漢語言專業(yè)畢業(yè)論文在語文教學中應(yīng)重視口語交際教學

1、 畢業(yè)論文論 文 題 目：在語文教學中應(yīng)重視口語交際教學年 級： 專 業(yè)： 漢語言文學 學 習 形 式： 函 授 學 號： 學 生 姓 名： 導 師 姓 名： 2011年 4月 3 日 畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告書論文（設(shè)計）題目在語文教學中應(yīng)重視口語交際教學作 者姓 名黃杏芳所屬系、專業(yè)、年級中文 系 漢語言文學 專業(yè) 指導教師姓名、職稱預(yù)計字數(shù)開題日期選題的根據(jù)：1）說明本選題的理論、實際意義 2）綜述國內(nèi)外有關(guān)本選題的研究動態(tài)和自己的見解 （1）本選題的理論、實際意義： 當前社會，科學技術(shù)日新月異，國際競爭日趨激烈，信息化、經(jīng)濟全球化的步伐越來越快，人們要求通過廣泛交際來傳遞信息，溝通思想

2、，以適應(yīng)不斷變化的社會交際和不斷膨脹的信息傳遞的需要。那么，面對這樣的社會形勢，教育作為“一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動”，我們的語文教育也進行了變革。2001年9月頒布的語文課程標準就明確地指出“語文是最重要的交際工具”，并把語文教學中的“聽話說話”要求改為“口語交際”，且在“總目標”之下，第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學習”地位平等地作為課程目標的五個方面之一，并且改變了原來的純知識性介紹，一律要求用活動課的形式加以體現(xiàn)，進行實踐性的教學和練習。口語交際能夠更明白、更準確地展示交際者的思想、觀點、能力和水平，它已成為每個現(xiàn)代

3、公民適應(yīng)社會所必備的能力。而在這個信息社會的教育的特征來看，“學校的目的不僅是為了滿足人們職業(yè)預(yù)備的需要，培養(yǎng)學習者良好的學習品質(zhì)與習慣將成為教學的核心任務(wù)”。而要體現(xiàn)出一個人良好的學習品質(zhì)與習慣的途徑更多的是在平時的口語交際中。語文教學作為一門以語言為載體的學科，更應(yīng)擔負起培養(yǎng)的重任。而要真正落實在語文教學中重視口語交際教學，應(yīng)先要了解什么是口語交際，什么是口語交際教學。而現(xiàn)在的語文教學中，口語交際教學是否得到應(yīng)有的重視，原因何在。怎樣才能落實在語文教學中對口語交際教學的重視。 （2）本選題的研究動態(tài)和自己的見解口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和

4、應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。并明確制定了教學目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在當今的社會中，較強的口語交際能力是每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。新課標的改革體現(xiàn)了時代特色，注重人個體個性的全面發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)社會人才基礎(chǔ)的語文教學，理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。本文在論述過程中或許還有不完善之處，但是筆者相信，只要我們在語文教學中重視口語交際的教學，在定義上準確把握，認真鉆研，結(jié)合學生的心理需要，不斷調(diào)整、更新教師自己的教學理念，聯(lián)系實際，在實踐中運用，那

5、口語交際課才能在重視中得以真正的成長，并發(fā)揮其重要的作用。 主要內(nèi)容：目前口語交際教學并沒有得到應(yīng)有的重視，這種現(xiàn)狀是令人擔憂的。本論文試著先從口語交際和口語交際教學的認識，明確口語交際教學在語文教學中的地位及作用，再從語文課堂上口語交際教學的現(xiàn)狀說明口語交際從提出以來仍然沒有得到重視，以更好突出口語交際在語文教學中的重要性和緊迫性，最后結(jié)合理論與實踐提出如何較好地在語文教學中改變這種現(xiàn)狀的對策，以便更好地實現(xiàn)在語文教學中應(yīng)重視口語交際教學。研究方法：一、語文教育文獻研究法二、語文教育經(jīng)驗總結(jié)法三、語文教育調(diào)查法完成期限和采取的主要措施：完成期限是：2009年11月到2010年四月1、2009

