小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧

1、。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧“好的開始是成功的一半”。新授課的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，像一臺(tái)戲的序幕，安排得好，就能達(dá)到事半功倍的效果。在導(dǎo)人之前，作為老師應(yīng)恰當(dāng)處理好“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。下面介紹幾種導(dǎo)入方法。一、直接導(dǎo)入。 直接導(dǎo)入就是用三言兩語(yǔ)直接闡述學(xué)習(xí)的目的和要求，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)程序。 這種導(dǎo)入法的優(yōu)點(diǎn)是開門見山，教師簡(jiǎn)捷明快地講述和設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生做到心中有數(shù)。二、利用舊知識(shí)導(dǎo)入。利用舊知識(shí)導(dǎo)入是以學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，引出新的教學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新， 以復(fù)習(xí)、提問(wèn)以及做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開始，提供新舊知識(shí)相聯(lián)系的支點(diǎn)，用舊知識(shí)搭橋過(guò)渡的導(dǎo)入

2、方法。成功運(yùn)用從已知到未知的原則，既鞏固舊知， 又為新知識(shí)做鋪墊。三、用生動(dòng)的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入利用學(xué)生生活中熟悉的或關(guān)心的事例來(lái)導(dǎo)入，這樣就為他們創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，把抽象的問(wèn)題具體化、形象化，在學(xué)生的頭腦中形成表象，起到觸類旁通的功效，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的境界。例如：在“相遇問(wèn)題”教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)兩名同學(xué)到前面來(lái)，一個(gè)在左側(cè)，一個(gè)在右側(cè)，兩人相互有一定的距離， 老師喊 “齊步走”，兩個(gè)同學(xué)同時(shí)相對(duì)而走，當(dāng)走到兩人相遇時(shí)，老師喊 “立定”。這時(shí)老師說(shuō)： “這兩個(gè)同學(xué)怎么了？”“他們相遇了。 ”這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題。這樣讓學(xué)生在情境中，理解、掌握知識(shí)，同時(shí)能激起學(xué)習(xí)興

3、趣。-可編輯修改 -。四、故事導(dǎo)入。 教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要選講聯(lián)系緊密的故事片段，使學(xué)生在聚精會(huì)神講故事的同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在教9 的認(rèn)識(shí)時(shí)，這是一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從故事導(dǎo)入對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為適合。師：今天我給同學(xué)們講個(gè)故事，名字叫“大白兔采蘑菇”：有一天，天氣非常晴朗，兔媽媽帶領(lǐng)他的兩個(gè)孩子上山采蘑菇，采回多少個(gè)呢？（出示蘑菇圖片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)接著兔媽媽給孩子出了一道題；誰(shuí)能把這9個(gè)蘑菇分成兩堆？學(xué)生利用手中的學(xué)具快速分了起來(lái)，有的分成3 和 6 、2 和 7、4 和 5）課堂一下子活躍起來(lái)。五、提出問(wèn)題導(dǎo)入。思維是從問(wèn)題開始的，設(shè)疑作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，提出有

4、啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極性。六、游戲?qū)敕ā，F(xiàn)代教育家斯賓塞說(shuō)：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂(lè)趣。”游戲是兒童喜愛的活動(dòng)形式，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為體現(xiàn)“課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍”的新課程理念， 在新課導(dǎo)入時(shí)， 教師可以通過(guò)組織學(xué)生做各種新穎有趣的游戲或進(jìn)行一些別出新栽的小競(jìng)賽，融知識(shí)、 趣味、思想于一體， 寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中積極參與到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)?？傊?課堂教學(xué)的技巧多種多樣，在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況選用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ拐n堂教學(xué)達(dá)到最有效。-可編輯修改 -。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要節(jié)環(huán)，更是一門藝術(shù)。 巧

5、妙的導(dǎo)課能先聲奪人、引人入勝，有效地幫助學(xué)生開啟思維，引發(fā)聯(lián)想，激起探究欲望，同時(shí)能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 誘發(fā)探究知識(shí)的興趣，溝通知識(shí)的新舊領(lǐng)域，加速舊技能的遷移，新技能的形成，為一堂課的成功鋪下基石，達(dá)到事半功倍的效果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何導(dǎo)入新課？這是每位數(shù)學(xué)教師所面臨的一個(gè)首當(dāng)其沖而又不可回避的問(wèn)題。下面簡(jiǎn)要淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)課方法。一、導(dǎo)課的基本要求成功的導(dǎo)課，首先取決于完滿的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，因此，導(dǎo)課設(shè)計(jì)要注意以下基本要求。1 、導(dǎo)課要注意遷移性學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、意志、情感、興趣等是決定新知識(shí)、形成新技能的重要因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可利用的共同因素越多，清晰度越大

