高中美術(shù)課程教授教化設(shè)計方法

1、. 高中美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計方法高中美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計方法 中國美術(shù)教育編輯部中國美術(shù)教育編輯部 李靜李靜 . 一、普通高中課改名詞一、普通高中課改名詞 n學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域 n科目科目（課程價值相近） n模塊（高中美術(shù)學(xué)科為例）模塊（高中美術(shù)學(xué)科為例） n必修課程與選修課程必修課程與選修課程 . 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 綜合化 整體性 技術(shù) 綜合實踐活動 藝術(shù)/ 音樂、美術(shù) 語言與文學(xué) 體育與健康 數(shù)學(xué) 科學(xué) 人文與社會 學(xué)生 全面發(fā)展 . 普通高中美術(shù)學(xué)科 系列1 系列2 系列3 系列4 系列5 美術(shù)鑒賞 繪畫 雕塑 設(shè)計 工藝 書法 篆刻 攝影/攝像 電腦繪畫 電腦設(shè)計 特點 靈活性 開放性 個性 相對獨立

2、邏輯聯(lián)系 教學(xué)組織 個人課程 教師發(fā)展 學(xué)校管理 價值 結(jié)構(gòu) . 普通高中課程學(xué)分管理方法 高中美術(shù)課程 必修課程 美術(shù)1 美術(shù)2 美術(shù)3 選修課程 美術(shù)4 高中美術(shù)課程 必修課程 美術(shù)鑒賞 美術(shù)2 美術(shù)3 選修課程 美術(shù)4 . 二、課程、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計二、課程、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計 n什么是什么是“課程課程”？ n什么是什么是“教學(xué)教學(xué)”？ （教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式的一系列事件）（教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式的一系列事件） n什么是什么是“教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計”？ （教學(xué)必須有計劃性，這意味教學(xué)是以系（教學(xué)必須有計劃性，這意味教學(xué)是以系 統(tǒng)的方式設(shè)計的，課程設(shè)計涉及課題的統(tǒng)的方式設(shè)計的，課程設(shè)計涉及課題的

3、呈現(xiàn)。）呈現(xiàn)。） . 涉及的基本問題目標(biāo)（發(fā)現(xiàn)、選擇、組織）關(guān)于 課程 學(xué)科教材 目標(biāo)1 目標(biāo)2 目標(biāo)3 教什么？（教學(xué)內(nèi)容） 如何教？（教學(xué)方法） 何時教？（課程組織） 結(jié)果如何？（教學(xué)評價） 三個層面： 國家 地方 校本 開發(fā)與利用 課程發(fā)展 四個元素： 課程計劃、 課程設(shè)計、 課程實施、 課程評價 課程資源 設(shè)計 實施 評價 規(guī)劃 實踐 教學(xué) . 教學(xué) 教學(xué)教學(xué) n以課程內(nèi)容為中 介的教師“教” 和學(xué)生“學(xué)”相 結(jié)合或相統(tǒng)一的 活動。 n教學(xué)傳播過程 教師 （主導(dǎo)） 學(xué)生 （主體） 課程 . 教學(xué)傳播過程 n教學(xué)傳播要素 1、傳播學(xué)奠基人之一美國政治學(xué)家拉斯韋爾的“5W公式”： 誰、 說

4、了什么、 通過什么渠道、 對誰說、 產(chǎn)生什么效果 教師或其他信息源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)媒體、教學(xué)對象、 教學(xué)評價 2、伯羅提出SMCR的傳播模式： 信息源受傳播技能、態(tài)度、知識水平、社會及文化背景等因素影響 接受者同上 訊息內(nèi)容、要素、處理、結(jié)構(gòu)、編碼 信道視、聽、觸、嗅、味 n教學(xué)傳播的特殊性 1、目標(biāo)具體明確（以學(xué)生預(yù)期的行為變化為目標(biāo)，圍繞特定教學(xué)目標(biāo)展開） 2、學(xué)習(xí)受到控制（內(nèi)容、方法和組織形式有教師設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)活動在教師指導(dǎo)控制下進(jìn)行 3、不斷評價修正（及時反饋信息，對照原定教學(xué)目標(biāo)修正相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)） . 策略目標(biāo)前期分析 任務(wù)分析 創(chuàng)設(shè)教育情境 教學(xué)與學(xué)習(xí)過程 教