6、年11月20日12月30日，認真思考，反復(fù)權(quán)衡，在漢語言文學專業(yè)提供的“畢業(yè)論文選題題目”范圍中，根據(jù)本專業(yè)要求，選定自己的論文題目，并按要求填寫開題報告。2、2010年1月1日3月1日，搜集充足的素材，擬定論文提綱，并按照論文寫作規(guī)定的格式，認真撰寫。3、2010年3月10日4月1日，定稿后，按要求打印裝訂成冊一電子稿件一并上交函授站，請指導老師進行指導、評閱，填寫評價表并簽定意見。參考資料：1韓敬波主編 ：教育學基礎(chǔ)，教育科學出版社，2002年，2004年版。2葉圣陶論語文教育，河南教育出版社，1986年版。3中華人民共和國教育部編制，九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版），人民

7、教育出版社，2000年版。4呂君蘭 周健萍：口語交際教學的誤區(qū)及對策，教學月刊（小學版），2004年第2期。5鞏曉英：讓學生做語言的主人，指導教師意見： 指導教師簽名： 開 題 報 告 會 紀 要時 間地點與會人員姓名職務(wù)（職稱）姓名職務(wù)（職稱）姓名職務(wù)（職稱）會議記錄摘要： 會議主持人： 記 錄 人： 年 月 日指導小組意見待添加的隱藏文字內(nèi)容2負責人簽名： 年 月 日系部意見負責人簽名： 年 月 日注：此表由學生本人填寫，一式三份，一份交繼續(xù)教育學院存檔，指導老師和本人各保存一份 在語文教學中應(yīng)重視口語交際教學摘要：目前口語交際教學并沒有得到應(yīng)有的重視，這種現(xiàn)狀是令人擔憂的。本論文試著先從

8、口語交際和口語交際教學的認識，明確口語交際教學在語文教學中的地位及作用，再從語文課堂上口語交際教學的現(xiàn)狀說明口語交際從提出以來仍然沒有得到重視，以更好突出口語交際在語文教學中的重要性和緊迫性，最后結(jié)合理論與實踐提出如何較好地在語文教學中改變這種現(xiàn)狀的對策，以便更好地實現(xiàn)在語文教學中應(yīng)重視口語交際教學。關(guān)鍵詞：口語交際 口語交際教學 語文教學 重視當前社會，科學技術(shù)日新月異，國際競爭日趨激烈，信息化、經(jīng)濟全球化的步伐越來越快，人們要求通過廣泛交際來傳遞信息，溝通思想，以適應(yīng)不斷變化的社會交際和不斷膨脹的信息傳遞的需要。那么，面對這樣的社會形勢，教育作為“一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會

9、的個性化的實踐活動”，我們的語文教育也進行了變革。2001年9月頒布的語文課程標準就明確地指出“語文是最重要的交際工具”，并把語文教學中的“聽話說話”要求改為“口語交際”，且在“總目標”之下，第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學習”地位平等地作為課程目標的五個方面之一，并且改變了原來的純知識性介紹，一律要求用活動課的形式加以體現(xiàn)，進行實踐性的教學和練習?？谡Z交際能夠更明白、更準確地展示交際者的思想、觀點、能力和水平，它已成為每個現(xiàn)代公民適應(yīng)社會所必備的能力。而在這個信息社會的教育的特征來看，“學校的目的不僅是為了滿足人們職業(yè)預(yù)備的需要，培養(yǎng)學習者良好的學習品質(zhì)與

10、習慣將成為教學的核心任務(wù)”。而要體現(xiàn)出一個人良好的學習品質(zhì)與習慣的途徑更多的是在平時的口語交際中。語文教學作為一門以語言為載體的學科，更應(yīng)擔負起培養(yǎng)的重任。而要真正落實在語文教學中重視口語交際教學，應(yīng)先要了解什么是口語交際，什么是口語交際教學。而現(xiàn)在的語文教學中，口語交際教學是否得到應(yīng)有的重視，原因何在。怎樣才能落實在語文教學中對口語交際教學的重視。一、 對口語交際及口語交際教學的認識葉圣陶先生曾說：“聽說讀寫四個字中間，說最為基本，說的工夫差不多了，聽讀寫三項就差不多了?！?2001年課程標準將以往的“聽說訓練”改為“口語交際”，提出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境

11、中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。并明確制定了教學目標：使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在當今的社會中，較強的口語交際能力是每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。新課標的改革體現(xiàn)了時代特色，注重人個體個性的全面發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)社會人才基礎(chǔ)的語文教學，理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。（一） 口語交際1、口語交際的定義最新修訂的小學語文教學大綱明確要求：“小學生能具有初步的口語交際能力?！蹦敲?，什么是口語交際呢？現(xiàn)代語文學認為：語言交流就是交際雙方為了特定