6、，正遷移的可能性就越大?？梢姡械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)、意志、情感、興趣的可利用率直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的勝任力和積極性。因此，導(dǎo)課設(shè)計(jì)要注意遷移性，既要強(qiáng)化正遷移，又要防止負(fù)遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的勝任力和遷移能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。2 、導(dǎo)課要注意啟發(fā)性古代教育家孔子說(shuō)： “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是：學(xué)-可編輯修改 -。生處于求懂而未懂透，想表達(dá)而表達(dá)不出的積極思維狀態(tài)中，教師才給于開導(dǎo)， 教師“舉一”，學(xué)生“反三” 。要達(dá)到“舉一反三”的目的，在教學(xué)時(shí)，教師要想方設(shè)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，但首先要有啟發(fā)性的情境。培根有一句名言：“如果一個(gè)人

7、從肯定開始，必以疑問(wèn)千告終；如果他準(zhǔn)備從疑問(wèn)著手，則會(huì)以肯定結(jié)束?！币虼?，導(dǎo)課設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定程度的思維上的矛盾沖突，即從舊知到新知的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有一定的坡度，使學(xué)生的思維處于“憤”、“悱”狀態(tài)，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智能。3 、導(dǎo)課要注意多變性小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮的事物。即使采用不一般的導(dǎo)課方法，如果長(zhǎng)期一成不變，也將使學(xué)生久而生厭，而只有教法多變，才能使學(xué)生興趣常在。因此，導(dǎo)課設(shè)計(jì)要注意多變性，要根據(jù)學(xué)生不同的年齡牲特征，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的教材特點(diǎn)，采取不同的導(dǎo)課方法。4 、導(dǎo)課要注意針對(duì)性導(dǎo)課似架設(shè)在“舊知”與“新知”這兩個(gè)“橋墩”上的一座“橋梁”，又似鋪筑在“

8、舊知”與“新知”間的一個(gè)“階梯”。這架橋筑階的目的是接通“舊知”與“新知”領(lǐng)域，使學(xué)生迅速地跨進(jìn)一個(gè)新知的境界。因此，導(dǎo)課設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，必須扎根在學(xué)生基礎(chǔ)、教材內(nèi)容、教學(xué)目的之上，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同基礎(chǔ)、不同教材、不同時(shí)間，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā? 、導(dǎo)課設(shè)計(jì)要注意趣味性-可編輯修改 -。沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望。古人說(shuō)：“人之情不能樂(lè)其所不安，不能得于其所不樂(lè)。 ”這就是說(shuō)，人如果心情不安，沒有興趣，學(xué)習(xí)就沒有什么成效。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。也只有學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法有趣味性，才能使學(xué)生興趣盎然。這樣， 久而久之就能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的

9、“興趣” 變?yōu)橐?“苦” 為“樂(lè)” 的“志趣”。因此，導(dǎo)課設(shè)計(jì)要注意趣味性，力求以新奇的形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成喜歡學(xué)習(xí)的傾向，產(chǎn)生求知的欲望，成為求知的動(dòng)力。6 、導(dǎo)課要注意新穎性新穎且具有創(chuàng)新的事物是每個(gè)學(xué)生希望得到的，對(duì)它們產(chǎn)生了濃厚的興趣，強(qiáng)烈的愿望驅(qū)使他們迫不及待的想要看看。抓住學(xué)生這一心理特征，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出一些新穎的事物，將其引入到導(dǎo)課設(shè)計(jì)中去。 哪如何才能想出新事物來(lái)呢？哪就是利用電教媒體來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)課，例如，在教學(xué)除法試商這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生學(xué)會(huì)如下題該如何解答括號(hào)里最大能填幾如：（）5 31， 6 （）55，這些題該如何呈現(xiàn)給學(xué)生，這也就是我們?cè)撛O(shè)計(jì)的地方，

10、該創(chuàng)新的地方。 可采用做課件的形式將這些題展現(xiàn)在學(xué)生的面前，設(shè)計(jì)成創(chuàng)關(guān)的形式，做成各種各樣的門，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，大門就自動(dòng)打開，算創(chuàng)過(guò)一關(guān)。這樣設(shè)計(jì)后，學(xué)生會(huì)積極參與的活動(dòng)中來(lái)，將他們的注意力全部吸引到課堂教學(xué)上來(lái)。二、導(dǎo)課方法的常見形式教學(xué)有法，但教無(wú)定法。一節(jié)課的導(dǎo)課方法對(duì)然沒有固定的形式，但卻有其常見的形式。-可編輯修改 -。1 、談話導(dǎo)入談話導(dǎo)課是教師根據(jù)教材內(nèi)容和兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，用充滿激情或富有啟發(fā)性的一段評(píng)議或一種問(wèn)題情境，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，啟發(fā)思維，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的心理狀態(tài)。很自然地把學(xué)生引入到新課的學(xué)習(xí)之中。例如，教學(xué)“年、月、日”一課，可編擬導(dǎo)言導(dǎo)入新課：“一

