從普遍心理學(xué)的角度來分析語言學(xué)

1、從普遍心理學(xué)的角度來分析語言學(xué)關(guān)鍵詞：心理學(xué); 語言學(xué)習(xí); 二語教學(xué);運用心理學(xué)來研究語言從19世紀末就開始了, 在二戰(zhàn)時期心理語言學(xué)也隨之產(chǎn)生了。這一領(lǐng)域主要解決的是兩個問題:1) 了解;一種語言意味著什么?2) 兒童是如何習(xí)得語言的?雖然大多數(shù)研究是通過本族語者, 但對二語學(xué)習(xí)者也是相關(guān)的。關(guān)于第一個問題的解釋為二語學(xué)習(xí)提供了一個關(guān)于水平或能力的標(biāo)準(zhǔn)或模式, 教師必須由這些方面引導(dǎo)著進行教學(xué);同時, 心理語言學(xué)家所提出的關(guān)于語言水平、知識、運用的概念和理論也是語言教學(xué)理論家所必須要考慮的。對語言學(xué)習(xí)的研究主要有兩個途徑:一是理論和實驗研究, 如Pavlov關(guān)于條件的研究, Watson的行

2、為主義, Thorndike的聯(lián)結(jié)主義, 和Skinner的操作條件等, 這一類的理論被稱為刺激-反應(yīng);理論 (S-R) ;二是在教育情景下的實證研究, 如對學(xué)校課程科目的研究, 尤其是閱讀和數(shù)學(xué), 還有對兒童在教育或情感原因下所遇到的學(xué)習(xí)問題的研究等等都運用了心理學(xué)理論。心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)的范疇被應(yīng)用到正規(guī)的教育活動中有四方面的表現(xiàn):1) 學(xué)習(xí)者的個性及個體差異;2) 不同類別的學(xué)習(xí);3) 學(xué)習(xí)過程;4) 學(xué)習(xí)成果。1 二語教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者心理學(xué)因素的體現(xiàn)如果對有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)理論毫無所知, 那么語言教學(xué)將無法進行。Sweet, Harole Palmer都是注重教學(xué)理論中心理學(xué)成

3、分的主要代表人物, 他們都認為學(xué)習(xí)者因素與學(xué)習(xí)過程都是需要考慮的重要因素。語言教學(xué)理論與心理學(xué)的結(jié)合經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展和演變。從心理學(xué)的角度來看, 個體可同時被當(dāng)做一個語言使用者和語言學(xué)習(xí)者。由于語言教學(xué)一直最關(guān)注的是二語習(xí)得, 其理論就一直與語言使用和學(xué)習(xí)的心理學(xué)概念密切相關(guān), 這些都構(gòu)成任何一種語言教學(xué)理論的基礎(chǔ)部分。直到現(xiàn)在, 二語教學(xué)與心理學(xué)之間的關(guān)系還被完全當(dāng)做是獲取信息與應(yīng)用信息的關(guān)系。這意味著在將來, 我們?nèi)砸^續(xù)將二者緊密結(jié)合起來, 利用心理學(xué)和心理語言學(xué)的理論、概念、和研究成果來啟發(fā)語言教學(xué)理論。1.1 二語學(xué)習(xí)模式與水平近來很多有研究者都提出模式;的概念來解釋二語學(xué)習(xí), 用

4、圖1來表示:圖1 二語學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)圖1所表示的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)被稱作能力;或水平;, 任何一項實證研究都必須弄清楚水平的概念, 因為它是教師、行政官員、課程開發(fā)者、測試設(shè)計者、以及父母、學(xué)生自己都很關(guān)心的問題。水平可以被看做是一個目標(biāo), 由一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。對于二語學(xué)習(xí)來說, 學(xué)習(xí)過程是從零到近似本族語水平的過程。當(dāng)然, 完全達到本族語水平是幾乎不可能的, 但這可以作為二語水平的一個參照。那么, 怎樣才算了解一門語言;呢?無論對一語還是二語, 掌握一門語言所達到的水平或能力應(yīng)符合以下幾點:1) 掌握了這門語言的直觀形式;2) 對語言形式所傳達的語言學(xué)、認知、情感和社會文化方面的意義有一個直觀的

5、掌握;3) 使用這門語言時更多地注意交際功能, 而非形式;4) 能夠創(chuàng)造性地使用這門語言。1.2 學(xué)習(xí)者因素學(xué)習(xí)者的個體因素是研究語言教學(xué)的一個不可或缺的方面。首先, 關(guān)于學(xué)習(xí)語言的最佳年齡問題。年齡與二語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系一直都是語言教學(xué)理論最具爭議的問題之一。有人認為學(xué)習(xí)二語越早越好, 但事實上在任何年齡段都會發(fā)生語言學(xué)習(xí), 并不存在所謂的最佳年齡;或關(guān)鍵期;。任何年齡階段的學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中可能會采用同樣的策略來解決問題, 也可能會經(jīng)歷相似的學(xué)習(xí)階段, 而這些階段與母語習(xí)得也有共同之處。但這也不是完全相同的, 在習(xí)得不同的語言方面時也會存在年齡差異。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者在心理上也體現(xiàn)出二