12、的目的，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行的思想情感的交流，語言交際并不是簡單地等于聽話加上說話。聽話說話往往是單方面的活動，而語言交際則是雙向互動的。語言交際比單純的聽話說話要求高，除了聽明白，說得清楚外，還要根據(jù)對象和場合，恰如其分的予以應(yīng)對?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！翱谡Z交際”整合了以前的“聽”與“說”，其功能又超過了“聽”與“說”。它旨在“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”?？梢?，從“口語交際”角度提要求，涵蓋面更廣，體現(xiàn)了語言作為人類最重要交際工具的性質(zhì)，有利于增強學生在現(xiàn)代社會中的生存能力。這樣做，進一步強化了“口語交際”在語文教學中的

13、地位，有利于突破嚴密的學科體系，有利于改變把“聽”、“說”能力分解為過細的能力點進行訓練的做法。在口語交際的過程中，交際雙方是互為主客體的對話關(guān)系?！翱谡Z交際”可以比“聽”、“說”更多地體現(xiàn)“對象”意識，提示更多地注意交際過程中的情感態(tài)度方面的要求，注意到交際中的文明素養(yǎng)。這種文明素養(yǎng)集中表現(xiàn)為文明的態(tài)度和文明的語言，這也正是學?？谡Z交際教育與日常生活中口語習得的重要區(qū)別?！翱谡Z交際”又是一個雙向互動的過程。聽說能力也只有在雙向互動的語言實踐活動中才能得到提高?？谡Z交際與寫作一樣，都是表達和交流。但是，口語交際比寫作更具有即時性和交互性，也沒有書面表達的那種人與人之間的距離感。口語交際語言與書

14、面表達不同，它是口語化的，神態(tài)、語態(tài)也成為輔助的語言。因而，口語交際有可能比書面交際更富有親切感。2、口語交際的特征“口語交際”是訓練學生聽說能力，規(guī)范學生口頭語言，提高口頭表達能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，屬于一種提高技能式的聽說訓練。它有別于原來的“自聽自樂”或“自言自語”，是一種雙向互動式的語態(tài)語言實踐。它有以下幾個明顯特征：（1）情境性口語交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，其所談的話題、交際的場所都是特定的，并受情境的控制。一定的情境是學生增強生活的體驗、激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。（2）互動性“口語交際的培養(yǎng)要在雙向互動

15、的語言實踐中進行?！?全日制義務(wù)教育語文課程標準的要求明確指出了口語交際的重要特點雙向互動性，它打破了過去單向互動的格局，要求形成開放、互動的局面，變單一的“師生”單向靜態(tài)交流為“師生”、“生生”、“個人集體”雙向或多向互動的交流。（3）綜合性口語交際能力作為語文素養(yǎng)的一個重要方面，與其他方面的能力是相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)發(fā)展的。它是聽、說、讀、寫能力的綜合，聽說訓練是基礎(chǔ)，閱讀又能積累語言；它是觀察、思維、判斷等能力的綜合，觀察是獲取感性材料的重要途徑，思維是語言的內(nèi)核。除此而外在口語交際中還要注意姿態(tài)自然、舉止得體、禮貌待人等。（二） 口語交際教學1、 口語交際教學的定義口語交際教學指在具體的口語

16、交際情景中，培養(yǎng)學生傾聽表達和應(yīng)對的能力，最終使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。也是學術(shù)界認為聽和說是相互依賴和相互促進的觀點的肯定?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學生的言語能力，還能起到活躍思維、提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力的效果，對提高學生的交際能力、培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，也有積極的作用。2、口語交際教學的特點 應(yīng)該從兩個層面去認識。從口語交際（社會活動）層面認識，它有兩個特點：口語性、交際性；從口語交際教學（學科課程）的層面來認識，還有兩個特點：語文性、廣泛性。1） 口語性： 口語交際不同于書面交際，口語交際教學中的語言訓練必須突出口語的特點：（1）出聲。國外心理學家通過實驗表明：