11、本日歷，過(guò)了一天撕下一頁(yè)，一天也就是一日。（板書：日）如果1 月 1 日開始，到撕下 1 月 31 日這一頁(yè)，要經(jīng)過(guò)多少時(shí)間？（生答后，板書：月）一本日歷，到撕下最后一頁(yè)，要經(jīng)過(guò)多少時(shí)間？（生答后，板書：年）”談話結(jié)束后，揭示課題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。2 、事例導(dǎo)入利用生活常見事例（或故事）喚起學(xué)生注意，然后在事例中設(shè)疑引入。如教學(xué)第十一冊(cè)98頁(yè)例 10 ：“一段公路長(zhǎng)30 千米。甲隊(duì)單獨(dú)修10 天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15 天完成，兩隊(duì)合修幾天完成？”待學(xué)生用以前所學(xué)的知識(shí)列出30 （30 10 30 15 ）后，為了讓學(xué)生理解單位“ 1”，可這樣導(dǎo)入下一部分內(nèi)容?！白蛱煊幸晃煌瑢W(xué)拿著這

12、道題去考老師，可是他把這道題中的 30 千米這個(gè)條件去掉了，但老師很快地把題解答了，結(jié)果完全相符。里面有什么決竅呢？”學(xué)生互相猜測(cè)著，想知道其中的奧秘。3 、改錯(cuò)導(dǎo)入-可編輯修改 -。為了使學(xué)生牢固掌握某部分易忽略的知識(shí)，故意設(shè)置不符合實(shí)際的答案加深學(xué)生印象。在教學(xué)小數(shù)四舍五入時(shí)， 有位教師是這樣導(dǎo)入的： “有一位同學(xué)在解 “一位同學(xué)到菜場(chǎng)買青菜49.2千克，每千克價(jià)錢是0.92 元，付菜款多少錢？”解題時(shí)，得出的答案是45.264 元，被老師打錯(cuò)了，請(qǐng)同學(xué)們看看錯(cuò)在哪兒？4 、疑問(wèn)導(dǎo)入直接利用生活中的一些實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生去解決，然后產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)可適時(shí)抓著契機(jī)導(dǎo)入。如教學(xué)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，可讓學(xué)生吃

13、蘋果“4 個(gè)同學(xué)吃 3 個(gè)蘋果，每人得幾個(gè)？”學(xué)生嘀咕著一個(gè)也得不到，有的說(shuō)拿刀來(lái)劃：怎樣吃呢？本節(jié)課我們利用數(shù)學(xué)知識(shí)分?jǐn)?shù)來(lái)解決。5 、提示主題型導(dǎo)入直接點(diǎn)題， 直接說(shuō)明本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。如小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算可這樣導(dǎo)入；同學(xué)們已學(xué)了整數(shù)乘法中的簡(jiǎn)便運(yùn)算，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法中的簡(jiǎn)便運(yùn)算，看看它與整數(shù)乘法中的簡(jiǎn)便運(yùn)算是否相同。6 、探究導(dǎo)入這種方法在已學(xué)過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)上從另一角度進(jìn)行探究，可訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。如學(xué)習(xí)反比例關(guān)系時(shí)，可這樣導(dǎo)入：正比例關(guān)系中，相關(guān)聯(lián)的量是同時(shí)擴(kuò)大（或同時(shí)縮?。?，但比值不變。那么， 我們來(lái)研究一下一個(gè)擴(kuò)大另一個(gè)縮?。ɑ蛞粋€(gè)縮小另一個(gè)擴(kuò)大）又會(huì)是什么情況-可編輯修改 -。

14、呢？這樣，學(xué)生會(huì)沿著這條設(shè)定的思維路線走下去。7 、類推聯(lián)系導(dǎo)入是利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行導(dǎo)課，在求梯形面積時(shí)，可這樣導(dǎo)： 同學(xué)們學(xué)了三角形面積公式的推導(dǎo)， 你能利用類似的方法把梯形面積推導(dǎo)出來(lái)嗎？這樣，讓學(xué)生在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題。8 、直觀型導(dǎo)入式小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念、性質(zhì)、法則、公式的教學(xué)，如只憑語(yǔ)言的敘述，往往難以收到良好的效果。人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是感性到理性，從直觀到抽象，如運(yùn)用直觀的教具、學(xué)具、實(shí)物或電教手段進(jìn)行教學(xué)比單純的評(píng)議敘述更有說(shuō)服力和真切形象感。正如俗語(yǔ)所說(shuō)的百聞不如一見。所以， 給學(xué)生提供十分豐富的而又切合實(shí)際的感性材料，直觀鮮明地提示客觀事物的聯(lián)系，能使知識(shí)化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，能使學(xué)生注意力集中，印象深刻。因此，運(yùn)用直觀型導(dǎo)課法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，新課的進(jìn)行有著重要的作用。如：教學(xué)“圓柱體體積的計(jì)算”一課， 如果只要求學(xué)生記住公式去應(yīng)用去計(jì)算，