機(jī)械教學(xué)的課堂提問(wèn)藝術(shù)

1、機(jī)械教學(xué)的課堂提問(wèn)藝術(shù)摘要：課堂提問(wèn)又稱“設(shè)疑”，它是熔科學(xué)性與藝術(shù)性為一爐的課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。在機(jī)械教學(xué)中富有藝術(shù)的課堂提問(wèn)，可以引起學(xué)生的注意，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)定向思維，可以誘導(dǎo)學(xué)生深刻理解教材，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以促使教師適時(shí)地調(diào)控教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造展示才智的機(jī)會(huì)。機(jī)械教學(xué)中提問(wèn)的種類有：回憶性提問(wèn)，理解性提問(wèn)，應(yīng)用性提問(wèn)，分析性提問(wèn)，綜合性提問(wèn)，評(píng)價(jià)性提問(wèn)等。機(jī)械教學(xué)課堂提問(wèn)的基本原則有：緊扣主題，富有層次性、邏輯性的原則；啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生思維的原則；問(wèn)題精煉、明確的原則；量力性原則；充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的原則。總之課堂提問(wèn)藝術(shù)“運(yùn)用之妙，存

2、乎一心”。由于教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格各異以及教學(xué)對(duì)象的不同，課堂提問(wèn)也無(wú)一定之法，全在教師用心而為之。關(guān)鍵詞：機(jī)械教學(xué)、課堂提問(wèn)、作用、種類、原則、藝術(shù)課堂提問(wèn)又稱“設(shè)疑”，它是熔科學(xué)性與藝術(shù)性為一爐的課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。在當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法的改革過(guò)程中，無(wú)論是哪一種教學(xué)方法，都給課堂提問(wèn)的一定程度的重視，都在追求提問(wèn)藝術(shù)的完美，乃至出現(xiàn)了提問(wèn)為核心的“問(wèn)題教法”、“問(wèn)答法”等教學(xué)方法。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好?！边@種觀點(diǎn)雖有點(diǎn)偏面，但反映了教師課堂提問(wèn)的技巧與質(zhì)量在很大適度上決定了課堂教學(xué)的效果。筆者從事機(jī)械專業(yè)的各專業(yè)課教學(xué)十多年，對(duì)機(jī)械教學(xué)中課堂提問(wèn)有一定的認(rèn)

3、識(shí)、實(shí)踐和體會(huì)。一、 課堂提問(wèn)在機(jī)械教學(xué)中的主要作用課堂教學(xué)提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)組織形式。課堂提問(wèn)是師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思辯能力的過(guò)程，也是師生之間進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程。因此富有藝術(shù)性的提問(wèn)，具有以下作用。1富有藝術(shù)性的提問(wèn)具有吸引作用，可以引起學(xué)生的注意。職高學(xué)生跟普高學(xué)生相比，相對(duì)來(lái)說(shuō)“雙基”較差，尤其是機(jī)械專業(yè)的學(xué)生。上課時(shí)，好多學(xué)生精神渙散，注意力不集中，被一些與上課無(wú)關(guān)的事情所吸引。富有藝術(shù)性的提問(wèn)，可以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持高昂的情緒。富有藝術(shù)性的提

4、問(wèn)，有時(shí)還可以將無(wú)意注意誘導(dǎo)到有意注意上來(lái)，實(shí)現(xiàn)有意注意與無(wú)意注意的結(jié)合。學(xué)生專心致志地聽(tīng)講、思索，學(xué)好機(jī)械專業(yè)課就有了基本保證。2富有藝術(shù)性的提問(wèn)具有激發(fā)作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。加涅指出：“離開(kāi)了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)不能引起學(xué)習(xí)?！蓖瑯?，離開(kāi)了教師的激發(fā)，動(dòng)機(jī)只能處于潛伏狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)人具有一定的動(dòng)機(jī)時(shí)，人體內(nèi)必然出現(xiàn)一種張力系統(tǒng)。富有藝術(shù)性的提問(wèn)，能觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感。這樣，就會(huì)使學(xué)生精神振作，迫使學(xué)習(xí)者追求問(wèn)題的解決。這種由提問(wèn)而引起的張力移動(dòng)，就是動(dòng)機(jī)的激發(fā)。例在高職班機(jī)械制圖組合體的一節(jié)復(fù)習(xí)練習(xí)課中，先利用Authorware多媒體展示一組根據(jù)兩個(gè)視圖補(bǔ)畫(huà)第三視

