小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《關(guān)于“口語(yǔ)交際”課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》

1、培養(yǎng)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、探究方法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文關(guān)于“口語(yǔ)交際”課教學(xué)的幾點(diǎn)思考語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“口語(yǔ)交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)?！钡?，在我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)還存在不少誤區(qū)：1、訓(xùn)練內(nèi)容比較單一。教師僅限于課本上、基礎(chǔ)訓(xùn)練中的口語(yǔ)訓(xùn)練。2、口語(yǔ)交際的情境氛圍營(yíng)造不夠。教師即使設(shè)置情景，形式也往往較單一、枯燥。3、互動(dòng)不充分。僅限于師生之間的互動(dòng)，且互動(dòng)的時(shí)間較短，像是在走過(guò)場(chǎng)。4、訓(xùn)練的途徑較單一。僅限于口語(yǔ)交際課上。5、部分學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)和與人交流，課上只是觀眾。對(duì)于口語(yǔ)交際，我們不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能

2、力，而且要求在具體的口語(yǔ)交際過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。因此，在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)可以通過(guò)以下三個(gè)策略，就能較好地解決上述五個(gè)誤區(qū)。一、注重培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生交際欲望“興趣是最好的老師”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極主動(dòng)性，就一定要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會(huì)活躍。我在培養(yǎng)學(xué)生交際興趣方面是這樣做的：1、注重示范引領(lǐng)我們常常發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文老師如果能隨時(shí)隨地對(duì)他的學(xué)生作口語(yǔ)示范，他的學(xué)生的口語(yǔ)就要規(guī)范得多，說(shuō)起話來(lái)頭頭是道。這是因?yàn)樾W(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，而模仿是一種非常重要

3、的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它能消除學(xué)生的膽怯心理，激起試一試的勇氣和信心。所以，老師可巧妙地進(jìn)行示范引領(lǐng)，而這種示范引領(lǐng)也不一定全由老師來(lái)承擔(dān)，也可以讓班上一些口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”進(jìn)行示范，還可以借助媒體，如音響、錄像資料等手段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的交際興趣。2、創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍小學(xué)生天真活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，但真要讓他們?cè)诖蠹颐媲斑M(jìn)行表達(dá)，心里不免會(huì)緊張。為此，教師就要大力營(yíng)造民主、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，練其膽量。說(shuō)對(duì)了及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕說(shuō)對(duì)一部分，老師也要給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們說(shuō)話的勇

4、氣和信心。即使說(shuō)錯(cuò)了也不批評(píng)，指出說(shuō)錯(cuò)的原因，引導(dǎo)他們重說(shuō)一遍，甚至第二遍。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了他們敢說(shuō)的勇氣，而且提高了口語(yǔ)能力。3、提供交際的機(jī)會(huì)人的口語(yǔ)交際能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以貼近學(xué)生生活的活動(dòng)或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視日常生活中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。如復(fù)述精彩故事情節(jié)；表演精彩片斷；舉辦“焦點(diǎn)訪談”，由學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分表現(xiàn)自己口語(yǔ)交際的能力。通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)進(jìn)行人際交往，學(xué)會(huì)與別人合作，從而逐步達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“具有文明和

5、諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！倍?chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練我們大家都知道，口語(yǔ)交際的核心是“交際”，交際注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方和說(shuō)方的交流過(guò)程，只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)，就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際的情境。小學(xué)生的年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。小學(xué)生的智能發(fā)展還處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要注意教他們學(xué)會(huì)觀察。而直觀形象的實(shí)物演示，能很快地吸引住學(xué)生

6、的注意力，更易于學(xué)生的觀察。如我在教學(xué)我們的畫(huà)時(shí)，我選取了幾幅學(xué)生的作品貼在黑板上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)認(rèn)真仔細(xì)地觀察，再讓畫(huà)的作者講自己是怎樣畫(huà)的，老師進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥，然后學(xué)生對(duì)畫(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再分組進(jìn)行講畫(huà)、評(píng)畫(huà)活動(dòng)，課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生都能說(shuō)得真實(shí)、生動(dòng)、具體。2、用語(yǔ)言描繪情境 。教師富有感染性的語(yǔ)言能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入交際情境，從而產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)找春天一課時(shí)，我先播放歌曲春天在哪里，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，我用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出一幅春天花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛的美景，激發(fā)起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。另外也可抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，形象地講述故事，打動(dòng)學(xué)生的心

7、弦，再導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與熱情也是非常高的。3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。隨著教育的逐步信息化，多媒體已走進(jìn)我們的課堂。多媒體集動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、形象生動(dòng)的畫(huà)面為一體，用它來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，更能激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣。如教學(xué)我們?nèi)ヂ糜我徽n時(shí)，我通過(guò)播放我們祖國(guó)的名勝古跡、名山大川的圖片、錄像等，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，引發(fā)了他們想把自己知道的、了解的優(yōu)美風(fēng)景名勝介紹給大家的欲望，從而促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。4、通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境。兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、愛(ài)憎分明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生有著無(wú)比的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，

