教師論文 學(xué)生自主建構(gòu)知識體系在高三復(fù)習(xí)課中的作用

1、學(xué)生自主建構(gòu)知識體系在高三復(fù)習(xí)課中的作用摘要：傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，常常是教師再次把所學(xué)過的知識“炒冷飯”，再現(xiàn)給學(xué)生，教師一遍一遍地機械重復(fù)所學(xué)過的知識點，學(xué)生聽課索然無味、昏昏欲睡，這樣造成聽課的效率大大降低，復(fù)習(xí)效果欠佳。本文擬從以“教師改變傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)方法、把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生”的思想去闡述學(xué)生自主建構(gòu)知識體系在高三復(fù)習(xí)課的作用。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，常常是教師再次把所學(xué)過的知識“炒冷飯”，再現(xiàn)給學(xué)生，教師一遍一遍地機械重復(fù)所學(xué)過的知識點，學(xué)生聽課索然無味、昏昏欲睡，這樣造成聽課的效率大大降低，復(fù)習(xí)效果欠佳。那么如果我們在高三復(fù)習(xí)課中促使學(xué)生自行歸納、自主建構(gòu)知識體系，還學(xué)生復(fù)習(xí)自主權(quán)，可能會達到

2、事半功倍的效果，同時用精選的案例幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，促使學(xué)生創(chuàng)新能力上到一個新臺階。一、在高三復(fù)習(xí)課中由學(xué)生自主建構(gòu)有用的知識體系，還學(xué)生復(fù)習(xí)自主權(quán)建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生復(fù)習(xí)的過程是一個積極建構(gòu)的過程，這一過程要求他把復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題與現(xiàn)有的舊知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來。這一過程中，新舊知識的結(jié)合與學(xué)生有處理和應(yīng)用新知識的機會、篩選出有用的知識都很重要。并且這些知識在他們腦海里真正產(chǎn)生效果之前，即可用于解釋新情況、解決問題、思考推理以及廣泛學(xué)習(xí)之前，學(xué)生必須用心理解教師傳授的知識信息，提出疑問，把發(fā)現(xiàn)的新問題與熟悉的知識聯(lián)系起來進行復(fù)習(xí)，融會貫通，然后建構(gòu)有用的知識體系。其核心思想是，學(xué)生通過積

3、極建構(gòu)有用的知識體系，并且促使學(xué)生通過積極建構(gòu)有用的知識體系來達到復(fù)習(xí)的最佳效果。這一過程中，學(xué)生不只是被動地接受或照樣從教師或課外輔導(dǎo)資料用課本獲得的信息。相反他們通過理解學(xué)習(xí)主題并與他們已經(jīng)具備的關(guān)于該主題知識（或他們認(rèn)為自己已經(jīng)具備）聯(lián)系起來的方式積極復(fù)習(xí)思考。這正是我們要求學(xué)生做的事情，因為，只有當(dāng)學(xué)生重新建構(gòu)和再現(xiàn)所學(xué)知識，即用自己的語言演繹、思索其意思和含義，把它變成自己的東西時，復(fù)習(xí)活動才不會成為相對來說毫無意義的、消極的機械背誦活動。但是每個學(xué)生都可能有獨自的再現(xiàn)新知識框架的方式，在這些再現(xiàn)中，有的可能完全準(zhǔn)確地重建教師或課本編寫者計劃授予的知識，有的卻不能，有時可能不完全或甚

4、至被曲解。所以在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的自行歸納，自己建構(gòu)知識體系的過程中，教師的指導(dǎo)性幫助必不可少。二、在高三復(fù)習(xí)課中教師的結(jié)構(gòu)幫助和學(xué)習(xí)管理的責(zé)任由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，完善學(xué)生自主建構(gòu)知識體系雖然說高三學(xué)生已經(jīng)有了一定的綜合歸納能力、獨立分析、獨立解決問題的能力都有所提高，但在他們自行歸納、自行命題的過程中，因其閱歷有限、知識體系不完全、不完善甚至被曲解的現(xiàn)象是不可避免的。我們教師此時的作用是不可低估的，作為教育者，我們希望學(xué)生不僅僅記住信息，而且也要提高對所學(xué)知識的理解并認(rèn)真反思，幫助學(xué)生知識重建，如果學(xué)生能做到使相關(guān)的綱要性知識準(zhǔn)確并有助于達成學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)目標(biāo)，啟用他們就會使復(fù)習(xí)變得更加容易。傳統(tǒng)

