新課程下有效轉變教學方式和學習方式的研究課題申報書

1、年度2014編號c閘北區(qū)教師個人課題申報表課 題 名 稱 新課程下有效轉變教學方式和學習方式的研究 課 題 申 報 人 戎國華 申報人所在單位 上海市彭浦中學 填 表 日 期_2014_年_4_月_17_日_閘北區(qū)教育局2014年 3月制課題名稱新課程下有效轉變教學方式和學習方式的研究申報人姓名戎國華性別男民族漢出生日期1976.11.8最后學歷本科專業(yè)職務一級教師任教學科數(shù)學工作單位彭浦中學郵箱jianguo1234師訓編號通訊地址保德路1238弄72號401室郵政編碼200433聯(lián)系電話（單位） （家庭） （手機）一、數(shù)據(jù)表二、學?？蒲胸撠熑藢徟庖姾?名：2014年4月 日三、學校審批意

2、見 公 章：2014年4月 日四、閘北區(qū)教育局教育科學研究室評審意見2014年4月 日五、閘北區(qū)教育局審批意見2014年4月 日六、課題設計論證本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。本課題的選題意義及研究價值。本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、實施步驟（時間和過程安排）。本課題的研究基礎（可行性分析）和主要參考文獻(限填10項)（請分4部分逐項填寫，限3000字內(nèi)）。一、課題核心概念的界定，選題意義及研究價值： 進入新世紀，世界范圍內(nèi)的教育改革開始關注課程與教學層面的革新，把教育改革的基本理念落實到課程與教學、課堂與師生活動上。全球化基礎教育課程改革的浪潮洶涌澎湃，滌蕩著世界各個角落。

3、我國的新一輪課程改革是在這種時代發(fā)展的精神背景和社會經(jīng)濟文化背景下進行的一個重大舉措。 目前，課改正在進一步深入，人們對課改的熱情開始轉化為更加理性的認識，對一片“繁榮”的課堂開始進行深刻的反思，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學中仍然存在著許多不容忽視的問題。如怎樣轉變學生的學習方式。我們深切地體會到不轉變教師的教學理念、不轉變教師的教學方式，要轉變學生的學習方式是不可能的。學習方式的轉變是這次課程改革的核心任務，而學生學習方式轉變的關鍵是教師教學方式的轉變。教師的教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上。教學方式的轉變研究，許多老師都做過，取得了一定的科研成果和經(jīng)驗。但從總體上看，實現(xiàn)課堂

4、教學有效性的成功方法還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，許多教師接受了課改新理念，改變了傳統(tǒng)的教學模式和方法，但教與學的有效性還不夠高，教學過程中對學生的學法指導空泛、低質(zhì)、缺乏有效性，造成了學生學習質(zhì)量不高，能力不強，最終獲得的知識具有很強的記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于此，開展課堂教學方式和學習方式的有效轉變的研究是非常必要和及時的教學方式是教師在完成教學任務過程時的基本行為和組織、指導取向；學習方式是學生在完成學習任務時的基本的行為和認知取向?，F(xiàn)代教學本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的

5、活動過程?？梢娊虒W本質(zhì)上是師生交往與互動過程中學生的學。“學”與“教”是相互作用、相互影響、相互促進的，學習方式和教學方式是辯證統(tǒng)一的關系，本質(zhì)上說二者的價值取向是一致的。教師教學方式的轉變最終落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變將會引發(fā)學生思維方式、學習態(tài)度、學習習慣的轉變，并能提升情感與價值觀，同時對教師教學方式的轉變起到積極的推動作用。 本課題研究有效轉變教學方式和學習方式，力圖在新課程“自主、合作、探究”教學方式的理念指導下，以我校學生實際為出發(fā)點，以課堂教學為核心，以學法指導為手段，強化過程評價和目標管理，對教師的教學行為進行分析與設計，探討有效學習的理念和實施指導策略，從