8、創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如在教學(xué)小鴨子得救了一課時(shí)，我讓學(xué)生戴著頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長(zhǎng)鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引入，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)揮。5、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。豐富多彩的生活是口語(yǔ)交際的活水源泉，所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣。如在上有趣的游戲一課時(shí)，我先帶學(xué)生到操場(chǎng)上分組做游戲：老鷹捉小雞、丟手絹、貼鼻子等，如果不會(huì)做的就要去請(qǐng)教同學(xué)，做到人人積極參與。這樣做激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生感

9、到有話可說(shuō)。口語(yǔ)交際的內(nèi)容中如“問(wèn)路”、“打電話”、“操場(chǎng)上”等也可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，既提高了口語(yǔ)交際能力，也學(xué)會(huì)了如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，培養(yǎng)了學(xué)生交際的主動(dòng)性。三、探究多種方法，打造有效口語(yǔ)交際課我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到這兩種情形，一是由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)變能力等因素的限制，學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的口語(yǔ)交際活動(dòng)無(wú)從說(shuō)起；二是在學(xué)生尚未掌握“說(shuō)話思路”的情形下，不敢動(dòng)手嘗試，往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。當(dāng)遇到這兩種情形時(shí)，教師巧妙指點(diǎn)迷津，可以使學(xué)生產(chǎn)生豁然開(kāi)朗、峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的感覺(jué)，留下難以磨滅

10、的印象，收到更好的效果。1、先看后說(shuō)，用插圖想象地說(shuō)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多的插圖，這些插圖不僅能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動(dòng)材料。有的口語(yǔ)交際內(nèi)容配有插圖，如我該怎么辦一課，我首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察四幅圖畫(huà)，畫(huà)了哪些人物、他們是什么關(guān)系、在干什么、心里想些什么、會(huì)說(shuō)什么？在觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行“如果認(rèn)識(shí)這位叔叔怎么辦，如果不認(rèn)識(shí)又該怎么辦”的交際活動(dòng)，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣，又可以發(fā)揮學(xué)生想象能力。2、先想后說(shuō)，用思維有序地說(shuō)。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說(shuō)什么，不

11、善于思考，東一句，西一句，雜亂無(wú)章。我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說(shuō)的習(xí)慣，做到說(shuō)話有條理，以理服人。如在教學(xué)我們身邊的垃圾時(shí)，我先讓學(xué)生想一想我們身邊有哪些垃圾，接著再問(wèn)垃圾是從哪里來(lái)的？你有什么辦法處理？讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)問(wèn)題去思考，每一個(gè)都認(rèn)真想好，再整理成一段完整的話。3、邊演邊說(shuō)，用形象繪聲地說(shuō)。缺乏具體情境的口語(yǔ)交際是蒼白無(wú)力的。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情景，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語(yǔ)交際情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。加之小學(xué)生天性好動(dòng)、善于表現(xiàn)自己，我們應(yīng)該讓學(xué)生在角色扮演中得到角色體驗(yàn)，通過(guò)自己的表演或看表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，就有

12、了說(shuō)話的題材，說(shuō)起來(lái)會(huì)更有興趣，表達(dá)也會(huì)更清楚。我在教學(xué)我該怎么辦時(shí)，先讓學(xué)生看圖說(shuō)，再問(wèn)如果你是文中小朋友你會(huì)怎樣做？小組合作用表演的形式續(xù)編故事。學(xué)生興趣很高，有的小組還表演了全文。這樣不管哪一種結(jié)果留在孩子們腦海中的印象總是深刻的，比我們單純的講述效果好。4、以評(píng)促說(shuō)，用追問(wèn)完整地說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際時(shí)，常會(huì)遇到一些“攔路虎”，使口語(yǔ)交際難以順利進(jìn)行。作為教師，要因勢(shì)利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動(dòng)的“場(chǎng)”。我的做法很簡(jiǎn)單，一是可以讓有困難的學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助；二是要其他學(xué)生對(duì)說(shuō)不下去的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，甚至提問(wèn)，這樣“一請(qǐng)一問(wèn)”、雙向互動(dòng)，自然解決學(xué)生說(shuō)的困難。如在教學(xué)夸家鄉(xiāng)“你最喜歡那里的什么”環(huán)節(jié)時(shí)，我先把難題拋給小組，讓他們合作去解決話題，這樣給了所有學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，尤其是給了不會(huì)說(shuō)的學(xué)生機(jī)會(huì)讓他去請(qǐng)教，組內(nèi)先進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、評(píng)一評(píng)、問(wèn)一問(wèn)的訓(xùn)練，然后在全班交流，也側(cè)重關(guān)注他們，輕松地解決了問(wèn)題。5、以導(dǎo)助說(shuō)，用引領(lǐng)規(guī)范地說(shuō)。上面提到的“一請(qǐng)一問(wèn)”可以促進(jìn)口語(yǔ)交際活動(dòng)中的“卡殼”現(xiàn)象，但是要想學(xué)生真正能有所突破，能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)好，還需要教師必要的引導(dǎo)與示范，但雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生平等相處、平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生“卡殼”要多寬容、多鼓