5、的方法往往是教師先提供支持，然后漸漸地把管理學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)生這種方式為中心。教師的框架性幫助是表示，教師幫助學(xué)生完成任務(wù)或用于聯(lián)系學(xué)生能夠獨立完成的事情和只能在幫助下才能完成的事情的簡化任務(wù)的策略的總稱。它是教師或另一學(xué)生幫助一學(xué)生從目前的能力水平發(fā)展到預(yù)期的目標(biāo)的支持形式。正如漆匠采用的支架一樣，通過提供框架進行的幫助是暫時的，可調(diào)整的，且不需要立即撤走。此方面的例子有認(rèn)知示范（教師一邊清楚講解、引導(dǎo)思路，一邊演示任務(wù)操作）提高暗示或線索，幫助學(xué)生在暫時受阻時堅持下去，提問幫助學(xué)生分析錯誤原因，制定修改策略。恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性幫助包括下列六方面：1、培養(yǎng)學(xué)生對為完成任務(wù)所定目標(biāo)的興趣。2、演示

6、理想的操作行為。3、減少解決問題要求進行的步驟，以簡化任務(wù)。這樣，學(xué)生能掌握某些組成要素，當(dāng)這些步驟被成功實施時，他們能意識到。4、控制解決問題中遇到的挫折和危險。5、提供反饋，以確定重要特征（學(xué)生已經(jīng)取得的和理想地解決問題的要求之間的差距）6、充分促進對學(xué)生活動的指導(dǎo)，使他們堅持向目標(biāo)邁進。六種提供適合幫助的方法：1、做示范，如公開交談。2、教師偶爾參與管理，尤其表揚學(xué)生的出色表現(xiàn)。3、對教師的答案提供反饋。4、向?qū)W生說明具體要做的事情，但要有節(jié)制。5、提問，尤其當(dāng)提問能夠激發(fā)學(xué)生進行其他形式的活動不能引起思考時，可以促使學(xué)生思考要完成的任務(wù)，表過對任務(wù)的觀點。6、對總結(jié)事物和更好地組織、再

7、現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原則和普遍規(guī)則進行陳述。我國教育家陶行知指出：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是我們要教學(xué)生學(xué)。對于一個問題不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授給學(xué)生，而是要把這個解決方法如何找出來的手續(xù)，程序安排停當(dāng)、指導(dǎo)他，使他以最短的時間經(jīng)過相類的經(jīng)驗發(fā)出相類的理想自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗來找別的方法、解決別的問題”，在高三復(fù)習(xí)課中，我們要相信學(xué)生的能力，放手鼓勵他們討論、交流，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性、主動性能夠得到盡可能的發(fā)揮，學(xué)生有自己思考的時間，有自行復(fù)習(xí)、解決問題的機會，有自我才干發(fā)揮的舞臺，如果可能的話，要求每個學(xué)生能自行命一套高考復(fù)習(xí)題，選擇多少題、什么題型和答題方式都由學(xué)生自

8、己作主，全班交流、取其精華、去其糟粕。經(jīng)過這樣的磨練，學(xué)生復(fù)習(xí)過程中內(nèi)積極性、爭強好勝性、創(chuàng)造表現(xiàn)性能得到極大限度的發(fā)揮。如在復(fù)習(xí)中國分區(qū)自然地理特征時，我事先布置任務(wù)，要求學(xué)生列表比較北方地區(qū)和南方地區(qū)的地理特征，提示學(xué)生一個大的框架，從省區(qū)、面積和人口占全國百分比。自然條件（地形、氣候、河流、溫度帶）、農(nóng)林牧生產(chǎn)，主要環(huán)境問題及對策，能源等基地、工業(yè)中心、人民生活、城市或交通。此處以東北三省為例，見下表：省區(qū)占全國面積人口比民族地形氣候河流自然帶黑吉遼面積20%人口40%漢族為主滿族朝鮮族平原為主（東北平原富含腐殖質(zhì)）溫帶季風(fēng)氣候寒溫帶中溫帶黑龍江烏蘇里江松花江遼河溫帶落葉闊葉林帶耕作方式

9、耕作制度商品糧基地農(nóng)林產(chǎn)品主要牲畜主要環(huán)境問題與對策能源等基地人民生活城市交通以旱地為主，渠灌井灌，一年一熟三江平原松嫩平原春小麥，玉米，大豆，高梁，甜菜，亞麻，東北三寶，人參，貂皮，鹿茸，東北林區(qū)，紅松落葉林：白樺，紫椴水患，水土流失，干旱，斷流。生態(tài)科學(xué)，綜合治理遼中南重工業(yè)基地，鞍山鋼鐵沈陽機械大連化工船舶長春汽車哈爾濱機電面食東北丁字形鐵路，京哈線，哈大線經(jīng)過這樣一輪對東北地區(qū)的詳細(xì)歸納復(fù)習(xí)，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭?，及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對東北地區(qū)的復(fù)習(xí)可以說能夠達到爐火純青的地步。三、在高三復(fù)習(xí)課中精選案例，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，使學(xué)生創(chuàng)新能力上到一個新臺階創(chuàng)新教育的實