17、通過口語輸出或者獲取信息的總量7的文字38的音調(diào)55的面部表情?？梢?，口語交際過程中非語言因素更值得關(guān)注。（2）即興。是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求思維與表達同步，否則就會影響表達的連貫，交流的順暢。（3）簡散。口語交際常用短句，語言結(jié)構(gòu)也不一定嚴謹。教學中常有學生一大段一大段地說話，處理不好就有“背稿”之嫌。（4）鮮活。口語是具體情境中的個性語言，具有鮮活靈動的特點。口語訓練一定要防止學生“像書本一樣說話”。2） 交際性： 這是口語交際不同于聽話說話的關(guān)鍵所在, 也是區(qū)分口語交際課與傳統(tǒng)的聽說訓練課的關(guān)鍵。聽話、說話是口語的單向使用，多以“獨白”的形式存在。口語交際是特定情境中聽說雙方言語互動的過程，是一

18、種動態(tài)的語言實踐活動, 常以“對話”的形式出現(xiàn)。情境性和互動性是口語交際的基本特征?？谡Z交際還是一種極為復(fù)雜的綜合行為。口語交際任務(wù)的完成, 除了語言系統(tǒng)的參與外，還必須有思維系統(tǒng)、情感系統(tǒng)、態(tài)勢系統(tǒng)、聽眾系統(tǒng)等多個系統(tǒng)的參與和配合。口語交際課離不開聽說的訓練，但不僅僅是聽說訓練，而且還必須放在具體的交際情境中進行。3） 語文性： 口語交際教學姓“語”，這是口語交際進入課程領(lǐng)域后獲得的一個本質(zhì)特征?？谡Z交際進入我國基礎(chǔ)教育課程的范疇，反映了人們對口語交際在社會生活中可以發(fā)揮的作用及其地位的重新認識。作為語文課程的重要組成部分，口語交際教學有著自己明確的任務(wù)和目標。根據(jù)語文課程標準的要求, 大體

19、可分三個方面：（1）規(guī)范并發(fā)展學生的語言；（2）培養(yǎng)良好的傾聽、表達和應(yīng)對的能力；（3）提高文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。緊扣這些目標來組織教學, 口語交際課就不會上成交際活動課了。4） 廣泛性： 這是口語交際教學不同于口語交際課的所在。日常生活中的口語交際活動是極其廣泛的, 口語交際教學同樣也具有廣泛性?？谡Z交際課是實現(xiàn)口語交際教學目標的有效途徑，但不是唯一的途徑。我們研究口語交際教學，要以口語交際課為重點，又要跳出口語交際課的圈子，關(guān)注語文教學的各個領(lǐng)域和日常生活中的口語交際實踐。3、口語交際教學的目標新課程的口語交際教學更偏重于在動態(tài)中發(fā)展學生的即時性和現(xiàn)場性口語能力，其目標：一是知識；

20、二是能力，如傾聽能力、表達能力和應(yīng)對能力；三是交際素養(yǎng)，重點指文明態(tài)度和言語修養(yǎng)，塑造自己的交際形象和交際品味。具體來講其目標有：一是口語交際教學的核心是“交際”，強調(diào)情感態(tài)度的重要性。二是重在實踐和參與，在交際中學會交際。三是培養(yǎng)口語交際能力，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)。（三） 重視口語交際能力的培養(yǎng)對學生的影響有人說：“語文”是什么？“語”是說，“文”是寫，“語文”就是一門說寫結(jié)合的課程。事實上我們以前進行語文教學時只重視寫，而往往忽視說，這也不難理解，考試只看筆寫的答案，誰看你會不會說話呢？而實際上“語文是最重要的交際工具”，可見，重視口語交際能力體現(xiàn)了語文的學科特性，有利于推進素

21、質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，這其中自然包含與人交流的能力，學生只有從小養(yǎng)成良好的習慣，將來適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會才能游刃有余，否則就不可能避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。口語交際的提出，體現(xiàn)了時代的要求。人類即將走進嶄新的21世紀，這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠?？谡Z交際的提出，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流；口語交際的提出，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育；口語交際的提出，有助于把握學科特性。小學語文教學固然有思想性、人文性等多種屬性，但最本質(zhì)的我們要把握，“語文是

22、最重要的交際工具”，小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是信息、情感等的交際活動，故現(xiàn)在“口語交際”的提法更符合學科特性；口語交際的提出，有助于提高教學效率?？谡Z交際則是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。這樣的教學勢必能創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。而重視口語交際能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；有利于培養(yǎng)學生的學習興趣；有利于養(yǎng)成學生良好的意志品格。綜上所述，培養(yǎng)學生口語交際能力是時代的要求，是社會發(fā)展賦予語文學科的神圣使命。二、 在語文教學中口語交際教學的現(xiàn)狀令人擔憂從上