5、學(xué)傳播過程 課程 學(xué)生與教師 教材 環(huán)境 明確 目標(biāo) （實現(xiàn)課程目的） 教學(xué)、學(xué)習(xí)及經(jīng)驗 評價教學(xué)結(jié)果 確定學(xué)生原有水平 教學(xué)設(shè)計 . 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 n概念 *是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)要素與活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。也 稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，以傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體論、系統(tǒng)論等相關(guān)學(xué)科的觀點和方法， 依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格、分析教學(xué)中的問題，確定教 學(xué)目標(biāo)、設(shè)計解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而指定 實施方案的系統(tǒng)計劃過程。 n特征（指導(dǎo)性、統(tǒng)整性、可行性、創(chuàng)造性） n依據(jù) *現(xiàn)代教學(xué)理論 *系統(tǒng)科學(xué)理論（優(yōu)化各要素組合

6、） *教學(xué)的實際需要（明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)特點與可操作的具體 要求） *學(xué)生的特點（身心特點、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣等） *教師的教學(xué)經(jīng)驗（教師的創(chuàng)造性，理論、方法與經(jīng)驗） n條件、基礎(chǔ)、目的 n方法 n程序 . 教學(xué)設(shè)計的條件、基礎(chǔ)、目的 接近、重復(fù)、強(qiáng)化 言語、智慧、認(rèn)知、 態(tài)度、動作等 內(nèi)部條件： 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗 外部條件： 人類學(xué)習(xí)的某些原理 教學(xué)設(shè)計 （計劃、步驟、方法） 思考：學(xué)得是什么？ （需要建立一個教學(xué)系統(tǒng)） 支持學(xué)習(xí)過程 （實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計目的） 學(xué)習(xí)發(fā)生 的條件 教學(xué)需要 課程框架 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略 教學(xué)評價 . n教學(xué)系統(tǒng)方法以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)方法以學(xué)

7、習(xí)理論、 傳播理論、教學(xué)媒體技術(shù)傳播理論、教學(xué)媒體技術(shù) 研究成果和科學(xué)方法論為研究成果和科學(xué)方法論為 基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，形基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，形 成教育系統(tǒng)方法。成教育系統(tǒng)方法。 n是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，綜合是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，綜合 特定教學(xué)情境的復(fù)雜因素，特定教學(xué)情境的復(fù)雜因素， 進(jìn)行整體最優(yōu)化的設(shè)計、進(jìn)行整體最優(yōu)化的設(shè)計、 實施和評價的方法。實施和評價的方法。 n傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計活動建立在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計活動建立在 教師經(jīng)驗和個人直覺基礎(chǔ)教師經(jīng)驗和個人直覺基礎(chǔ) 上，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計需要上，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計需要 建立在教學(xué)系統(tǒng)方法基礎(chǔ)建立在教學(xué)系統(tǒng)方法基礎(chǔ) 上，提高教學(xué)的效率上，提高教學(xué)的效率。 學(xué)習(xí)理論

8、教學(xué)設(shè)計方法建立在教學(xué)系統(tǒng)方法上 傳播理論 教學(xué)媒體技術(shù) 研究成果 方法論 教學(xué)系統(tǒng)方法 教學(xué)情境 最優(yōu)化的設(shè)計 實施評價 . 教學(xué)設(shè)計程序 n包括：教育系統(tǒng)設(shè)計、教程設(shè)計、單元 設(shè)計、一節(jié)課的設(shè)計等。這里側(cè)重單元 與單課的教學(xué)設(shè)計，通常由教研組或教 師個人完成。 n單元和單課教學(xué)設(shè)計流程圖 n單元和單課教學(xué)設(shè)計的9個階段 . 單元和單課的教學(xué)設(shè)計流程圖 鑒別教學(xué)目的 進(jìn)行 教學(xué) 分析 鑒別 起點 行為 與 學(xué)生 特征 陳述 作業(yè) 目標(biāo) 發(fā)展 教學(xué) 策略 和 教學(xué) 方法 選擇 教學(xué) 媒體 設(shè)計 與開展 形成性 評價 設(shè)計 與開展 總結(jié)性 評價 修改教學(xué) 發(fā)展 標(biāo)準(zhǔn) 參照 測驗 項目 . 第一階

