，尤其要提供師生共同完成科研創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)雙方互動(dòng)，使師生關(guān)系在和諧、團(tuán)結(jié)、共勉的氛圍中得到升華。4.2 教師方面4.2.1 轉(zhuǎn)變教師觀念行為是思想的反映，教育者的活動(dòng)直接受到他個(gè)人的教育觀的支配。教育者觀念的失誤是產(chǎn)生偏差行為的根源，只有先解決觀念問(wèn)題，疏通思想，才能有行為的徹底轉(zhuǎn)變。改善師生交往的現(xiàn)狀首先需要教育者觀念的更新與轉(zhuǎn)變。4.2.2 轉(zhuǎn)變教師角色知識(shí)更新速度的加快，讓每一個(gè)人都站在同一起跑線前，教師在許多方面也無(wú)法承擔(dān)起指點(diǎn)迷津的職責(zé)。那種教師可以將“一切事物教給一切人們”的時(shí)代一去不復(fù)返了，教師必須從“自己的座位”上站起來(lái)，以一副嶄新的面孔出現(xiàn) 。

20、4.2.3 提高教師的素質(zhì)“思想根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西。為了實(shí)現(xiàn)思想就要有使用實(shí)踐力量的人?！瘪R克思 恩格斯：馬克思恩格斯全集第2卷，人民出版社，1960年對(duì)于教育活動(dòng)中的問(wèn)題來(lái)講，任何先進(jìn)的教育思想要想發(fā)揮出它的指導(dǎo)作用，關(guān)鍵是要有高素質(zhì)的實(shí)踐者。教師作為師生交往中的啟動(dòng)者，他的素質(zhì)直接影響著師生交往的質(zhì)量。4.2.3.1 提高教師的交往能力教師的工作實(shí)質(zhì)上是人與人的交往活動(dòng)，其中最根本的是師生間精神溝通，情感的交流和個(gè)體人格的影響力?！俺赡耆嘶厥鬃约旱膶W(xué)生生活時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，給自己?jiǎn)⒚傻?，不是學(xué)校里學(xué)的教材或技能，而是作為個(gè)人的教師?！宾膶殗?guó)主編.教育學(xué)文集.教師，人民教育出版社，1991年教師要

21、實(shí)現(xiàn)有效教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其積極主動(dòng)投入到教育中去，離不開(kāi)與學(xué)生的對(duì)話和溝通。4.2.3.2 增強(qiáng)教師的人格魅力高校教師，是知識(shí)殿堂中圣火的傳播者。首先要加強(qiáng)政治素質(zhì)修養(yǎng)，樹(shù)立正確的教育觀念。其次要加強(qiáng)自身道德品質(zhì)培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō):學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一重要源泉是教師的德和才，無(wú)德無(wú)才的教師是絕對(duì)不可能受到愛(ài)戴和尊敬的。第三，精益求精，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)教師要有各種才能及興趣愛(ài)好，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，滿足學(xué)生的各種心理需求，與學(xué)生共同交往，彼此提高，消除心理上的隔閡。4.3 學(xué)生方面4.3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，變被動(dòng)交往為主動(dòng)交往師生交往是教師和學(xué)生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，這一過(guò)程中交往雙方應(yīng)積極主動(dòng)。但在實(shí)際的高校師生交往過(guò)程中，學(xué)生往往處于被