23、面的分析不難看出，口語交際的提出不僅順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，更是對學生的學習以及其成長都有著重要的影響作用，但從目前的實際狀況來看，口語交際在教學實踐中并未見到實質(zhì)性的、令人欣喜的改變。雖然在很多地區(qū)都紅紅火火地進行口語交際課的比賽和觀摩展示，乍一看，口語交際確實被得到前有未有的重視，然而在這些優(yōu)質(zhì)課中，又有多少是真實的，有多少是切合學生的年齡段，是他們愿意去交流的呢？無可否認，在這些課中不乏一些實在的口語交際課，但也發(fā)現(xiàn)有一些課讓人感到不容樂觀。（一）口語交際內(nèi)容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性許多教師對口語交際內(nèi)容的選擇偏離了學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。比如有的教師喜歡以動

24、物為支撐點展開口語交際訓練，可是，學生對動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學生連見也沒見過。所以，在教學過程中，學生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣。還有的教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學生的口語交際，可事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發(fā)學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無米之炊。可見，恰如其分地選擇交際話題，是實現(xiàn)口語交際的前提和保證。（二）口語交際處于單向活動，缺乏交互性當前的口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。那么口語交際與聽說訓

25、練的區(qū)別有哪些呢？口語交際與“聽話說話”存在著三大主要差別：1、“聽話說話”常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題談自己的意見和想法。這樣在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通與交流。2、口語交際比“聽話說話”更具有實用性。話題來源于學生生活，形式多是當面交談，學生課堂上學的，正是生活中要用的，與生活實際狀況沒有什么明顯的區(qū)別，很有實用價值。3、口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面地交流、接觸，就不僅需要聽說能力，還需要待人處事、舉止表情、臨場應(yīng)變、傳情達意的素養(yǎng)和技巧。而我們現(xiàn)在的一些口語交際課卻沒有清楚區(qū)分，特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如

26、下三個階段：（1）錄像導入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達。（3）選擇幾種動物，創(chuàng)編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。案例：介紹學生愛吃的水果，教師事先準備了一些水果（梨子、蘋果、香蕉等），第一步：談水果。老師展示水果，讓學生說說水果的特點，它是什么顏色的？什么樣子？味道怎么樣？學生交際，同桌互問，互答指名問、指名答。第二步：演水果。配上動作，把水果介紹給大家聽

27、。第三步：夸水果。讓學生當推銷員。以上案例，教師只重視能力目標，而忽略了學生情感目標，學生喜愛的水果很多，教師提供的并非全是學生所愛，而教師卻統(tǒng)一要求，忽視了學生內(nèi)在能力和情感態(tài)度變化，導致口語交際訓練只是在表面形式上變換花樣。（三）口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性幾個學生撐場面、大多數(shù)學生當陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。

28、缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應(yīng)有的價值追求。（四）教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性隨著民主、平等的教學理念不斷形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認同。師生互動的學習方式也比比皆是。可是教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，因此喪失了教師的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學效率。（五）沒有傾聽與表達訓練的交際活動課在我自己的鎮(zhèn)區(qū)中也組織過這樣的比賽，其中有一節(jié)印象最深，是讓二年級的小朋友介紹他們自己扮演的一種動物，教師在創(chuàng)設(shè)情景方面可說是下過了一番苦心的，把一塊黑板變成了

29、森林，學生個個戴上了不同動物造形的頭飾，連老師也不例外，老師先就自己戴上的動物頭飾進行自我介紹，以此作為引導，再讓學生小組交流。說實在，這樣的形式在今天的語文課內(nèi)已不屬罕見，只是，我總是懷疑在小組交流中，有多少學生能像我們老師預(yù)想那樣進行實質(zhì)性的交流呢？本來學生在進行小組交流中可以更好地將自己的話大膽而自然地與同伴交流，但我看到的更多的只是形式的多，實效的少；熱鬧的多，見效的少。當老師指名學生介紹時，學生的回答簡直讓坐在那里聽課的許多老師，包括本人都感到汗顏，學生的介紹是如此的詳細，甚至于做到了倒背如流的地步?？墒?，這就讓我們反思，這是口語交際教學嗎？從上面對口語交際教學的“口語性”這特點來看