6、語學(xué)習(xí)方法上的差異, 如兒童一般是在社會和交際情形中直觀地習(xí)得語言, 而成人則是通過認知和知識系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言, 不同的發(fā)展階段各具優(yōu)劣。根據(jù)這些理論, 關(guān)于學(xué)校應(yīng)在哪個階段開設(shè)外語課程要參照三個標(biāo)準(zhǔn):1、是否能使大部分學(xué)習(xí)者達到計劃中的預(yù)期水平;2、將教育的價值融入外語學(xué)習(xí)的給定課程階段之中;3、開發(fā)和保持一種教育理念和成功的外語項目所需要的人文和材料資源。第二, 關(guān)于語言天賦與其它認知因素問題。二語或外語天賦 (aptitude) 指二語學(xué)習(xí)過程中所需要的特別的認知能力。檢測語言天賦的方法主要有兩種:即Carroll和Sapon的MLATEMLAT (Modern Language Apti

7、tude TestElementary Modern Language Aptitude Test) 和PLAB (Pimsleur’s Language Aptitude Battery) 。這兩種測試方法都能檢測出學(xué)習(xí)者三方面的能力:語音解碼能力、聲音-符號匹配能力、語法感知的靈敏度。近來對學(xué)習(xí)策略基本認知特征的研究涉及到認知風(fēng)格, 如場依賴與場獨立, 還有語言遷移與干擾現(xiàn)象。所有這些分析都具有其合理性, 但同時也有不足之處, 如二語學(xué)習(xí)到底涉及到哪些認知過程并沒有理論上或可靠的實驗依據(jù)。要解決這些問題, 我們需要對語言學(xué)習(xí)過程本身進行更加深入的分析。第三, 關(guān)于情感問題。語言

8、學(xué)習(xí)的情感因素包括三個方面:態(tài)度、動機和性格。Gardner認為影響動機的因素主要有四個:1、對目標(biāo)語使用者的態(tài)度;2、對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度;3、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力;4、對目標(biāo)語的興趣。Gardner的模式表明影響二語外語學(xué)習(xí)的因素不單是學(xué)習(xí)者的天賦, 情感因素也是相當(dāng)重要的, 甚至比認知技能的作用更加重要。盡管學(xué)習(xí)者因素并未完全得到全面研究, 但目前的成果啟示我們進行語言教學(xué)要因人而異, 要有所選擇地進行教授, 學(xué)習(xí)者的個體差異要引起教師以及研究者的充分重視。1.3 學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程二語外語的學(xué)習(xí)條件主要有兩方面, 即目標(biāo)語環(huán)境之內(nèi)和之外。為何要區(qū)分這兩種環(huán)境條件呢?主要是由于Krashen對語

9、言習(xí)得;和語言學(xué)習(xí);進行了區(qū)分, 前者指在目標(biāo)語環(huán)境中通過交際而自然的、無意識的習(xí)得, 而后者指在課堂環(huán)境下通過教師的講授有意識地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。作者指出, 教育也可以被看作是為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件, 因此這兩種條件的區(qū)分并不是嚴格的, 它們是互補的關(guān)系, 可被看作是一個持續(xù)體。語言學(xué)習(xí)是一個發(fā)展的過程, 關(guān)于語言學(xué)習(xí)過程存在著兩大理論:一是重構(gòu)假說, 即二語學(xué)習(xí)者是在重構(gòu)其母語知識的基礎(chǔ)上發(fā)展其二語學(xué)習(xí)的;二是創(chuàng)造性的建構(gòu)假說, 即二語發(fā)展獨立于母語的發(fā)展過程, 就如同兒童創(chuàng)造;性地使用母語一樣。這些理論并未達成一致, 但要研究語言學(xué)習(xí)必須還要注意三個問題:1、母語與二語的連接。即學(xué)習(xí)者的母語和以

10、前學(xué)過的其它語言與要學(xué)習(xí)的新的目標(biāo)語之間的不平衡。從語法翻譯法到直接教學(xué)法, 語言教學(xué)研究者們一直在思考是否可以通過學(xué)習(xí)者的母語來教授二語。2、隱性與顯性知識的區(qū)分。即二語學(xué)習(xí)是有意識的、與認知相關(guān)的, 還是無意識的、自發(fā)的、直觀的。3、語碼與交際的矛盾。即課堂語言教學(xué)主要是進行語言正規(guī)知識的講授, 學(xué)習(xí)者在真實的語境中卻難以開口進行得體的交際, 這也為語言教學(xué)提供了難題。2 結(jié)束語語言學(xué)習(xí)的概念是語言教學(xué)理論中的一個基本組成部分, 作為語言教師, 應(yīng)該注意到為什么學(xué)習(xí)者有好壞之分, 為何有的學(xué)的快而有的進步慢。對好的學(xué)習(xí)者在策略上的使用特征應(yīng)該進行總結(jié), 如好的學(xué)習(xí)者會制定靈活的計劃、善于學(xué)習(xí)隱性知識、善于在社會交際中學(xué)習(xí)知識、還會運用情感策略。對于成年人來說, 頭兩種策略更為重要, 而對于兒童來說, 后兩種策略要更為突出。參考文獻1董燕萍.心理語言學(xué)與外語教學(xué)M.北京:外語教學(xué)與研