四川幼兒師范高等專科學(xué)校初等教育專業(yè)

1、四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育專業(yè)20122013 學(xué)年度教育學(xué) 模擬試題答卷說明 ：1、本試卷共 4頁， 5個(gè)大題，滿分 100 分， 120分鐘完卷。2 、本試卷為閉卷。3、本試卷為 2010 級(jí)用 。1、根據(jù)（）的發(fā)展水平，人類社會(huì)可以劃分為古代社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)。2、我國(guó)的學(xué)校教育體系，一般包括幼兒教育，初等教育，（ ）和（ ）四大階段。）封3、高等學(xué)歷教育分為?？平逃?（4、世界上最早的教育專著是中國(guó)的（ 育家（ ）的（ ）。5、勞動(dòng)者素質(zhì)一般包括身體素質(zhì)、 （）教育和（ ）教育。），第一部現(xiàn)代意義上的教育學(xué)著作是德國(guó)教）素質(zhì)和（ ）素質(zhì)。得分評(píng)卷人12345678901111111

2、11121234567890二、選擇題 （每題 2 分，共 40分）1 、在中國(guó)教育史上第一個(gè)創(chuàng)辦大規(guī)模私學(xué)，相傳培養(yǎng)弟子三千，身通六藝者七十二人者是：）四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 初等教育專業(yè)教育學(xué)試卷第 1 頁共 4 頁A 、孔子 B 、孟子 C 、老子 D 、 荀子2 、教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的順序性，應(yīng)做到（）。A 、循序漸進(jìn) 教 B 、因材施教 C 、善于啟發(fā) D 、理論聯(lián)系實(shí)際 3、教育是（ ）。A、人類社會(huì)獨(dú)有的活動(dòng)B 、人類與動(dòng)物共有的活動(dòng)C、現(xiàn)代社會(huì)特有的活動(dòng)D 、人類與其他高等動(dòng)物獨(dú)有的活動(dòng)4“勞心者治人，勞力者治于人”的中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想把（）相隔離。A、教育與生活 B 、教育

3、與經(jīng)濟(jì) C、教育與政治 D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng) 5 、教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的個(gè)別差異性，應(yīng)做到（ ）。A 、循序漸進(jìn)教 B 、因材施教 C 、善于啟發(fā) D 、理論聯(lián)系實(shí)際6 、傳統(tǒng)教學(xué)的三中心是指： （ ）、學(xué)生、活動(dòng)、生活B 、學(xué)生、社會(huì)、實(shí)踐C、教師、實(shí)踐、生活D 、教師、課堂、課本）相結(jié)合的教育思想。7、我國(guó)的教育專著學(xué)記中就提出“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”的（A游戲與學(xué)習(xí) B課內(nèi)與課外 C學(xué)習(xí)與思考 D學(xué)習(xí)與行動(dòng)8 、一個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于： （ ）A 、文化傳統(tǒng) B 、受教育者需求 C 、生產(chǎn)力水平 D 、教育的規(guī)模 9 、人的身心發(fā)展是指： （ ）A 、身體和心理的發(fā)展

4、 B 、個(gè)性品德形成 C 、體重和身高的增加D、技能和技巧的形成10、關(guān)于師生關(guān)系的理論中，兒童中心論的代表人物是（）A 、赫爾巴特 B 、費(fèi)斯泰洛奇 C 、杜威 D 、泰勒11、下列屬于原始社會(huì)教育特征的是： （A 、無階級(jí)性 B 、等級(jí)性 C、制度性D 、系統(tǒng)性12、國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為（ ）。A、義務(wù)教育 B 、初等教育C 、普及教育 D、平民教育13、法國(guó)著名教育家盧梭的教育著作是（）。A 、大教學(xué)論 B 、愛彌兒、理想國(guó)D 、教育漫話14、世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是（）。A 、中國(guó) B 、日本 C 、新加坡、

5、德國(guó)15 、學(xué)校產(chǎn)生于（）。A 、原始社會(huì) B 、奴隸社會(huì) C、封建社會(huì) D、資本主義社會(huì)四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 初等教育專業(yè)教育學(xué)試卷第 2 頁共 4 頁16、加強(qiáng) 2-3 歲幼兒的口語訓(xùn)練是遵循身心發(fā)展的 （ ）A、順序性 B 、不平衡性 C 、階段性 D 、個(gè)別差異性17、同一年齡階段的兒童在同一方面發(fā)展的速度和水平各不相同，在不同方面發(fā)展的水平也各不相同， 這個(gè)現(xiàn)象體現(xiàn)了青少年身心發(fā)展的 （ ）A、階段性 B 、個(gè)體差異性 C 、可變性 D 、不均衡性18、在教育與政治的關(guān)系中，政治制度決定著教育的 （ ）A、規(guī)模 B 、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán) C 、形式 D 、方法19、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)具

