淺談小學語文口語交際教學

1、淺談小學語文口語交際教學 單位：襄陽區(qū)東津鎮(zhèn)大埠聯小 周 磊【內容摘要】口語交際是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，憑借聽、說，進行交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動。在進行“口語交際”教學時，精心創(chuàng)設交際情境，能讓學生產生強烈的口語交際興趣，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達，讓課堂充滿活力，同時也能切實而有效地鍛煉和提高學生的口語交際能力。 【關鍵詞】口語交際 創(chuàng)設情境 互動 語言 評價【正文】口語交際是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，憑借聽、說，進行交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動。新課程對口語交際課的要求中特別強調，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生入情入境

2、地進行口語交際。在進行“口語交際”教學時，精心創(chuàng)設交際情境，能讓學生產生強烈的口語交際興趣，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達，讓課堂充滿活力，同時也能切實而有效地鍛煉和提高學生的口語交際能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。一、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，讓學生自然交際?？谡Z交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行，教師需要采取多種方法，給學生創(chuàng)設口語交際情境。教師只有為學生創(chuàng)設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌發(fā)想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。從而最大限度地調動學生口語交際的積極性。1、利用電教

3、，創(chuàng)設情境： 興趣是最好的教師，采用電教媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。教師制作的課件可以將課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。如教夏夜多美這課時，可以用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們在做什么？可能會說什么？利用這個特定的環(huán)境，激發(fā)了學生想要描述、贊美、交流、議論的愿望，老師適時地提出口語交際的要求，同學們看著生動的畫面，同學之間互相練習，暢所欲言，一定有話可說。2、利用實物，創(chuàng)設情境：為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創(chuàng)設口語交實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，

4、交際訓練自然進行。例如愛吃的水果一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。 3、師生表演，創(chuàng)設情境： 為了增強口語交際情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學生合作，也可以讓學生跟學生合作，通過表演，達到預期的口語交際教學目標。如教學坐井觀天這課，教師扮演青蛙，同學們扮演小鳥，通過教師入情地朗讀，讀活了這個故事，學生生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的青蛙高興嗎？在這樣的情境表演中，

5、孩子一定更想說了，說的面也廣。又如我在上小學語文第八冊以誠待人的口語交際時，我特意讓同學們表演了一個小品。我設計了一個爸爸媽媽不在家，家里來了客人，小紅在家如何待人接物的劇本，讓一個同學扮演小紅，教師扮演客人，表演結束后，全班同學對如何待人接物提出自己的意見和建議。這樣不僅促使學生產生強烈的表演欲望，也很好的培養(yǎng)他們的交際能力。在教學口語交際“借鉛筆”時，我也讓學生在同桌之間進行表演來創(chuàng)設情境：向同學借鉛筆等學習用品時，你們分別會怎么說，又會怎么做？然后指名上臺表演，讓學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅豐富了學生的生活經驗，也讓學生學會了與他人溝通，發(fā)展了自己的交往能力和解決問題的能力。同

6、學們也在不知不覺中鍛煉和提高了自己的口語交際能力 。二、加強實踐、突出互動，發(fā)展學生交際語言。 課程標準指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣?！霸诿褡宓貐^(qū)，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。1、師生互動，重在引指、規(guī)范語言。 教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。介紹健康的小常識中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說

7、清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。2、學生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。 面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。 口語交際能力的形成不是一個短期行為，具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完購物講價后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽

8、媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己親自購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。三、關注過程、積極評價，激勵交際信心。 “口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。1、定優(yōu)秀，感受成功。 教師對學生口語交際能力的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。2、激后進，樹立信心。 在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立