語文課堂教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)的實(shí)踐研究

1、語文課堂教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)的實(shí)踐研究 八一希望學(xué)校 徐海燕一、課題研究的背景隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化，未來社會(huì)對人才素質(zhì)提出了新的要求。未來社會(huì)發(fā)明和人才培養(yǎng)最終都要靠教育來完成，目前我國基礎(chǔ)教育改革雖已取得了一定的成績，但就我國的教育現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)歷史重任之間還存在著巨大的反差，教育到了非改不可的地步。實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是提高我國教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的一處 “重鎮(zhèn)”，而三維目標(biāo)從人的全面發(fā)展、建構(gòu)和諧與可持續(xù)發(fā)展的高度賦予了課堂教學(xué)的多重價(jià)值與功能。此次課程改革，倡導(dǎo)三維目標(biāo)的最主要意圖是落實(shí)以學(xué)生的發(fā)展為本的核心理念，這種發(fā)

2、展必須面向全體學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生的所有方面，必須有助于學(xué)生的人格成長，必須使學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上得到可持續(xù)性發(fā)展。這是在全新的世紀(jì)，面對全新的發(fā)展形勢，我國對教育的核心目標(biāo)的全新表述。三維目標(biāo)落實(shí)與否，直接關(guān)系到新課程能否順利實(shí)施，以及新課程實(shí)施的效能如何，關(guān)系到素質(zhì)教育的落實(shí)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二、課題研究的目標(biāo) 本課題以現(xiàn)代教育理論為引領(lǐng)，樹立以人為本教育理念，這里的人即包括教師也包括學(xué)生，借鑒課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，在更高的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。在研究中以切實(shí)解決課堂教學(xué)中的低效、無效問題為主線，以重新解讀“有效教學(xué)”、“三維目標(biāo)”內(nèi)涵、敘寫具體化、明確化教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，

3、注重學(xué)情分析，以改變傳統(tǒng)教案為教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為歸宿點(diǎn)，以構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價(jià)體系為導(dǎo)向，立足實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破（教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)模式），探索優(yōu)化課堂教學(xué)，探索落實(shí)三維目標(biāo)的有效途徑，走出一條適應(yīng)二中校情發(fā)展之路。三、課題研究的主要內(nèi)容1研討好課標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課堂行為。學(xué)校組織大家反復(fù)研讀新課標(biāo)，體悟“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵，進(jìn)一步統(tǒng)一了認(rèn)識，認(rèn)為一節(jié)好課體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確；2）教學(xué)內(nèi)容是老師灌輸還是讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作；3）學(xué)生不會(huì)的問題是否通過相互討論和幫助來解決（；4）教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并“退到最后一步”；5）教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開始就

4、陷入細(xì)節(jié)之中；6）教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法；7）一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)、活而不亂；8）一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到并高效率；9）一節(jié)課所學(xué)的基本知識和技能是否為每個(gè)學(xué)生所掌握。2、在觀課中優(yōu)化課堂教學(xué)觀課的目的是要把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的成長和提高上，并以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從不同的視角凸顯教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使不層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使廣大教師的教學(xué)智慧得以升華。學(xué)校每學(xué)期都開展多種形式的觀課活動(dòng)，3、搭建成長平臺，促進(jìn)好課生成有效教學(xué)是學(xué)生“有效發(fā)展”的基礎(chǔ)，“有效教學(xué)”又是“有效課堂”的核心載體，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵無疑在于教師。為加速教師成

5、長步伐，我校采取搭建“研究、開放、共享”平臺，以八種課型促進(jìn)“參與、互動(dòng)、探究、體驗(yàn)”四要素的好課生成的舉措，為教師成長尋找捷徑。4、踐行“兩例”交流，提升教學(xué)智慧“兩例”即課例與案例。課例是課堂教學(xué)的具體化和特殊化，它展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)全影實(shí)錄和教學(xué)反思的綜合。課例研究是以具體課為對象的研究，這一研究重在對課本身的改進(jìn)和提高。案例源泉于課例、源于一節(jié)課課堂教學(xué)的真實(shí)生活，但它又是對課例的加工和提煉，既源于又高于課堂教學(xué)生活的課程，是課例的特殊形式。案例研究側(cè)重對課程故事（案例）的搜集和開發(fā)?！皟衫毖芯亢徒涣鞯倪^程是教學(xué)問題不斷解決、教學(xué)觀念不斷