30、，這種教學根本不符合口語交際教學，上面提到，口語交際教學的“口語性”體現(xiàn)了四個方面，其中，簡散是一個方面，即口語交際常用短句，語言結(jié)構(gòu)也不一定嚴謹。而這節(jié)課中學生大段大段地說話，就有“背稿”之嫌，與口語交際教學并不符合。而且，在課堂上老師也沒有要求或引導學生要認真傾聽別人的話，這也讓小組交流變成了一種教案的堆砌，一種形式。因而也沒有完成口語教際的教學目標，即：第二學段的“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。（六） 評核制度的不同步，不完善。目前的考試制度，對口語交際并沒有什么要求?？谡Z能力好與壞并不會影響到學生的中考和高考，這和英語教學還是有區(qū)別的。英語的教

31、學不僅重視口語交際的訓練，從今年起，還把口試列入高考范圍內(nèi)，不僅是英語專業(yè)的學生，其他專業(yè)的學生也要口試。這一決定，就必然引起整個英語學科的重視，而且學生和家長也會重視，從而在實質(zhì)上使口語交際得到重視。反觀語文教學中的對口語交際能力的檢測與閱讀教學、識字教學及作文教學的檢測根本體驗不出其平等性。所以語文口語能力受到教師和學生的忽視就在情理之中了。以我所教地區(qū)為例，每個學期都會要求進行語文的口試，但口試的題型只由本校的老師自己制定，題型也無非是讀文章，讀字詞，用給出的字詞說話而已。根本沒有體現(xiàn)口語交際的教學目標，而且一次考核就決定一個學期的口語成績。以上種種，讓人不得不擔心語文口語交際教學的前途

32、。且不說“口語交際”是否只是一種文字操弄，就算是實實在在的聽、說、讀、寫，聽和說在語文教學和語文考試中又占多大的分量？三、落實在語文教學中重視口語交際教學的對策從上面對口語交際教學的現(xiàn)狀中，我們可以看出：口語教學在課堂上難以得到很好的落實。是老師們都不愿意去改變嗎？我看絕大部分的教師都對“口語交際教學”的提出相當關(guān)注，在課改的識字教學，閱讀教學的革新來看，成績還是不錯的，惟獨口語交際教學有點舉步為艱的感覺，那原因是什么？我本人總結(jié)了以下四點：一是課程標準本身在口語交際教學方面要求過于概略，沒有具體的指引，教師在實際的課堂操作中難度很大，因而往往出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象；二是教材的開放度大了，對

33、教師鉆研教材、把握教材以及挖掘教材提出了很高的要求，因而教師準備起來困難很大；三是口語交際課的不確定因素太多，對教師把握學情，調(diào)整教學進程的能力提出了較大的挑戰(zhàn)；四是受“君子敏于行、訥于言”等傳統(tǒng)觀念和東方人重含蓄性格特征的影響，學生不太喜歡在課堂上主動發(fā)言，且年級越高，越是“金口難開”。針對新的課型和問題所在，以及學生的認知特點和心理特點，提出我本人的一點看法：（一） 重視口語交際教學課的選材和實踐由于受教材編排、教學時間等方面的限制，人教版教材每學期僅有八節(jié)專門的口語交際課，顯然是遠遠不夠的，因此新課標也強調(diào)，口語交際“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力”。在人際交往中，口

34、語交際是最重要的方式和手段，可以說無論什么課，無論什么場合、無論什么時間，只要有人與人之間的交往，就會進行口語交際。豐富多彩的生活恰恰為我們提供了訓練語言的好材料，機會無處不在、無時不有，就看你是否把握住機會，利用機會，為我所用。因此教師更要成為一個勤于挖掘的“好礦工”，充分挖掘新教材中所隱含的交際內(nèi)容，利用生活中的題材，以學生原有的口語能力為憑借，激發(fā)學生說話的興趣，進行口語訓練，做課程資源的開發(fā)者。 1、扎根教材，靈活使用?？谡Z交際課的教材內(nèi)容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計實施策略使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能是對老師的一大挑戰(zhàn)。