5、圖（如下圖）。然后將全班同學(xué)分成四組，每組一題。并提出以下問(wèn)題：（1）先用形體分析法和線面分析法分析這些組合體由哪些基本形體組成和兩個(gè)視圖上的各線面的含義。（2）然后想象出物體的形狀。（3）借助已知視圖，利用長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等的投影規(guī)律，補(bǔ)畫(huà)出第三視圖。3 富有藝術(shù)性的提問(wèn)具有定向作用，可以誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)定向思維。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)時(shí)，教師富有藝術(shù)性的提問(wèn)，可以使學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器去主動(dòng)尋求答案；當(dāng)學(xué)生思維方向不明確時(shí)，教師富有藝術(shù)性的提問(wèn)，可以把學(xué)生的思維活動(dòng)引向被認(rèn)知的對(duì)象，使學(xué)生沿著一定的方向去思考；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難關(guān)時(shí)，教師富有藝術(shù)性的提問(wèn)，可以

6、幫助學(xué)生開(kāi)辟新的蹊路，通過(guò)多角度，多側(cè)面的思維，產(chǎn)生頓悟與突破；當(dāng)學(xué)生要對(duì)思考過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行整理時(shí)，教師富有藝術(shù)性的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生將思維進(jìn)行有條理的收攏，得出圓滿的結(jié)論。這樣，富有藝術(shù)性的提問(wèn)，促使學(xué)生的思維按：“啟動(dòng)定向活躍收攏”的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展具有制約作用。4富有藝術(shù)性的提問(wèn)具有誘導(dǎo)作用，可以誘導(dǎo)學(xué)生深刻理解教材?！胺蜃友普T人”。這是人們對(duì)孔子教學(xué)方法的稱贊。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講之?！笨梢?jiàn)，富有藝術(shù)性的提問(wèn)，能給學(xué)生指明清晰的思路，并誘導(dǎo)學(xué)生按照這一思路，自然地深入到教

7、材中去，從而形成“教師循循善誘于前，學(xué)生孜孜以求于后”的教學(xué)局面。5 富有藝術(shù)性的提問(wèn)具有強(qiáng)化作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中通病之一是沒(méi)有重點(diǎn)、難點(diǎn)，平鋪直敘。富有藝術(shù)性的提問(wèn)，可以強(qiáng)化重點(diǎn)和分散難點(diǎn)，使教學(xué)跌宕起伏，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)；富有藝術(shù)性的提問(wèn)，還可以通過(guò)師生對(duì)所提問(wèn)題的求解，強(qiáng)化學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。6 富有藝術(shù)性的提問(wèn)具有反饋?zhàn)饔?，可以促使教師適時(shí)地調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)是師生信息交流的過(guò)程。教師通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生日常生活情況，或檢查學(xué)生對(duì)過(guò)去已學(xué)知識(shí)的感知、理解和掌握的程度。這樣在教學(xué)過(guò)程中，教師就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取有效措施，或變革內(nèi)容

8、，或調(diào)整進(jìn)度，或改變教法使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧發(fā)展，同步運(yùn)行。 富有藝術(shù)性的提問(wèn)具有實(shí)踐作用，可以為學(xué)生創(chuàng)造展示才智的機(jī)會(huì)。學(xué)貴有疑。有疑，就會(huì)積極思維，努力探求；明疑，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步。正是在這一過(guò)程中，學(xué)生有了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)得到提高。不僅如此，學(xué)生通過(guò)明疑，有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其進(jìn)取精神會(huì)得以提高。此外，學(xué)生通過(guò)明疑，其分析和解決問(wèn)題的能力也會(huì)有所提高。二、 機(jī)械教學(xué)中提問(wèn)的種類。在機(jī)械各專業(yè)課教學(xué)中，提問(wèn)按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分不同的種類，結(jié)合當(dāng)前機(jī)械各專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐，依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類方法，可以把提問(wèn)分為以下幾類： 1回憶性提問(wèn)主要是使