9、段：教學(xué)目的 1、識別教學(xué)目的 “什么目標(biāo)將代表一種理想的事態(tài)”？ 2、從事“需求分析”，解決“為什么教”的問題 *美術(shù)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)通過分析社會需求和學(xué)生發(fā)展需求確定 *為什么開展教學(xué)？教學(xué)目標(biāo)是什么？ *思考的是“學(xué)生學(xué)完后將會做什么？ ”而不是“學(xué)生要學(xué)什么？” 3、如何制訂教學(xué)目標(biāo)（可觀察的行為術(shù)語來描述） a 分類科學(xué) b 概念分清（學(xué)科目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)） c 表述得當(dāng) 4、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果及教學(xué)評 估的關(guān)鍵 . 四種教學(xué)目標(biāo)分類方法 布魯姆的目標(biāo)體系： 認(rèn)知目標(biāo) （知道、領(lǐng)會理解、運(yùn)用分析、綜合評價） 情感目標(biāo) 動作技能目標(biāo) 我國常用分類： 知識目標(biāo) 能力目

10、標(biāo) 情感目標(biāo) 顯性目標(biāo)：應(yīng)知、應(yīng)會 隱性目標(biāo)：非教學(xué)重點 的內(nèi)容和活動方式（學(xué) 習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、思 想道德、情感感悟等） 知識目標(biāo) 技能目標(biāo) 情感目標(biāo) 創(chuàng)造目標(biāo) . 幾個目標(biāo)概念比較 學(xué)科目標(biāo) （美術(shù)學(xué)科） 以個人或集體合作的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步學(xué)習(xí) 美術(shù)知識與技能知識與技能，運(yùn)用觀察、想象、直覺和多種思維形式 以及美術(shù)的方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動；學(xué)會分析、評價美術(shù) 作品及美術(shù)現(xiàn)象，形成健康的審美情趣和審美觀念審美情趣和審美觀念；理解 美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并將美術(shù)語言運(yùn)用于研究性研究性 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之中；養(yǎng)成對美術(shù)終身愛好的情感情感，提高美術(shù)素養(yǎng)， 熱愛祖國優(yōu)秀的文化，尊重多元文化。

11、（教程） 課程目標(biāo) （模塊） 美術(shù)鑒賞 5個系列9個模塊 繪畫雕塑 內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動建議、成就標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)計工藝 書法篆刻 現(xiàn)代媒體藝術(shù) （課題） 教學(xué)目標(biāo) （單元或單課） 明確這節(jié)課要干什么，即想讓學(xué)生學(xué)到什么？預(yù)期 學(xué)生行為將有何變化？（學(xué)生任務(wù)、學(xué)生作業(yè)結(jié)果） （學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)行為、行為條件、行為程度） （課時、課） . 如何表述教學(xué)目標(biāo) 預(yù) 期 學(xué) 生 身 上 發(fā) 生 的 變 化， 要 達(dá) 到 的 學(xué) 習(xí) 結(jié) 果 學(xué)習(xí)主體 從學(xué)生角度表述 不是教師的教學(xué)行為、理念、策略及對藝術(shù)的 理解 學(xué)習(xí)行為學(xué)生做什么-課上必須完成的任務(wù) 學(xué)習(xí)結(jié)果-可觀察、可評估、可測量 行為條件制約學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的