35、例如在我設(shè)計的口語交際課打電話時，如果僅僅是“有禮貌地把事情說清楚”那對于二年級的學生來說就沒有使他們在原來基礎(chǔ)上得到提升，因此我們教研組在這課的設(shè)計時有四個情景設(shè)計：一、了解現(xiàn)在的各種電話款式、性能、用法。二、創(chuàng)設(shè)情景進行打電話的互動練習，了解打電話的基本常識。三、創(chuàng)設(shè)幾個緊急的故事情景，讓學生能練習靈活、機動地應(yīng)變。四、聯(lián)系生活，當場讓學生用手機和場外的親戚朋友聯(lián)系。這樣處理教材就大大增多了學生練習的機會，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學生在活動中運用的意識。再如在我會拼圖里，在孩子們在組內(nèi)進行拼圖介紹時我巧設(shè)情境，扮成一位手拄拐杖的老奶奶，問：“小朋友，你們在干什么？”孩子們說：

36、“我們在做拼圖，說拼圖。”老奶奶說：“奶奶年紀大了眼花耳聾，你們得聲音大點兒說?！焙⒆觽凂R上為老奶奶搬來凳子，一個個扮演小動物來介紹，把說話與說話時的禮儀有機融合，取得了很好的效果。 2、課堂滲透，點滴積累。課堂教學就是師生交往的多向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以，語文教師課堂上要有滲透的意識，融口語交際訓練于課堂教學每一個環(huán)節(jié)之中。拼音教學中，新教材盡可能將過去的單幅圖組合成情境圖，每一課都通過意境優(yōu)美的情景圖引出所學的字母、音節(jié)、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學生在具體的情境中學拼音，識漢字，讀兒歌，便于理解意思，還為學生提供了充分的想象創(chuàng)造的

37、空間，因此我們教師就可以引導學生去觀察畫面，發(fā)揮想象創(chuàng)造，運用音節(jié)或詞語來說話、編兒歌、編故事，把學拼音、認讀字詞和發(fā)展語言有機結(jié)合起來，進行口語能力的培養(yǎng)。在識字教學過程中，我們要鼓勵學生靈活運用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。要指導學生用已有的知識自學，敘述自己自學的方法和結(jié)果，訓練學生的聽說能力。如：教“愛”字時可以讓學生說說：“你愛誰？愛吃什么？愛玩什么？愛做什么？”等等。還可以讓學生給一些生字編字謎，如“秋”字，學生就編成“左邊綠，右邊紅，左邊最怕蟲咬，右邊最怕水澆?！睘榱遂柟躺?，還可以讓給幾個生字串起來編故事。還可以讓學生講講自己

38、的認識某個字的識字小故事。這些都有助于學生口語表達能力的強化。閱讀教學中口語訓練的滲透機會就更多了。課文的質(zhì)疑、釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力的過程；在個性化的閱讀理解中師生針鋒相對地闡述自己的意見；在朗讀評價中可提出自己的理解；小組合作學習更是為每個學生在課堂上進行口語訓練提供了機會。我們還經(jīng)常性對一些課文的空白處進行“補白”，如：續(xù)編故事，想象人物的語言、神態(tài)等等，還根據(jù)對課文的理解進行改編表演，這些活動不僅能使學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，提高了口語交際能力，更是培養(yǎng)了口語交際的信心。3、源于生活，順手拈來。我們進行交際的目的往往是因

39、為生活的需要，口語交際在生活中的應(yīng)用是廣泛的，因此，我們教師應(yīng)在生活中多發(fā)掘口語交際的素材，讓學生的口語交際課更有真實感，而不是按照我們教師的意愿去逼使學生進行虛假的交際。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都將是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。一次，筆者在準備上課時，科代表說，上午的生字抄寫作業(yè)還有七位同學沒完成。開始很氣，但轉(zhuǎn)念一想：何不以“面對不完

40、成作業(yè)的同學，你會說點什么”為支撐點，給學生上了一節(jié)實實在在的口語交際課？這節(jié)口語交際課分三個板塊進行：a對不及時完成作業(yè)的同學說點什么？b不及時完成作業(yè)的同學對大家說點什么？c對傷心的老師說點什么？學生說得相當精彩，收到了意想不到的效果。像上面所說的情況，我相信不少老師都遇到過，但我想很多時候我們只是批評幾句就匆匆收場，怕打擾我們的“正課”，但恰恰是這樣一個似乎沒有預(yù)設(shè)的情境，很快就引起學生的興趣，讓學生在不設(shè)防的情況下以更真實的語言來進行交際，這就避免了在口語交際課中出現(xiàn)的虛假堆砌的現(xiàn)象。當然，情境的創(chuàng)設(shè)是以最能真實反映現(xiàn)實為原則，本著這一原則，在上教材上的內(nèi)容也是非常重要的。口語交際的過

