關(guān)于新教師成長(zhǎng)的論文：新教師成長(zhǎng)-三字經(jīng)-

1、關(guān)于新教師成長(zhǎng)的論文：新教師成長(zhǎng)三字經(jīng)關(guān)于新教師成長(zhǎng)的論文新教師成長(zhǎng)三字經(jīng)曹麗萍江蘇省蘇州昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園摘要隨著幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒園的辦園規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，教師 數(shù)量也不斷增加。大量新教師不斷加入教師隊(duì)伍，使教師隊(duì)伍充滿生機(jī)與活力。關(guān)鍵詞幼兒教育；新教師成長(zhǎng)；三字經(jīng)我園的新教師都具有較高的學(xué)歷、較好的教育理論基礎(chǔ)以及個(gè)人特長(zhǎng) 優(yōu)勢(shì)，富有激情與活力，面對(duì)全新的工作會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情。但是在專業(yè)知識(shí)與管理能力上，缺乏班級(jí)管理、教育評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)溝通 工作的能力，不能及時(shí)面對(duì)教學(xué)工作中發(fā)生的各種問題，無法應(yīng)對(duì)理論學(xué) 習(xí)階段過程中的教學(xué)方式與現(xiàn)實(shí)中教學(xué)方式存在的反差。所以，新教師的內(nèi)心會(huì)感到焦慮、迷

2、茫、困惑，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折 感。如何幫助他們盡快轉(zhuǎn)變角色，盡快站穩(wěn)講臺(tái)，如何根據(jù)新教師的特點(diǎn) 探索有效的教研活動(dòng)，如何培養(yǎng)有思考力、有上進(jìn)心、有行動(dòng)力的新教師, 這些問題成為我園近年來教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)。為了使新教師快速地克服這些問題，盡快走出迷茫期、困惑期，有效 地獲得專業(yè)化成長(zhǎng)，我們嘗試了新教師成長(zhǎng) 三字經(jīng) ,即通過 學(xué)研 思 的途徑來促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一、學(xué)學(xué)搭班，學(xué)骨干師徒結(jié)對(duì)是一種傳統(tǒng)園本培訓(xùn)模式，主要是通過新手教師與資深教師 合作的方式，使新教師通過對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿，資深教師 對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)，使新教師領(lǐng)悟到工作的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí)，從而掌 握專業(yè)技能和智慧

3、的一種對(duì)新教師進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)的模式。因此，我園師徒結(jié)對(duì)分為兩個(gè)層面，即班級(jí)層面和園級(jí)層面。班級(jí)師徒結(jié)對(duì)就是安排一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和新教師一起搭班，園 級(jí)師徒結(jié)對(duì)就是為每一位新教師都找一位市級(jí)以上骨干教師進(jìn)行專業(yè)指 導(dǎo)。新教師同時(shí)擁有老教師和骨干教師為她們的成長(zhǎng)護(hù)航，為了促使這個(gè)成長(zhǎng)護(hù)航 更有效，我們進(jìn)行了 三帶 三學(xué)的約定師傅做到三帶帶師魂，帶師德，帶師能。師傅為徒弟樹立敬業(yè)愛崗、為人師表的榜樣，要全面關(guān)心徒弟的思想 工作，學(xué)習(xí)生活，向徒弟介紹傳授教學(xué)信息、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，手把 手地悉心指導(dǎo)徒弟組織一日活動(dòng)， 觀摩徒弟活動(dòng)時(shí)， 認(rèn)真記錄，及時(shí)評(píng)議， 積極指導(dǎo)。徒弟做到三學(xué)學(xué)為人，學(xué)思想，學(xué)

4、本領(lǐng)。徒弟要學(xué)習(xí)師傅對(duì)事業(yè)的熱愛奉獻(xiàn)、執(zhí)著鉆研、互助合作精神，可以 在搭班老師真實(shí)的教育實(shí)踐情境中，學(xué)習(xí)老教師豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)及與家長(zhǎng) 溝通的嫻熟技巧，在骨干教師的風(fēng)采展示中，觀察、模仿、學(xué)習(xí)師傅精湛的教育教學(xué)方法，汲取豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新教師有了老教師和骨干教師的成長(zhǎng)護(hù)航，有了師傅們的傾囊相授， 她們的帶班能力、教學(xué)能力、應(yīng)對(duì)能力等都有了較快較好的提升。二、研研實(shí)例，研現(xiàn)場(chǎng) 園本培訓(xùn)研修主要通過教育專家進(jìn)行指導(dǎo)，以教師任職的幼兒園為主 要培訓(xùn)單位，以提高新教師的專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，通過工作實(shí)踐和科研活動(dòng) 等不同形式，對(duì)全體教師進(jìn)行全園性在職培訓(xùn)模式。隨著課程實(shí)施的不斷深入，傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)已不能滿