6、而改變學生的學習過程，提高學生的學習成效，減少無用功，提高教學的針對性、有效性和策略性，進而培育出更有效的課堂教學模式和學習方式。二、課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、實施步驟：（一）課題研究目標通過本課題的研究，使教師轉變教學觀念，在新課程理念下切實轉變自己的教學方式，實現(xiàn)學生學習方式轉變的新突破。通過研究，使全體教師對新課程，新教材的內(nèi)容有進一步深入的理解，通過對課堂教學方式的探索和實踐，全面提高課堂教學質(zhì)量。通過研究實踐，使學生的學習方式有根本的轉變，讓其掌握多種學習方式，逐步實現(xiàn)學生能夠不在外力的作用下積極主動的自覺自愿去學習，實現(xiàn)我要學、我能學、我會學。 （二）課題研究的內(nèi)容1、課

7、堂教學設計理念和設計方式的研究。轉變教師以“我教什么”、“我怎么教”為中心的課堂教學設計，要以“學生學什么”、“學生怎樣學”為中心進行多種教學思路的課堂教學設計，注重學生狀況的分析，以不同層次學生的實際出發(fā)講究教學目標的合理性，研究教師組織、引導下的學生學習策略和方式方法及課程資源的挖掘和合理使用的過程中圍繞適合于學生學習、有利于學生發(fā)展進行必要的增刪和重組，實現(xiàn)對課程的二次開發(fā)。2、課堂教學中師生關系及師生互動的研究。轉變教師“權威”、“領導”的角色，探索平等、民主、和諧的師生關系中的教師行為和教師與學生交往中相互溝通、對話交流的方式，生成“師”與“生”、“教”與“學”和諧發(fā)展的課堂教學生態(tài)

8、。3、轉變教師的教學方式，促進學生習得多樣化學習方式的研究。要著重探究教師課堂教學組織方式的轉變與學生的主動參與學習過程；研究教師的引導方式與學生探究學習的策略、途徑與方法；研究教師改變課堂教學形式與學生在學習中的對話與合作。通過學生學習方式的轉變過程，逐步形成靈活多樣的個性化學習方式，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。4、引導學生參與知識建構過程的基本策略和途徑的研究。通過課堂教學實踐探索教師在教學過程中引導學生全程參與獲取新知識的策略；探索學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的有效途徑和方法。（三）實施步驟第一階段：實驗準備階段 （2014.52014.7 ）主要工作：成立課題組，對實驗課題

9、進行論證，制定課題實施方案和實施計劃。 第二階段：實驗研究階段（2014.82017.4） 主要工作： 按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案。以例會的方式開展課題研究的研討活動，定期組織評課選優(yōu)、實驗課、觀摩研究課。進行教學設計和教學案例的交流，進行課題研究的階段性總結與評估。 撰寫課題實驗研究報告、論文，不斷修改和完善課題研究計劃。第三階段：成果總結階段（2017.5） 主要工作：收集實驗記錄，撰寫課題研究結題報告、論文，做好課題實驗成果總結工作。（四）研究方法 1、文獻研究方法：借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調(diào)整教學思路。2、調(diào)查研究方法

10、：調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生學習的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。為教學提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學的實際操作。3、行動研究方法：通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。三、 本課題的關鍵問題和擬創(chuàng)新點主要研究內(nèi)容有：1.中學數(shù)學教學中提高學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的誘導和培養(yǎng)研究。2.中學數(shù)學教學中自主學習精神、實踐精神、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的研究。3.構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐能力教學模式的研究。4.中學數(shù)學教學中以人為本，實踐創(chuàng)新的研究。5.中學數(shù)學教學中后進生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)的研究。6.中學生數(shù)學創(chuàng)新意識與實踐能力評價方法研究。創(chuàng)新之處：1.在新課程改革中,對高中數(shù)學如何提高學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力,培養(yǎng)高中數(shù)學教師的反思習慣，優(yōu)化教