6、有 （ ）A、機(jī)械性 B 、單一性 C 、示范性 D 、短期性20、初中生的生理特征是 （ ）A、身體增長(zhǎng)的速度開始減慢B 、性成熟C、腦重量與成人水平相差很大D 、心臟的發(fā)展比血管的發(fā)展快得分評(píng)卷人三、判斷題 （每題一分，共 20 分，只判斷對(duì)錯(cuò)，無需說明理由）1. 個(gè)體的身高、體重有兩個(gè)發(fā)展的高峰，這反映了學(xué)生的發(fā)展具有順序性和階段性。 （ ）2. 環(huán)境決定論是錯(cuò)誤的。 （ ）3. 個(gè)體因素在人的發(fā)展中起著最終的決定作用。 （ ）4. 狼孩的案例充分說明了人的身心發(fā)展由后天環(huán)境決定。 （ ）5. 逆境出人才的事例說明人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中起著最終的決定作用。 （ ）6. 在個(gè)體個(gè)性化和

7、個(gè)體社會(huì)化的過程中，學(xué)校教育起著關(guān)鍵性的作用。 （ ）7. 教育目標(biāo)是制定教育目的的依據(jù)。 （ ）8、教育的規(guī)模、速度與生產(chǎn)力水平同步發(fā)展。 （ ）9、美育就是藝術(shù)教育。 （）10. 教學(xué)目的是國(guó)家統(tǒng)一制定的。 （ ）11. 教育方針是制定各項(xiàng)教育政策的根本依據(jù)。 （ ）12. 教育的個(gè)人本位的價(jià)值取向是把人的價(jià)值看成高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在。（ ）13. 在現(xiàn)實(shí)生活中，純粹和絕對(duì)的個(gè)人本位或社會(huì)本位都是不足取的。（ ）14. 只有將社會(huì)發(fā)展需要與人的發(fā)展需要結(jié)合起來才是科學(xué)的。（ ）15. 我們強(qiáng)調(diào)“五育并舉” ，就是說在教育實(shí)踐中對(duì)五育要平均用力。 （ ）16. 強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展

8、，就必然否定全面發(fā)展。 （ ）17. 盡管對(duì)素質(zhì)教育的定義并不統(tǒng)一，但基本精神表現(xiàn)出較大的一致性，都強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展、全體學(xué)生、主 動(dòng)發(fā)展、開發(fā)潛能等方面。 （ ）18. 將教師比喻為工程師，是將教師復(fù)雜的工作簡(jiǎn)單化，把活生生的工作對(duì)象物化，容易造成教師不能因 材施教，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變化。 （ ）19、具有較多知識(shí)的人都能成為合格的教師。 （ ）20、教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，平等地對(duì)待學(xué)生。 （ ）得分評(píng)卷人四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 初等教育專業(yè)教育學(xué)試卷第 3 頁共 4 頁四、簡(jiǎn)答題 （20 分）6 分）1 、關(guān)于教育的起源有多種說法，談?wù)勀銓?duì)教育起源的看法。2、試論

9、述在人的身心發(fā)展過程中，哪些因素影響人的發(fā)展，它們?cè)谌说纳硇陌l(fā)展中各起什么作用？分）3、簡(jiǎn)述義務(wù)教育的特點(diǎn)。 （ 6分）得分評(píng)卷人五、案例分析題 （本大題 10 分）記得在一個(gè)寒冬的早晨，西北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們?cè)谏显缱x，書聲朗朗。我剛到校，來到班上， 手插在褲兜里，臉對(duì)著全班同學(xué)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說： “，你為什么又遲到？把手放 下站好 ？”忽然，我聽到有人嘰咕： “自己也遲到 ”一個(gè)女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色，臉 上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時(shí)，一些看 起來很細(xì)小、很微不足道的事情，由于沒有重視，結(jié)果給了學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有 的學(xué)生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺(tái)上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺(tái) 面要同學(xué)安靜