小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題分析

1、.小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題分析（一）小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 根據(jù)查閱合作學(xué)習(xí)的文獻、資料可知。自20世紀80年代末以來，我國有了合作學(xué)習(xí)理論的一些探索。并在90年代初得到了全面的發(fā)展，很多學(xué)生從中受益，在實踐中教師還開發(fā)出了開發(fā)出自身學(xué)科特色的合作學(xué)習(xí)策略。通過文獻研究、教育實習(xí)觀察和了解，目前合作學(xué)習(xí)實施中確實存在一些普遍的問題：教師對合作學(xué)習(xí)認識不全面、缺乏合作教學(xué)設(shè)計能力與技巧；合作學(xué)習(xí)實際選擇不恰當(dāng)，追求課堂的熱鬧，而實際效果不佳；學(xué)生興趣不高、參與不均衡；小組組建不科學(xué)，評價不合理等為合作而合作等一系列問題。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生收獲并不大，甚至影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更不利學(xué)生的全面發(fā)展

2、。對于合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，我們進行以下的討論：1、小組活動重表面形式 在課堂教學(xué)中，流于形式的合作學(xué)習(xí)較為多見。雖然合作學(xué)習(xí)將以往“安靜”的課堂改變?yōu)椤睙狒[”的場景，但是在熱鬧的背后隱藏著很多問題。雖然課堂氣氛變得活潑了，但是這種熱鬧只是相對于一部分學(xué)生的熱鬧，另一部分學(xué)生或沉默寡言或討論與課題無關(guān)的現(xiàn)象。這種重于表面形式的小組合作學(xué)習(xí)忽略了其本有的動機、目的和學(xué)習(xí)的過程。一方面表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)前缺少對合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計，通常根據(jù)其對表面上的理解，在形式上采取簡單的小組合作，而忽視它的基本內(nèi)涵。合作小組的組成也是以座位為單一的形成元素。另一方面表現(xiàn)為在相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師提出一個

3、或幾個問題，沒有留給學(xué)生充分的獨立思考時間就宣布進入小組合作活動，留給小組討論的時間少于兩分鐘或三分鐘，一些小組還尚未進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)老師就宣布結(jié)束，這樣不僅不能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的反而會降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2、課堂喧嘩相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的噪音是一個很嚴重的問題。斯萊文說過“合作學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該看起來像一個蜂巢，而不應(yīng)像田徑場?！比欢@樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。當(dāng)教師一宣布合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生就開始大聲討論，小組成員七嘴八舌的說著自己的想法，或者討論與完成合作目標(biāo)無關(guān)的話題。課堂喧嘩，噪音太大，不僅小組內(nèi)很難聽清對方的想法，而且教師也沒有辦法實現(xiàn)對課堂合作學(xué)習(xí)的控制。學(xué)生之

4、間如果不能有效的溝通，那么合作學(xué)習(xí)就是一種近乎無效的學(xué)習(xí)活動。在這喧鬧的背后，也恰恰的反映了教師在合作學(xué)習(xí)中缺乏調(diào)控技術(shù)和技巧。3、小組兩極分化嚴重 合作學(xué)習(xí)的理念之一就是盡可能的使每個學(xué)生都能展示自己的才能，以獲得自身最大的發(fā)展。然而，在小組合作學(xué)習(xí)中，成績好、能力強的同學(xué)有更多的機會參與到合作學(xué)習(xí)中去，主動占據(jù)小組合作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，成績差、能力弱的同學(xué)往往成為無所事事的人。通常表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)好的、能力強的同學(xué)獨挑大梁，完成教師所規(guī)定的目標(biāo)，指揮別人干一些無關(guān)學(xué)習(xí)的事情；學(xué)習(xí)較差、能力弱的同學(xué)則是一副事不關(guān)己的樣子，不能完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有機會完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，造成合作學(xué)習(xí)機會的不

5、均等。這種不平等不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進學(xué)生之間的合作，也是優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展受到制約，學(xué)習(xí)差的學(xué)生變相剝奪了學(xué)習(xí)動力和權(quán)力，更加容易加劇學(xué)生兩極分化的過程。4、學(xué)生不會合作學(xué)習(xí) 學(xué)生不會合作學(xué)習(xí)一方面體現(xiàn)在缺乏獨立思考的過程，學(xué)生沒有經(jīng)過思考就匆忙開展小組討論，學(xué)生在小祖中坐享其成，不發(fā)表自己的看法和意見，或人云亦云，盲目追隨著，偏離討論課題，對團隊中的不同觀點不能提出切合實際的建議；另一方面體現(xiàn)在缺乏合作技能，是指缺乏人際溝通能力和團隊協(xié)作能力，學(xué)生不知道如何與人進行有效的溝通和合作。當(dāng)小組討論時，不能清晰、準(zhǔn)確地表達自己的觀點，在產(chǎn)生分歧時，不善于傾聽他人的觀點，不能建設(shè)性地解決矛盾

6、。5、教師角色定位不當(dāng)在合作學(xué)習(xí)中教師的不當(dāng)定位主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，教師作為合作學(xué)習(xí)的仲裁者，在課堂教學(xué)活動中，有意或無意的用單一的標(biāo)準(zhǔn)答案來評判各個小組得出結(jié)論，在小組代表總結(jié)小組結(jié)論后，教師只用對或錯來判斷答案。使得學(xué)生為得到教師所規(guī)定正確答案會無意識得按照教師的思維模式來思考問題，這樣就改變了學(xué)生思維模式，缺乏愛思維的多樣性。其次，教師成為旁觀者。學(xué)生一旦進入了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師即不到課堂上巡視，也不參加小組的討論，任由課堂上小組自行合作討論。不知所措的站在講臺上等待或者準(zhǔn)備下一階段的講解，似乎學(xué)生的小組活動與自己無關(guān)。這種不當(dāng)?shù)慕巧ㄎ皇菇處焼适Я俗鳛橐粋€指南、參與者和促進者功能。6、教師評價不全 在合作學(xué)習(xí)中教師不正確的評價主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，側(cè)重對學(xué)生個體的評價。在小組討論結(jié)束后，需要一個或幾個小組中各選出一名學(xué)生總結(jié)回答小組討論的結(jié)果。教師的評價用于通常是“你回答的很好”或“你的見解很不錯”而不是“你們小組的見解很不錯”、“團隊的合作很協(xié)調(diào)”。只是一方面的強調(diào)個人的評價，忽略團體合作的評價。這樣往往只肯定學(xué)生個人，而忽視了學(xué)生所在的學(xué)習(xí)團隊。其次，偏重對小組討論結(jié)果的評價。往往教師只對合作團隊得出的結(jié)論進行評價，忽視了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。在小組