文本無(wú)語(yǔ)笑東風(fēng) 細(xì)讀有情長(zhǎng)思量

1、文本無(wú)語(yǔ)笑東風(fēng) 細(xì)讀有情長(zhǎng)思量 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本細(xì)讀的策略探究鎮(zhèn)海區(qū)蛟川中心學(xué)校 林 燕 【摘要】提高閱讀教學(xué)的效率是每一個(gè)語(yǔ)文教師孜孜不倦的追求，因此對(duì)于課堂上“師生互動(dòng)”的研究和探索一直方興未艾，但對(duì)于教師的文本細(xì)讀和教材鉆研卻很少有人問(wèn)津。而正確深入地細(xì)讀文本，潛心揣摩教材卻是提高閱讀教學(xué)效率的前提。為此，本文博采眾長(zhǎng)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從“運(yùn)用多重視角進(jìn)行文本細(xì)讀”和“運(yùn)用多種方法進(jìn)行文本細(xì)讀”這兩個(gè)方面對(duì)潛心細(xì)讀文本，深入鉆研教材進(jìn)行詳細(xì)地論述說(shuō)明。【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 多重視角 斟酌 移情著名特級(jí)教師沈大安提出：“正確深入地細(xì)讀文本，潛心揣摩教材是提高閱讀教學(xué)效率的前提”。課堂

2、上要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文本的理解和感悟，需要教師去對(duì)話、去引領(lǐng)。教師細(xì)讀文本有多深，學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)。教師要以細(xì)讀先行，以自身的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以自身的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。那么，我們應(yīng)怎樣潛心細(xì)讀文本，深入鉆研教材呢？一、 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同運(yùn)用多重視角進(jìn)行文本細(xì)讀于永正老師指出：“文本細(xì)讀，不是死抓住文本不放，要學(xué)會(huì)打開細(xì)讀的視角?！蔽谋臼俏覀兘虒W(xué)的一個(gè)憑借，一個(gè)依據(jù)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在細(xì)讀文本時(shí)得到的應(yīng)該不僅僅只有“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)特點(diǎn)”、“教學(xué)疑點(diǎn)”，更多的是

3、通過(guò)我們的細(xì)讀讓文本呈現(xiàn)應(yīng)有的多種狀態(tài)，使我們能夠通過(guò)多種視角來(lái)解讀文本。文本細(xì)讀，是一種文本研讀的方式，也是一種文本閱讀的態(tài)度。（一） 從讀者的角度看活在文本中這是作為一名普通的讀者進(jìn)入文本時(shí)的姿態(tài)。打開自己的生命，讓自己走進(jìn)文本的世界，成為其中一個(gè)角色，讓文本帶著你游歷其中。以直接擁抱文本的姿態(tài)，用心聆聽文本的種種言說(shuō)，用心察看文本的種種景象，這樣的細(xì)讀帶著感性、帶著詩(shī)意，帶著對(duì)文本語(yǔ)言的敏感和珍惜。此時(shí)，文本就像一面美麗的鏡子，倒映出的是你自己，你的精神世界有多大，你對(duì)文本的細(xì)讀就有多深。（二） 從學(xué)生的角度看學(xué)在文本中文本的主要閱讀對(duì)象是孩子，文本的閱讀學(xué)習(xí)是孩子語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要憑借

4、。孩子的閱讀心理重直覺把握，重感性體驗(yàn)。教學(xué)的成功要建筑在對(duì)兒童的理解上，教師就需要擁有一雙孩子的眼睛。這就為教師解讀文本開辟了一個(gè)新奇的天地。用“孩子的眼睛”看教材，是一種真誠(chéng)的教師情懷，而非故意做出的“下蹲”姿勢(shì)；用“孩子的眼睛”看教材的教師是一個(gè)感情真實(shí)的心性意義的兒童，而非耐著性子模仿孩子的“偽兒童”。（三） 從教師的角度看教在文本中作為教者的細(xì)讀，是多種角色融合的細(xì)讀。以讀者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以孩子的視角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，作為教者的細(xì)讀，是一種專業(yè)解讀。教師的細(xì)讀更講究準(zhǔn)確與深入，同時(shí)還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助兒童，考慮的是如