41、程，不僅要訓練每個學生的聽說能力，還要在口語交流中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達意等綜合能力和素養(yǎng)。4、回歸生活，服務(wù)生活。口語交際教學的廣泛性表明，要以口語交際課為重點，又要跳出口語交際課的圈子，關(guān)注語文教學的各個領(lǐng)域和日常生活中的口語交際實踐。而日常生活的學以致用才是我們衽口語交際教學的重點所在，因此，必須要讓口語交際教學回歸生活，并在實踐中得以檢驗。（1）課間即興交流。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行

42、對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。同時，師生在學校共同的學習、活動中必定會產(chǎn)生許多生動、有趣的話題。這些話題的交流比課堂上的書本學習顯得更真實、和諧。如：早晨到校，學生往往會就自己的家事、路上的見聞、電視里的新聞、玩的游戲說個沒完沒了。班級中突發(fā)的事件也同樣吸引他們。班級、學校的活動更令他們興奮，如春游活動、技能運動會、“藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大

43、家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生，扎扎實實地進行訓練，學生的口頭表達能力就會得到快速提高。（2）在生活中交際。生活無處不課堂，口語交際活動無所不在無時不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，就會使口語交際活起來，使學生樂起來，并營造出一種輕松自然的交際氛圍。同時在與外界接觸的過程中，孩子們的觀察、想象及表達能力也能盡情發(fā)揮。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學生做新聞報道員，把學校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告

44、訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上看到的新鮮事、有趣事在第二天向同學們報道。碰到教材中的拓展活動也讓學生在家長帶領(lǐng)下實踐，如小學一年級上冊中，學了菜園里后，我讓孩子們和父母去買菜，學習討價還價，說說見到哪些菜？有什么特點？有機會去參觀果園，看看果園里的水果有什么特點？和父母走親訪友時注意說話的得體。在寒假期間，可以設(shè)計這樣幾個話題，供家長有意識地指導孩子說。如：“一學期結(jié)束了，向你的爸爸媽媽說說自己一學期的進步吧，說好了，你會得到掌聲的?！薄翱鞓返暮賮淼搅耍J真設(shè)計一下自己的寒假節(jié)目單吧，讓節(jié)日更精彩。也可以動手寫寫畫畫哦！”“過年了，和爸爸媽媽一起去拜拜年，向親朋好友祝賀一下吧！看

45、誰的嘴最甜?！薄澳暌癸埗嘭S盛，說說你最喜歡的一道菜的色、香、味，向做菜的人表示你的感謝吧！”有了家長的支持和合作，口語交際的訓練才會真正學以致用，為生活服務(wù)。（二） 認清教師在口語交際課中的角色1、用心的“傾聽者”。日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。即使一個不善言辭的人，只要他樂于傾聽，樂于接受別人的不同觀點，他也會成為一個受歡迎的人。因此，“聽”是口語交際的第一步。口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。在口語交際活動中，學生既敢于表達、學會

46、表達，還要學會尊重他人，傾聽不同聲音。這一小小的習慣，既是做公民和學習知識的需要，還體現(xiàn)這兩種教育價值觀的整合，即社會本位教育價值觀與個體教育價值的統(tǒng)一。對于學生來說，集體就是他的“準社會”。他在其中生活、學習、發(fā)展自我，同時也受集體的約束，必須遵守其“游戲規(guī)則”，承擔責任。但這些道理學生是不理解的，只有在實踐活動中去感受的。所以，我覺得學會傾聽，善于傾聽是一個教師上好口語交際課的關(guān)鍵所在。面對孩子們，教師就應(yīng)該像一位深得人心的“牧師”一樣靜下心來，傾聽每個孩子的聲音，欣賞每一個見解，有了老師的好榜樣，學生才會懂得去接納同學的意見。2、輕松和諧氣氛的“創(chuàng)造者”。要激發(fā)學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此教師要向主持人一樣巧設(shè)情景創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。如上該怎么辦一課時，教師手拿一封小明寫來的信，訴說小明遇到的麻煩，請全班小朋友幫忙想辦法，這樣學生的興致就高了。其次，教師的語言引導與評價要中肯而幽默