6、更新、教學(xué)行為不斷改進(jìn)、教學(xué)水平和智慧不斷提升的過程，也是優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)的有效舉措。四、課題研究方法本課題采用了以行動(dòng)研究為主，文獻(xiàn)法、個(gè)案法為輔的多種研究方法。五、課題實(shí)施過程在落實(shí)三維目標(biāo)的過程中，我們體會(huì)到三維目標(biāo)各有其本體價(jià)值, 它們因應(yīng)學(xué)生實(shí)際和發(fā)展需要而各有側(cè)重, 且互為手段、互為目的、互相促進(jìn)、相機(jī)為用、相互轉(zhuǎn)化。進(jìn)入具體教學(xué)情境或教學(xué)環(huán)節(jié), 三維目標(biāo)的每一維都可成為學(xué)習(xí)的目標(biāo), 而同時(shí)也可作為達(dá)成其他二維目標(biāo)的輔助和憑借。第一,過程與方法可以作為知識與技能生成的導(dǎo)控保障系統(tǒng); 情感態(tài)度與價(jià)值觀可以作為知識與技能學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持系統(tǒng)而體現(xiàn)其價(jià)值, 從而實(shí)現(xiàn)知識與技能學(xué)習(xí)

7、的高效和優(yōu)質(zhì)。第二, 知識與技能、過程與方法也可作為實(shí)現(xiàn) 情感態(tài)度與價(jià)值觀培育的憑借與途徑, 作為情感態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成的方法與手段。第三,知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀也可作為一種教學(xué)資源服務(wù)于過程的體驗(yàn)與反思、方法的習(xí)得與訓(xùn)練。值得一提的是,過程 體現(xiàn)了學(xué)習(xí)融入生命成長的內(nèi)在價(jià)值, 對過程體驗(yàn)與反思, 是學(xué)生 通過學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)之中來體認(rèn)自我價(jià)值感、幸福感、成長感的確證與保障, 不單單具有服務(wù)于知識與能力掌握的工具性價(jià)值, 而具有學(xué)習(xí)的終極性和本體論意義。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)的可測性，有效教學(xué)是提升教育教學(xué)質(zhì)量的新的生長點(diǎn)。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在

8、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度上獲得發(fā)展。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)策略是有效的，因此，我校主要采取了準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間為突破口，探索優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)三維目標(biāo)的有效途徑：1、準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)是落實(shí)有效課堂的前提教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后能做到什么程度的一種明確的、具體的表述；教學(xué)目標(biāo)也是教師組織課程資源、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方式和方法、組織開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，評價(jià)一堂課“低效”還是“有效”，主要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到情況。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

9、的前提。做到準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)需要重視以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是課前目標(biāo)分析。課前目標(biāo)分析是指教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段分析課標(biāo)、分析教科書、分析學(xué)生、研究制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程。其目的是：將教學(xué)目標(biāo)分解、細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的、能夠操作的、易于檢測的學(xué)習(xí)任務(wù)；用行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)指向更為明確，并易于測量；對原有教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要調(diào)整，使其更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。目標(biāo)分析更可以避免由于教學(xué)目標(biāo)指向不明確而導(dǎo)致教學(xué)偏離方向；也可以避免由于課堂教學(xué)目標(biāo)制訂得過于空泛或不切合學(xué)生實(shí)際，而不能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)低效。二是課前學(xué)情分析。學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)，因此，了解學(xué)生，熟知

10、學(xué)生是學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析是深刻了解學(xué)生的途徑和方法，通過對學(xué)生的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)。通過學(xué)情分析，不但要掌握全班學(xué)生的普遍情況。而且要掌握個(gè)別學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。只有做到對學(xué)生的全面了解，才能準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，有針對性、分層次、有效地組織與實(shí)施教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。六、課題研究的結(jié)論新課程提倡的三維目標(biāo)，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都努力體現(xiàn)三維目標(biāo)。而三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長的過程。需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。通過近四年來對課題的探索和實(shí)踐，我們尋找到優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)的一些有效途徑。通過反思，我們也深知有些做法還不夠成熟，但我們相信，隨著課堂改革進(jìn)一步推進(jìn)，我校教師將更加關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂、關(guān)注質(zhì)量、關(guān)注教學(xué)的有效性；學(xué)校將建立教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)、監(jiān)控、評價(jià)、激勵(lì)和保障機(jī)制，優(yōu)化變革教師教學(xué)常規(guī)行為。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育