5、何以其為憑借促成學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展、文化熏陶。要邊讀邊考慮：作者所寓是否適于向孩子揭示，應(yīng)該領(lǐng)著孩子求解到何種程度？文本進(jìn)入教材，除卻原先意義的價(jià)值，編者又賦予其何種擔(dān)負(fù)？如何用最巧妙、最簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生最有效地理解、感悟文本？歌德說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。”從文本中，不僅要讀出文本的觀點(diǎn)，也要讀出他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見解、體會(huì)，因此只有“眼睛”和“頭腦”在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的，甚至是無(wú)效的，唯有打開了“眼睛”和“頭腦”的“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。二、百花齊放春滿園，百川到海俱東流運(yùn)用多種方法進(jìn)行文本細(xì)讀在新課程春風(fēng)化雨的滋潤(rùn)中，文本細(xì)讀

6、猶如一方生機(jī)勃勃、春意盎然的花園，正是無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師苦苦求索、年深日久的深情才澆灌出那滿園關(guān)不住的春色！是“在漢語(yǔ)中出生入死”的高風(fēng)亮節(jié)，是“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”的恭敬謙卑，更是“徜徉在語(yǔ)言之途”的意氣風(fēng)發(fā)（一）“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖” 善斟酌字詞是能夠表達(dá)意義的最小的語(yǔ)言單位。沉入文中字詞，就是把文本讀到了最小，細(xì)讀的功夫就是沉入字詞的功夫。把字詞融于語(yǔ)句之中，融于文本之中，賦予字詞在文本中的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)字詞運(yùn)用的準(zhǔn)確與精到之韻，積淀中華優(yōu)秀文字的精髓。1.字如珠璣，真情流淌王崧舟老師在執(zhí)教慈母情深一課時(shí)，抓住母親的一個(gè)動(dòng)作塞，仔細(xì)琢磨，來(lái)回推敲，“塞”出了一份濃濃的母愛。師：當(dāng)我向母

7、親伸手要錢時(shí)，母親有怎樣的表現(xiàn)？請(qǐng)畫出有關(guān)語(yǔ)句。當(dāng)旁邊的女人大聲喝斥我時(shí)，母親又是怎樣說(shuō)，怎樣做的？ （生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛看書的！”） 師：哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你特別有感觸？ 生：塞。 師：讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)一下，這是怎樣的一塞？ （生邊讀邊體會(huì) ）生：這是迅速的一塞。 生：這是慈愛的一塞。 生：這是充滿期盼的一塞。 生：這是緊緊的一塞。 師：這還是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。 （生有感情地朗讀。） 師：母親塞到我手里的只是錢嗎？ 生：是愛。 生：是期盼。 生：是辛勤的汗水。 師：更是母親的愛、期盼、汗水與心

8、血。想想母親掙錢的一個(gè)畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題 （生深情地讀：“慈母情深”） 點(diǎn)燃和召喚學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，對(duì)語(yǔ)文表達(dá)形式的關(guān)注，讓學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)，是我們語(yǔ)文老師的不懈追求。所謂“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”。一個(gè)簡(jiǎn)單的“塞”字，王老師體會(huì)出了豐富、豐厚又豐滿的內(nèi)涵，對(duì)母愛的解讀真可謂力透紙背，入木三分。就是這個(gè)簡(jiǎn)單的字，卻顯出了王老師細(xì)讀文本的功力與火候，所謂“一字見功夫”，說(shuō)的就是這樣的境界吧！2、詞似珍珠，光澤四溢 我在教學(xué)女媧補(bǔ)天一課時(shí)，抓住第一小節(jié)中的“歡歌笑語(yǔ)”一詞，讓學(xué)生情景再現(xiàn)人們歡樂無(wú)憂的生活場(chǎng)景，體會(huì)平靜生活帶給人們的幸福和