12、條件 （材料等） 行為程度 預(yù)期學(xué)生的課堂表現(xiàn) 學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（知識、技能、情感表現(xiàn)） . 制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的幾個方面 n目標(biāo)是否緊扣課題內(nèi)容與教學(xué)重點 n學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果是否明確 n向?qū)W生表述時，學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)任務(wù) 與學(xué)習(xí)結(jié)果 n是否與學(xué)生作業(yè)要求一致 n所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否都能實現(xiàn) （常銳倫2005，12） . 第二階段：教學(xué)分析 1、任務(wù)分析（教學(xué)內(nèi)容分析）解決“教什么”問題 *根據(jù)模塊內(nèi)容與活動建議、成就標(biāo)準(zhǔn)，分解為一系列單元目標(biāo)； *根據(jù)單元目標(biāo)分析教學(xué)任務(wù)，確定單元目標(biāo)下從屬的知識和技能。 2、信息加工分析（教學(xué)對象分析） *興趣與經(jīng)驗。興趣與經(jīng)驗。學(xué)生對某項學(xué)習(xí)任務(wù)

13、已具備的知識和技能、重視程度 是教學(xué)關(guān)鍵； *個體差異。個體差異。分析學(xué)生身心和社會背景特點，確定學(xué)生開始接受學(xué)習(xí) 任務(wù)時所需的技能（學(xué)生習(xí)得知識的差異，選擇教學(xué)的起點）。 3、教學(xué)資源和技術(shù)分析 *學(xué)校物質(zhì)資源方面的可能性（可使用的人力、物力、財力）； *使用何種媒體和技術(shù)呈現(xiàn)信息能獲得最優(yōu)化的效果。 . 第三階段：起點行為和學(xué)生的特征 1、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)群體中能力的差異性 2、學(xué)習(xí)者的特征： 3、針對學(xué)習(xí)者的差異設(shè)計教學(xué) 智慧技能、 認(rèn)知策略、 言語信息、 態(tài)度、 動作技能、 圖式、 能力、 特質(zhì) 刺激提取、 認(rèn)知策略、 情境、 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、 回憶必要的部分技能、 圖式提取、 能力差異、

14、特質(zhì) . 第四階段：作業(yè)目標(biāo) 1、將需要與目的轉(zhuǎn)化為作業(yè)目標(biāo)，明確教與學(xué)什么。 2、具體規(guī)定作業(yè)目標(biāo)，可以獲得新知識和技能必須的學(xué)習(xí)條件。 3、通過可觀察、可評估、可測量的目標(biāo)實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)評估 課堂教學(xué) 作業(yè)目標(biāo) 情境 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗 學(xué)習(xí)對象 學(xué)習(xí)行為 工具與限制 . 第五階段：標(biāo)準(zhǔn)參照的測驗項目 1、目的確保每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)新技能的條件具有學(xué)習(xí)新技能的條件，查明個 別學(xué)生的需要。把注意力集中在學(xué)生缺乏的技能上。 2、在上課過程中檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，便于查漏補(bǔ)缺和信 息反饋反饋。 3、在單元和單課后進(jìn)行成績測試可以提供學(xué)生進(jìn)步的證 據(jù)，可以改進(jìn)教學(xué)為目的的評價（形成性評價）

15、，成 績測試的目的是確定學(xué)生是否習(xí)得所需要的技能，而 不是確定他們是否記住所呈現(xiàn)的教材。 . 第六階段：教學(xué)策略 （解決“如何教”問題） 1、教學(xué)策略的形式：課時形式；媒介材料的編寫說明形式。 2、教學(xué)策略的確定：情境創(chuàng)設(shè)、資源利用、自主協(xié)作、進(jìn) 程結(jié)構(gòu) 3、是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的思路和手段。包括課的劃分、教學(xué)順 序的安排、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)組織形式的選擇、用 什么方法向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。 4、設(shè)計者將學(xué)習(xí)的知識、設(shè)計理論和自己對學(xué)生和目標(biāo)的 經(jīng)驗融為一體，因此課時設(shè)計需要創(chuàng)造性。 . 第七階段：教學(xué)材料 選擇材料或媒體 1、美術(shù)教材的幾種形式 教科書教材、圖書、視聽教材、現(xiàn)實教