9、學(xué)生聯(lián)想所見(jiàn)所聞的事或回憶已學(xué)過(guò)機(jī)械知識(shí)。教師經(jīng)常用到的關(guān)鍵詞是：“什么是”、“寫(xiě)出”、“說(shuō)出”等。如（1）回憶日常經(jīng)驗(yàn)。例在工程力學(xué)“力矩和力偶”這一課題教學(xué)中，“我們用手轉(zhuǎn)動(dòng)門(mén)進(jìn)行關(guān)門(mén)或開(kāi)門(mén)，手作用在門(mén)的什么位置，小臂與門(mén)的相對(duì)位置如何？”（2）要求是與否的問(wèn)題。例在“力矩和力偶”這一章復(fù)習(xí)課中，問(wèn)“力矩和力偶矩在平面力系中作為標(biāo)量還是作為矢量，正負(fù)號(hào)規(guī)定是順正還是順負(fù)?！保?）概念、規(guī)律、表達(dá)式、單位、常數(shù)等的回憶問(wèn)題。例“什么是力偶”。知識(shí)水平的提問(wèn)是最低層次、最低水平的提問(wèn)，它涉及的心理過(guò)程主要是回憶。2 理解性提問(wèn)主要考查學(xué)生是否理解至今已學(xué)過(guò)的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)技能要領(lǐng)。可用來(lái)幫助學(xué)生組

10、織所學(xué)知識(shí)，弄清它們的含義和之間關(guān)系。對(duì)理解性提問(wèn)，常用的關(guān)鍵詞是：用你自己的話敘述、比較、說(shuō)明、對(duì)照、解釋等。如（1）讓學(xué)生用自己的話描述。“退火與正火的主要區(qū)別，各應(yīng)用在什么場(chǎng)合?！保?）讓學(xué)生自己的話講述中心思想。“你能講述一下鋼能進(jìn)行熱處理的根本原因和熱處理三個(gè)階段的意義嗎？”（3）對(duì)比?！霸嚤容^共晶轉(zhuǎn)變和共析轉(zhuǎn)變異同點(diǎn)？”（4）說(shuō)明?！罢?qǐng)說(shuō)明簡(jiǎn)化后鐵碳合金相圖主要的特性點(diǎn)和特性線的含義?！崩斫庑缘奶釂?wèn)，除要求學(xué)生能夠用自己的話來(lái)敘述所學(xué)的知識(shí)，能比較或?qū)φ帐马?xiàng)的異同外，還要求學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為另一種形式，學(xué)生要正確回答此類問(wèn)題，必須掌握必要的知識(shí)。3 應(yīng)用性提問(wèn)主要考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的

11、知識(shí)、技能解決一些工程中問(wèn)題?？捎脕?lái)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐精神。應(yīng)用性提問(wèn)，教師常用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、選擇、舉例等。如運(yùn)用右手法則和右手螺旋法則判斷蝸桿蝸輪的旋轉(zhuǎn)方向和旋向；舉例說(shuō)明鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種基本類型的運(yùn)動(dòng)特性。應(yīng)用性提問(wèn)，要求學(xué)生把所學(xué)的某些知識(shí)應(yīng)用于某些具體問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類選擇，以確定正確的答案。或從某些實(shí)際問(wèn)題中抽象出基本原理。4 分析性提問(wèn)主要是讓學(xué)生透徹地分析理解，推斷事物或現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)與原因，授引有說(shuō)服力的例子支持自己的觀點(diǎn)。分析性提問(wèn)，教師常用的關(guān)鍵詞：為什么、什么因素、證明、分析等。如為什么說(shuō)麻花鉆的切削部分由五刃六面組成；分

12、析說(shuō)明刀具五個(gè)主要角度的變化對(duì)切削加工的影響等。對(duì)于此類問(wèn)題，要求學(xué)生有批判性思維，能夠分析資料和現(xiàn)象以確定原因，進(jìn)行推論或得出結(jié)論。5 綜合性提問(wèn)主要是讓學(xué)生尋求綜合、分析解決問(wèn)題。可用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系。綜合性提問(wèn)，教師常用的關(guān)鍵詞是：預(yù)測(cè)、如果會(huì)、鑒別、總結(jié)、論述等。例如：假如物體間不存在摩擦力，世界將會(huì)怎樣的？總結(jié)提高機(jī)加工零件表面粗糙度的措施。論述使用中心架和跟刀架時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？綜合性提問(wèn)，考察的是學(xué)生對(duì)某一課題或內(nèi)容的整體性理解，要求學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。這類問(wèn)題最有利培養(yǎng)學(xué)生思維的多維性、變通性和獨(dú)特性。6 評(píng)價(jià)性提問(wèn)主

