我的叔叔于勒-教材分析

1、。教材分析我的叔叔于勒 選自于著名短篇小說家莫泊桑的小說集 羊脂球，于九年級上冊第三單元小說單元部分。 單元編寫要求為 “生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言” 。同時，小說教學(xué)屬于閱讀教學(xué)板塊。 新課標(biāo)義務(wù)教育第四學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)中明確指出：一、 是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐， 不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考

2、； 要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。二、教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。三、解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。綜上所述，我的叔叔于勒一文的教學(xué)要點(diǎn)主要分為三個方面。1. 小說內(nèi)容及主題的把握。這是在第一課時的主要教學(xué)內(nèi)容。這篇小說寫的是法國西北部哈佛爾海港達(dá)佛朗司家的一個故事。這一家老兄弟兩個，哥哥叫菲利普，是個小職員，弟弟-可編輯修改 -。叫于勒，年輕

3、時候是個浪蕩子。 他把自己所得的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥一些錢，因而被家里的人看不起，甚至看成是全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲去碰運(yùn)氣。過了些時候，接到他的信，也聽見到過美洲的人說起，知道于勒在那里做生意賺了錢，并且打算發(fā)了財(cái)就回法國來跟哥哥同住。這時候，哥哥、嫂子把于勒看成了全家的“希望”和“福音” ，天天盼星星、盼月亮似地盼著他回來。已經(jīng)長到 26 歲還找不到人家的于勒的二侄女兒，也由于他發(fā)財(cái)?shù)南⒄业綄ο螅Y(jié)了婚。菲利普帶著新婚的女兒、女婿和全家坐船到附近一個英屬小島哲爾賽島去旅行，在船上無意中發(fā)現(xiàn)了于勒。從旁打聽，知道他在美洲闊了一陣之后重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，后來被這個

4、船的法國船長帶回來，在船上擺攤子靠賣牡蠣過日子，跟討飯差不多。哥哥、嫂子一見大為驚慌，深怕被這個倒霉的弟弟看見， 在新女婿面前出丑，更怕他再回家來吃他們。 “希望”破滅了，于勒重又成為他們的“恐怖”。他們急急忙忙躲開了日夜盼望的“福音”，帶著幻滅沮喪的心情溜回家去。小說是用菲利普的小兒子自述的口氣寫成的，所以用“我的叔叔于勒”作題目。在第一課時的教學(xué)活動中，主要是讓學(xué)生初步接觸文本，達(dá)到大致明了文本內(nèi)容及藝術(shù)地揭示了資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”而不是人與人相互幫助的美好生活的主題思想。-可編輯修改 -。2. 品味小說有意味的語言，把握人物形象。該小說語言非常有自己的特色。語

5、言簡潔凝練，沒有太多的修飾，卻能準(zhǔn)確的通過語言、神態(tài)、動作的準(zhǔn)確把握，深刻體現(xiàn)了作者的語言功底。因此，在第二課時的教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確有效地引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，體會小說獨(dú)特的語言對于刻畫人物形象的重要性。從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀時注重品味語言的魅力，而不是只抓情節(jié)，沒有深度的淺閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，小說中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒前后不同態(tài)度的語言描寫，還有他們在偶遇于勒的慌亂、恐懼、失望以及憤怒的語言、神態(tài)動作的描寫，作者都一一準(zhǔn)確而到位的運(yùn)用語言表達(dá)了出來，等等。這些都需要學(xué)生自己去深入文本區(qū)感受、體會、理解。當(dāng)然這其中少不了教師的積極引導(dǎo)，準(zhǔn)確提問等。3. 分析文本結(jié)構(gòu)，了解小說情節(jié)安排的巧妙性以及小說的寫作手法。第一人稱敘述，照應(yīng)了題目“我的叔叔于勒” 。說的主線是于勒，一線串珠，貫穿全文。同時小說情節(jié)跌宕起伏，處處埋下伏筆。“船長“的出現(xiàn)極大推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，是小說進(jìn)入高潮部分。另外，小說中還有“船”這一重復(fù)出現(xiàn)的主要環(huán)境，十分切合故事情節(jié)。小說還使用了虛實(shí)結(jié)合的手法，于勒這一形象主要是虛寫， 菲利普夫婦的刻畫則是實(shí)寫；另外，于勒的生平經(jīng)歷是虛寫，最后相遇時的潦倒形象則是實(shí)寫，等等?？偠灾?，教學(xué)過程分為：通識大意了解主題品讀語-可編輯修改 -。言，把握形象文本結(jié)構(gòu)分析，避開傳統(tǒng)的按照小說清潔發(fā)展的順序來講讀小說，流于形式，缺乏深刻性。同時，盡量讓學(xué)生“安