9、安寧。師：（課件出示圖片和文字：自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著快樂幸福的生活。）女媧創(chuàng)造了人類后，人們過(guò)得是怎樣的生活呀？（播放課件：音樂）聽，隨著這悠揚(yáng)的音樂，我們仿佛來(lái)到了碧綠的田野上，看到人們?cè)谏嚎吹饺藗冊(cè)谝贿叧枰贿叢シN，歡樂的歌聲久久回蕩。師：我們又仿佛來(lái)到了炊煙裊裊的小村莊里，看到人們?cè)谏嚎吹饺藗儑谝黄鹆奶?，你一言我一語(yǔ)，笑聲不斷。師：我們又仿佛來(lái)到了清澈見底的小河邊，看到了生：看到孩子們?cè)跉g快地玩耍，銀鈴般的笑聲灑落在波光粼粼的水面上。師：這么多快樂的生活場(chǎng)景，課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)就寫出來(lái)了，就是：（歡歌笑語(yǔ)），讓我們把剛才快樂、幸福的感受放進(jìn)詞語(yǔ)中

10、，來(lái)讀一讀！（出示詞卡，學(xué)生讀詞語(yǔ)）師：把詞語(yǔ)和我們的感受一起放進(jìn)句子中，再來(lái)讀一讀?。ǔ鍪揪渥?，學(xué)生讀句子）教學(xué)中我先創(chuàng)設(shè)了美麗的畫面和悠揚(yáng)的音樂，讓學(xué)生在情境中沉醉，然后讓學(xué)生在想象中再現(xiàn)人們的美好生活場(chǎng)景，最后在朗讀中感悟生活的美滿幸福。整個(gè)教學(xué)過(guò)程于詞語(yǔ)和文本間自如進(jìn)出，經(jīng)歷了一個(gè)“呈于象，感于目，會(huì)于心”的過(guò)程，將語(yǔ)言文字通過(guò)內(nèi)心的視象轉(zhuǎn)化為鮮明可感、有聲有色的畫面，在“言、象、意”的水乳交融中，達(dá)到語(yǔ)言與情感融為一體，就仿佛揭開了詞語(yǔ)的神秘面紗，讓學(xué)生目睹了其水光、人影兩相和的優(yōu)美芳華。文本中的詞語(yǔ)猶如顆顆灑落一地的珍珠，撿拾起來(lái)，串聯(lián)起來(lái)，文本就有了流光溢彩的神韻。（二）一沙一世

11、界，野花開處見天堂善發(fā)現(xiàn)我們的生活由細(xì)節(jié)堆砌，我們的文本也由細(xì)節(jié)組成，我們要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光，去文本里發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“可疑”的地方，一個(gè)個(gè)隱秘的“角落”，甚至一個(gè)小小標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)候都值得我們用上放大鏡去探究，去查詢，去感悟。任何細(xì)枝末節(jié)都有可能蘊(yùn)藏著一個(gè)美麗世界，這就需要教師在細(xì)讀時(shí)有一雙慧眼，及時(shí)、準(zhǔn)確、獨(dú)到地發(fā)現(xiàn)那一抹稍縱即逝的精彩。1.標(biāo)點(diǎn)最是天下情之深 于永正老師在執(zhí)教秋天的懷念一課時(shí)，聚焦一個(gè)小小的“？”號(hào)，悟出了悠悠慈母情，令我印象深刻。生：讀句：“要是愿意，就明天？”師：再讓我們聚焦一個(gè)不起眼的問(wèn)號(hào)。（標(biāo)出？號(hào)）師：當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時(shí)候，母親心里很高興，她對(duì)“我”說(shuō)：“你要是

12、愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問(wèn)號(hào)而不用句號(hào)？用問(wèn)號(hào)表明母親是用什么樣的語(yǔ)氣和兒子說(shuō)話的?生1：用問(wèn)的語(yǔ)氣。生2：母親用商量的語(yǔ)氣。生3：母親用征求的語(yǔ)氣。生4：母親是要征求兒子的意見。師：透過(guò)這個(gè)“？”，你看到的母愛是什么？生1：母愛是商量，生2：母愛是尊重。生3：母愛是平等。輕輕一“問(wèn)”中的尊重，潛藏著無(wú)休無(wú)止的深情，由一個(gè)小小的問(wèn)號(hào)看見了偉大的母愛，詢問(wèn)中帶著關(guān)心，帶著期盼，也帶著深沉的包容，這一“問(wèn)”問(wèn)出了別有洞天的人間親情，問(wèn)出了泣人淚下的母子深情，也問(wèn)出了如魚在水，冷暖自知的情感體驗(yàn)。在文本細(xì)讀的過(guò)程中，如果缺少像于老師這樣的“火眼金睛”，哪有這般驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn)呢？凡事不打個(gè)