13、要是讓學(xué)生尋求評(píng)價(jià)。可用來(lái)幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷材料或信息的價(jià)值。教學(xué)中常用的關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)及你對(duì)有何看法等。如（1）要求學(xué)生判斷多種解決問(wèn)題方法的問(wèn)題?！澳阏?wù)勗诮鉀Q平面匯交力系合成與平衡問(wèn)題時(shí)，試分析比較幾何法和解析法的優(yōu)缺點(diǎn)。”（2）要求學(xué)生判斷思想價(jià)值?！澳阏J(rèn)為剛體、質(zhì)點(diǎn)和平衡等力學(xué)模型，反映了什么科學(xué)思想。”評(píng)價(jià)性提問(wèn)，要求學(xué)生對(duì)一些觀點(diǎn)、問(wèn)題和解決方法進(jìn)行判斷與選擇，也要求學(xué)生能提出自己的見(jiàn)解。三、 機(jī)械教學(xué)課堂提問(wèn)的基本原則課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中具有不可忽視的作用。然而，并非所有的提高都能達(dá)到預(yù)期的目的。在日本，一些教育家把課堂提問(wèn)分為“重要的提問(wèn)”和“徒勞的提問(wèn)”，并認(rèn)

14、為“重要的提問(wèn)”具有以下特點(diǎn)：表現(xiàn)出教師對(duì)教材的深入研究；與學(xué)生的智力和知識(shí)水平的發(fā)展相適應(yīng)；能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的多個(gè)具體目標(biāo)；富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生積極思維?！巴絼诘奶釂?wèn)”存在以下通?。耗繕?biāo)不明確；零碎，不系統(tǒng)；無(wú)視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異的能力大小；用語(yǔ)不妥，意思不明；不給學(xué)生思考的余地，沒(méi)有間隔和停頓。在機(jī)械各專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，要使每課提問(wèn)都成為“重要的提問(wèn)”，教師必須遵循課堂提問(wèn)的一般原則和基本要求。1緊扣主題，富有層次性、邏輯性的原則每堂課都有一個(gè)主題，課堂提問(wèn)必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開(kāi)，緊扣重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的問(wèn)題，誘使學(xué)生一步步地深入下去。例

15、如，教學(xué)中可以先設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生；再反問(wèn)，把學(xué)生的思維引向正確的方向；最后又進(jìn)行到追問(wèn)、深問(wèn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化、提高。習(xí)題的提問(wèn)，更要善于沿著一條思路，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散思維的能力。例舉李世維主編機(jī)械基礎(chǔ)4-1鋼鐵材料教學(xué)中，按照“分類典型鋼號(hào)主要用途性能要求化學(xué)成分特點(diǎn)熱處理工藝特點(diǎn)及相應(yīng)組織”這一主要線索來(lái)提問(wèn)，運(yùn)用歸納、小節(jié)的方法去梳理、概括、歸納各部分內(nèi)容，將分散的內(nèi)容集中、繁雜的內(nèi)容高度概括，以達(dá)條理、系統(tǒng)、精練又便于記憶的目的。2 啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生思維的原則教師要根據(jù)機(jī)械各專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征及課堂教學(xué)的階段性，善于不失時(shí)機(jī)地安排提問(wèn)。要抓住知識(shí)的疑難發(fā)問(wèn)，以便有的放

16、矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；要抓住知識(shí)的模糊點(diǎn)提問(wèn)，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。教師提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要善于編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展的思考題迫使學(xué)生思維，使學(xué)生問(wèn)有所思，思有所得。3 問(wèn)題精煉、明確的原則教師提出時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，題意要明確。為此，教師必須從認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容。切不可靈機(jī)一動(dòng)，信口設(shè)問(wèn)。但又不能完全拘泥于原設(shè)計(jì)，要根據(jù)從學(xué)生中反饋來(lái)的信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，及時(shí)處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。4 量力性原則授課中，教師要以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)選擇一個(gè)“最佳的智能培養(yǎng)高度”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力思索后能夠回答，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，也要注意層次性，以達(dá)到因材施教的目的。5 充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的原則教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性；提問(wèn)時(shí)態(tài)度要親切慈祥；要有民主作風(fēng)；要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，對(duì)答錯(cuò)者要鼓勵(lì)，有創(chuàng)見(jiàn)要贊揚(yáng)；要善于用夸張的語(yǔ)氣和鼓勵(lì)音調(diào)去激