10、質(zhì)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)“新”知識的過程。那么在復(fù)習(xí)課中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)是繼承性的，其結(jié)果一般不大可能具備“新穎性”。但是如果在復(fù)習(xí)過程課中，在學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程中，如果學(xué)生通過自己的努力，探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生“再認(rèn)識”過程，那么對學(xué)生本人就是一種創(chuàng)造過程。這種創(chuàng)新意識是學(xué)生主體性最高層次的體現(xiàn)。在高三復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該樹立這樣一種觀念：新穎性與百分之百的正確同樣可貴，前者在某種意義上甚至更可貴。因為遵循守舊，社會是不可能發(fā)展的。毛澤東主席在1964年就曾說過“答得很出色，有創(chuàng)造性，這樣的試卷可以給一百分（滿分

11、）”，全都答對了，是照書本背下來的，沒有什么可突出的地方，這樣的試卷就給五十分或六十分。我們在高三復(fù)習(xí)課中，有時直覺和靈感，聯(lián)想、想象也很重要。這幾種思維在創(chuàng)造中的作用日益被人們所重視。海底擴張學(xué)說得益于圖形直覺。我們在高三復(fù)習(xí)中，首先要重視觀察力的培養(yǎng)，豐富表象和經(jīng)驗的積累，訓(xùn)練敏銳的洞察力，其次要創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生大膽猜測，培養(yǎng)學(xué)生的直覺。同時在復(fù)習(xí)過程中的聯(lián)想與想象能力的訓(xùn)練，可以使人的思維更靈活，使思維從多角度、多方向進行，成為解決問題的重要突破口。由于高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生每天要面對大量模擬試卷、復(fù)習(xí)資料，我們教師可以教育學(xué)生學(xué)會在復(fù)習(xí)資料、模擬試卷中找重點、找規(guī)律，從而創(chuàng)新性地自己就某一主

12、題命幾道復(fù)習(xí)題，如果學(xué)生沒有自己建構(gòu)的完整知識體系，這一點他們是做不到的。下面以一個案例來展示學(xué)生自主建構(gòu)知識體系過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，再建構(gòu)有意義的接受學(xué)習(xí)，從而掌握原理和規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)人類與環(huán)境關(guān)系的章節(jié)時，可以用“人類活動與環(huán)境關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖”來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。我們以1999年酷熱的夏季空調(diào)熱銷為話題，來認(rèn)識環(huán)境對人類的影響，以及人類對環(huán)境的影響。與一般的復(fù)習(xí)不同的是：我們的結(jié)論不由教師直接給出，而是要求學(xué)生在教師的適當(dāng)提示下，運用電腦風(fēng)暴的方法，完成人與環(huán)境關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖。如第一步繪圖如下。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力和綜合能力，把零散的生活經(jīng)驗和相

13、關(guān)知識整合起來。第二步：將這些認(rèn)識進行歸類、推斷，認(rèn)識這一類事物的普遍特性。例如，我們要求學(xué)生回答三個問題：上圖中哪些因素屬于地理環(huán)境？人類活動的主要形式是什么？人和環(huán)境聯(lián)系的紐帶是什么？并用一句話來概括人和環(huán)境的關(guān)系。這樣也就概括出了課本中人地相關(guān)的模式圖，有效地建構(gòu)人與環(huán)境知識體系。第三步：在掌握上一階段認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進一步探求其規(guī)律，要求學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)中的空調(diào)換成電扇和扇子，網(wǎng)絡(luò)圖會發(fā)生什么變化，人類社會和環(huán)境相關(guān)模式圖中的物質(zhì)、能量流會發(fā)生什么變化？為什么會產(chǎn)生環(huán)境問題？從而揭示出人類產(chǎn)生環(huán)境問題的根本原因是人類從環(huán)境索取和釋放的物質(zhì)能量超過了環(huán)境的承受能力，結(jié)果就會遭到環(huán)境的報復(fù)，反之就可以做到人地和諧相處。此時我們提出最后一個問題：如何解決使用空調(diào)與環(huán)境問題的矛盾。這又是一個創(chuàng)造性思維發(fā)散的過程。通過訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了高三復(fù)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊诟呷龔?fù)習(xí)課中，通過運用主體性教學(xué)原則，還學(xué)生復(fù)習(xí)權(quán)，通過教師適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性幫助，完善學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，精選案例，促使學(xué)生自