5、足幼兒園各個(gè)層 次教師的需要，因此，我園的多元化園本研修已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 與教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。我園根據(jù)教師的實(shí)際發(fā)展需要開展了分層培訓(xùn)，有全園培訓(xùn)、有骨干 培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)。在新教師培訓(xùn)中，我們采取參與式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式相結(jié)合的方法，引導(dǎo) 新教師提高參加園本研修的主動(dòng)性、積極性和實(shí)效性。要推動(dòng)新教師專業(yè)知識(shí)的開發(fā)需要從挖掘問題出發(fā)，出現(xiàn)問題，探索 解決問題的方法，只有探索才能創(chuàng)新，有了創(chuàng)新才能發(fā)展。為了幫助新教師答疑解惑，我們每學(xué)期都會(huì)征集一些新教師在教育教 學(xué)中出現(xiàn)的教育困惑和焦慮的問題， 舉辦新教師 成長(zhǎng)沙龍 , 同時(shí)邀請(qǐng)園內(nèi) 專業(yè)能力強(qiáng)的骨干教師來參加。現(xiàn)場(chǎng)解決問題，骨干教

6、師通過自己以往的教育經(jīng)驗(yàn)與新教師進(jìn)行分享， 把總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，通過一個(gè)個(gè)實(shí)例的分析研討傳授給新教師，同 時(shí)給予新教師教育教學(xué)信心，并讓新教師了解教育教學(xué)中難免會(huì)遇到不如 意的事情和難解決的問題，指導(dǎo)新教師如何應(yīng)對(duì)這些問題。成長(zhǎng)沙龍因話題源自新教師、成果回歸新教師而特別受到他們的歡迎。 作為新教師，最需解決的問題也是最棘手的問題，即能否盡快獨(dú)立組 織好半日活動(dòng)。為此，我們開展了 骨干教師展風(fēng)采 的教研活動(dòng)，請(qǐng)新教師走進(jìn)骨干 教師的教室，觀摩骨干教師是如何制訂活動(dòng)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如 何安排過渡環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行保教結(jié)合，如何關(guān)注全體幼兒，如何做到個(gè)體 差異，如何進(jìn)行師幼互動(dòng)，如何進(jìn)行區(qū)域

7、設(shè)置等等?；顒?dòng)后請(qǐng)新教師先進(jìn)行觀摩評(píng)價(jià)，談?wù)劵顒?dòng)的亮點(diǎn)和不足，再由骨干 教師介紹半日活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念和思路，分享活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，分析活動(dòng)的 問題和不足。這樣，通過骨干教師生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)展示和深刻的案例研討，對(duì)于新教師 來說是有很大啟發(fā)和收獲的。三、思思問題，思策略 自我反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，這樣的行為是屬于自主的、他 人無法替代的，我們只能引導(dǎo)這些新教師走上教學(xué)的反思之路，這些新教 師才能更好地發(fā)展。新教師如果要成長(zhǎng)、提高教學(xué)水平，就必須認(rèn)識(shí)自己的自身問題，這 樣才能正確診斷自我、反思自我。只有發(fā)現(xiàn)新教師遇到的實(shí)際問題，才能更好地解決這些問題，才能促 進(jìn)我們教師專業(yè)的成長(zhǎng)。新教師把自己放到研

8、究者、反思者的位置，通過對(duì)幼兒日常教育工作 中包含的決策或疑難問題的教育情景片段進(jìn)行觀察、分析、反思，從而提 升其專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐的合理性。新教師教學(xué)反思的內(nèi)容，不僅包括觀察和反思幼兒的行為，同時(shí)還包 括新教師將自己作為反思對(duì)象，反思自己的教育行為、教育方法、教育理 念以及對(duì)自己過去、現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展全程進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)未來的專業(yè)發(fā) 展進(jìn)行合理規(guī)劃。我們要求新教師除了每周完成教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、主題 活動(dòng)的反思外，還要每月寫問題反思，引導(dǎo)新教師主動(dòng)在一日活動(dòng)組織的 環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，從而提高其解決問題的能力。我們要求反思不是一般表面意義上的思考，新教師在實(shí)踐性、理性、 自

9、覺性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，才能最大限度地提高他們的教育教學(xué)水平。在我園新教師亮相課活動(dòng)中，當(dāng)新教師在師傅們的指導(dǎo)幫助下完成公 開教學(xué)后，需要對(duì)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行反思和研究，我們可以及時(shí)開展 反思型說課評(píng)課活動(dòng)。執(zhí)教的新教師除了闡述活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的理論依據(jù)， 更多的是要對(duì)活動(dòng)中的問題和不足之處進(jìn)行剖析和反思。參加聽課的教師和師傅們則要進(jìn)行集體討論分析，幫助新教師分析問 題存在的原因，傳授解決問題的有效策略，幫助新教師有效地利用不同的 教學(xué)策略，靈活地解決 教如何更好地為幼兒 學(xué)服務(wù)的問題。我們深深感受到了反思活動(dòng)在促進(jìn)新教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面的作用，通 過反思教育能更加深入地了解教師教學(xué)過程中的微觀層次從教學(xué)設(shè)計(jì)的 思路、要達(dá)到的目標(biāo)、幼兒學(xué)習(xí)情況、 教學(xué)方法選擇等方面進(jìn)行具體分析， 從而對(duì)新教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整與改善。更為重要的是，能夠有效地促成新教師反思實(shí)踐能力的提高，幫助教 師形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種幵放性、批判性的接納態(tài)度。因此，