13、“？”號(hào)，就永遠(yuǎn)不會(huì)有新穎、獨(dú)到的見解。 2.細(xì)節(jié)人間自有真情在我在教學(xué)燕子專列一課時(shí)，嘗試著用放大細(xì)節(jié)來(lái)感悟文本，取得了很好的效果。特別是人們?cè)陲L(fēng)雪天去救護(hù)燕子的細(xì)節(jié)再現(xiàn)，讓孩子們真切地感受了人與動(dòng)物之間的不尋常的愛。師：你們聽，廣播正在呼吁：“親愛的市民們，我們的朋友燕子，此時(shí)此刻正在遭受著風(fēng)雪的襲擊，他們挨餓受凍，墜落死亡，來(lái)吧，伸出我們的雙手，給它們溫暖，給它們希望，給它們生命！”聽到消息后，人們紛紛走出家門去尋找燕子，你仿佛看到了怎樣的畫面？生：我看到一位老奶奶拄著拐杖在結(jié)冰的路上一步一滑地走，一邊走一邊焦急地尋找。生：我看到一對(duì)年輕的夫婦抱著孩子冒著漫天的風(fēng)雪，在四處尋找凍僵的燕子

14、。生：我看到一群孩子在陡峭的山路上結(jié)伴而行，互相攙扶著，不時(shí)停下來(lái)張望路邊的草叢。師：是啊，這就是“人們紛紛（學(xué)生接讀）師：你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？生：老奶奶，快回家吧，雪天路滑，小心摔倒，燕子有您的關(guān)心一定會(huì)度過(guò)難關(guān)的！生：叔叔阿姨，你們的寶寶已經(jīng)睡著了，趕快回家吧！生：好心的人們，這么冷的天也擋不住你們救護(hù)燕子的熱情，我真為燕子有你們這樣的朋友而感到高興。師：是啊，即使是這樣，人們還是紛紛（學(xué)生接讀） 所有的愛都是通過(guò)生活中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光，去課文中尋找那一個(gè)個(gè)充滿愛的細(xì)節(jié)，例如一句話、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、眼神，流露的就是人世間溫暖的愛。課堂上，我讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，善于

15、從人物的動(dòng)作體會(huì)那細(xì)膩的真愛，真切地體悟課文中人和動(dòng)物之間不尋常但又真實(shí)溫暖的愛。文本如寶庫(kù)，如果沒有在其中走幾個(gè)來(lái)回，沒有在其中徘徊徜徉，沒有在其中推敲咀嚼，是不會(huì)注意到類似“點(diǎn)睛之筆”的“寶藏”的。 3.補(bǔ)白陽(yáng)光總在風(fēng)雨后我在教學(xué)丑小鴨一課時(shí)，對(duì)丑小鴨遇到的困難這個(gè)文本空白進(jìn)行了補(bǔ)充，豐滿了文本內(nèi)容，更豐厚了學(xué)生的情感體驗(yàn)。師：丑小鴨在面對(duì)困難時(shí)依然堅(jiān)強(qiáng)，大家還能從課文的哪里看出來(lái)？生：我從“他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的?！笨闯鰜?lái)，丑小鴨面對(duì)困難，沒有放棄，努力地讓自己生存下來(lái)。師：說(shuō)得真好。請(qǐng)大家用你的想象，來(lái)走進(jìn)丑小鴨的生活。（出示：白天，兇猛的獵狗追趕它,丑小鴨是這樣躲藏的:

16、。夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的： 。）生：丑小鴨是這樣躲藏的：他悄悄地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢出。生：丑小鴨是這樣找食物的：因?yàn)楹诎?，他只能摸黑前行，一步步小心地移?dòng)。師：（再出示：有一天，他遇到了這樣的困難： ，但是 。有一天，他遇到了這樣的危險(xiǎn)： ，但是 。）生：有一天，天刮起大風(fēng)，下起大雨，他拼命地躲藏，全身都濕透了，但是仍默默地忍受。生：有一天，忽然傳來(lái)了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是），只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是）師：他其實(shí)是在找什么？生：找出路生：找人們的關(guān)愛。生：找溫暖生：找希望生：找未來(lái) 在細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)