16、材、電子教材等 2、學(xué)?？衫玫拿浇?物質(zhì)性，美感 . 第八階段：形成性評價 1、選擇代表性學(xué)生，進(jìn)行一對一的測試，可表明學(xué)生上課遇到的問 題。通過與學(xué)生交談，獲得學(xué)生作業(yè)的想法?？梢垣@得改進(jìn)教學(xué) 材料的效果。 2、進(jìn)行小組測試，可以明確學(xué)生怎樣應(yīng)用材料和需要怎樣的幫助。 可以為大組里的可能效果提供更精確的知識。 3、現(xiàn)場測試，前面兩種測試后進(jìn)行教學(xué)修改，面對全般學(xué)生。 4、對證據(jù)的解釋，這些通過觀察記錄、問卷、測驗等方式收集到的 各種證據(jù)，能應(yīng)用到形成性測驗的各個階段，以的出一節(jié)課是否 保持原樣、修改、重新組織、還是放棄的結(jié)論。 5、形成性評價目的是修改教學(xué)，使教學(xué)對最大量的學(xué)生盡可能有效。

17、 . 第九階段：總結(jié)性評價 對于在評價教學(xué)活動中所收集的證據(jù)，至少能回答下列與一節(jié)課、 一個課題、一個教程或教學(xué)系統(tǒng)相關(guān)的具體問題： 1、所陳述教學(xué)目標(biāo)的完成程度如何？ 2、在哪些方面、在多大程度上新的教學(xué)優(yōu)于它要替代的教學(xué)單元？ 3、它還有哪些沒有預(yù)期到的影響，它們在多大程度上優(yōu)于或劣于要 替代的單元？ 總結(jié)性評價關(guān)注的是一個教學(xué)系統(tǒng)、教程或課題的有效性。獲得較 大教學(xué)單元的一組課的總效果方面的證據(jù)，包括課的優(yōu)點和缺點。 1、尋求證據(jù)：測量（考量）包括學(xué)生技能掌握情況；學(xué)生問題解決 能力；學(xué)生信息（專業(yè)知識）掌握情況；學(xué)生作業(yè)；學(xué)生自我評 價等 2、對總結(jié)性證據(jù)的解釋，同其他教學(xué)方案比較，必

18、須考慮多種變量， 包括：能力傾向變量（反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力）；過程變量（課堂或 學(xué)校中教學(xué)操作方式）；支持變量（影響學(xué)習(xí)機(jī)會的家庭學(xué)校工 作場所和社區(qū)等條件） . 小結(jié)：教學(xué)設(shè)計的基本要素 學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價 1、教學(xué)的計劃、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論上的 2、教學(xué)的目的是建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上的(需求分析) 3、教學(xué)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語來描述的 4、學(xué)習(xí)者特征分析是系統(tǒng)成功的要素 5、教學(xué)設(shè)計研究和工作的重點在教學(xué)策略的計劃和媒體材料的選擇 上(“如何教”) 6、評價是設(shè)計和修改過程的一部分 7、按照學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力來測試,重點放在學(xué)習(xí)者自身的知 識、能力和情感的發(fā)展上

19、。 . 需要討論的問題 n應(yīng)選擇什么樣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容？ n應(yīng)選擇什么樣的美術(shù)教學(xué)策略？ n應(yīng)選擇什么樣的美術(shù)教學(xué)方法？ n應(yīng)選擇什么樣的評量方式？ . 四、美術(shù)課程單元和單課 教學(xué)設(shè)計要素舉例 n教學(xué)目標(biāo) n學(xué)習(xí)重點 n教學(xué)過程 n創(chuàng)作活動 n學(xué)習(xí)評估 n其他資料 n課后反思 . 教學(xué)目標(biāo)（舉例） n讓學(xué)生認(rèn)識認(rèn)識中國的線描與西方的素描是 學(xué)習(xí)造型藝術(shù)的基礎(chǔ)； n學(xué)生掌握掌握線描與素描的基本技巧； n通過通過鑒賞活動，學(xué)生對中國藝術(shù)有初步 認(rèn)識，也對西方繪畫如何營造明暗、質(zhì) 感、量感、深度和空間有初步的掌握初步的掌握； n學(xué)生能實驗?zāi)軐嶒灢煌夭牡谋憩F(xiàn)特性，并完 成線描與素描的練習(xí)練習(xí)。 .