17、策略的引領(lǐng)下，我讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次為丑小鴨的苦難但又頑強(qiáng)的精神而情動(dòng)辭發(fā)。對(duì)文章的空白點(diǎn)躲藏和困難，我進(jìn)行有意識(shí)地放大，從而使后面對(duì)于“找”的解讀成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對(duì)話，使課堂充滿靈性，彰顯活力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言味覺，提升了語(yǔ)言的敏感度，從而提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。我力求以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷，讓心靈去感動(dòng)心靈，讓生命去感動(dòng)生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中留下痕跡，甚至成為學(xué)生生命中重要的一部分。(三)既見樹木，又見森林善分析因?yàn)槲谋炯?xì)讀，我們?cè)僖膊粫?huì)像以往那樣，自以為是地抓住一句話，兩個(gè)詞，片言只語(yǔ)，斷章取義，造成對(duì)文本的曲

18、解或誤讀?，F(xiàn)在，我們知道“結(jié)構(gòu)”是一個(gè)不容小覷的要點(diǎn)，在細(xì)讀文本時(shí)，只有把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，才能在宏觀上對(duì)文本有更層次的認(rèn)識(shí)。竇桂梅老師在解讀賣火柴的小女孩一課時(shí)，將經(jīng)典進(jìn)行了經(jīng)典解讀，讓我們?cè)谑芤娴耐瑫r(shí)更學(xué)會(huì)深思。首先是整篇文章的前后對(duì)比。文章以火柴的點(diǎn)燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸福”。而這“幸福”與“不幸”之間的橋梁，表面上看來(lái)是火柴，實(shí)際上是女孩內(nèi)心對(duì)苦難的承受，對(duì)幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、悲傷這些“不幸”因火柴這個(gè)意象，更準(zhǔn)確地說(shuō)因?yàn)榭释顾@得了如后半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂這些“幸?！薄！安恍摇迸c

19、“幸福”之間有了渴望，便形成了一個(gè)拱形的結(jié)構(gòu)。其次是關(guān)于小女孩獲得“幸?！钡拿鑼懢哂蟹磸?fù)敘事的結(jié)構(gòu)特征。文本從第五自然段開始，到十一自然段，小女孩一共劃了5次火柴，小女孩第一次看見了火爐、第二次看見了烤鵝、第三次看見了圣誕樹、第四次看見了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來(lái)，在光明和快樂中飛到了一個(gè)沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的地方。安徒生一次次地反復(fù)描寫，把這些美好的夢(mèng)想放在了五次點(diǎn)燃火柴的過(guò)程中，不僅寫出了小女孩夢(mèng)想的變化，也用女孩的動(dòng)作“她敢從成把的火柴里抽出一根”“她又擦了一根”“她又擦著了一根火柴”“她在墻上又擦著了一根火柴”“她趕緊擦著了一大把火柴”，表現(xiàn)出女孩對(duì)于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。細(xì)

20、讀品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅引人入勝，更于不經(jīng)意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。竇老師對(duì)賣火柴的小女孩這篇經(jīng)典課文的分析可以說(shuō)達(dá)到了盡善盡美的境界，對(duì)于這樣一部受追捧、受歡迎的經(jīng)典名著，她善于想，善于理，善于說(shuō)，善于做，以一個(gè)細(xì)讀者的身份讓大家分享她的所得、所感、所想和所悟。竇老師在充分關(guān)注語(yǔ)言的同時(shí)也正確把握了文本的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地提出了文本的拱形結(jié)構(gòu)，其次對(duì)文本的反復(fù)敘事結(jié)構(gòu)也分析得合情合理，水到渠成。一個(gè)文本的正確處理，來(lái)源于對(duì)文本語(yǔ)言的理解和對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把握，就好象建造一間房子，既要壘磚砌墻，又要立柱搭梁，兩者缺一不可。因此在細(xì)讀文本的過(guò)程中，要提倡“兩手抓”，既要把好語(yǔ)言文字關(guān)，又要把好篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。(四)斗轉(zhuǎn)星移，物換情遷善遷移在我們學(xué)校組織的一次教研活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教觸摸春天一課，預(yù)習(xí)時(shí)安排了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：模仿盲人生活半小時(shí)，并在課前進(jìn)行了交流，令我深受啟發(fā)