20、學(xué)習(xí)重點（舉例） n了解了解學(xué)習(xí)線描與素描的重要性； n明白明白線描在中國繪畫中的重要性，并學(xué) 習(xí)線描的基本技巧； n認(rèn)識認(rèn)識素描工具，通過實驗通過實驗掌握它們的特 性； n通過鑒賞通過鑒賞，讓學(xué)生對中西方的藝術(shù)文化 有初步的接觸和體會。 . 教學(xué)過程（舉例） 教學(xué)策略活動概述教學(xué)媒介 1，引起動機(jī) 2，告知學(xué)生目標(biāo) 3，刺激回憶先決性能 4，鑒賞活動 5，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6，引出作業(yè)（創(chuàng)作活動） 7，提供反饋（選取樣本） 8，評估作業(yè) 9，促進(jìn)保持與遷移 . 創(chuàng)作（作業(yè)）活動（舉例） 創(chuàng)作（作業(yè)） 目的 學(xué)生能（在戶外）觀察不同受光情況下所產(chǎn)生的色彩變化，并能運(yùn)用印象派 的用筆與用色的技巧作畫

21、。 創(chuàng)作（作業(yè)） 重點 讓學(xué)生嘗試在物體的固有色中，一互補(bǔ)色營造明暗效果；學(xué)生的作品能呈現(xiàn) 豐富的色塊與筆觸。 創(chuàng)作（作業(yè)） 題材 操場上的景物 創(chuàng)作（作業(yè)） 材料 畫紙、廣告色、畫筆、畫碟、水杯、取景紙框等 創(chuàng)作過程1、提問：利用取景紙框，以提問形式引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較物體在不同光線 照射下的色彩變化，如： *你們看到樹陰下的樹葉嗎？它與直接受陽光照射下的樹葉在色彩上有什 么不同？ *你看到樹葉暗部有印象派畫家所說的互補(bǔ)色嗎？ 2、示范：老師示范如何運(yùn)用互補(bǔ)色，并在快速的筆觸下表現(xiàn)豐富的色塊。 3、鑒賞：創(chuàng)作完畢，把作品排在地上，讓學(xué)生選出最具“印象”味道的作 品，并說出原因，老師作出總結(jié) .

22、 學(xué)習(xí)評估 例如： n觀察學(xué)生參與課堂討論的表現(xiàn)； n從創(chuàng)作活動的過程和成果，給學(xué)生評語； n評估學(xué)生的作業(yè)是否能符合作業(yè)重點； n同學(xué)間評估 n學(xué)生自我評估 n . 其他資料 n課題：（教材內(nèi)容，或教師開發(fā)內(nèi)容及創(chuàng)編教材） n課型：（系列模塊中的一種，如美術(shù)鑒賞類） n教學(xué)年級： n課時： n教具準(zhǔn)備： n教材分析： n學(xué)生分析： . 課后反思 范圍包括“學(xué)”與“教”兩個方面，如： n學(xué)生方面 *學(xué)生上課的反映及表現(xiàn) *學(xué)習(xí)過程及成果的評估 *師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通 *學(xué)生的創(chuàng)意、表達(dá)、鑒賞能力，以及高 層次的思維是否（有機(jī)會）獲得培養(yǎng)、 發(fā)展與發(fā)揮。 . 課后反思 n教師方面 *備

23、課是否充足，如是否理請教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備 教學(xué)活動與教材、編排教學(xué)程序、全面構(gòu)思評 估的項目與準(zhǔn)則等。 *教學(xué)態(tài)度開放度如何、對學(xué)生正面、肯定與 鼓勵的態(tài)度。 *制訂作業(yè)要求是否合理，是否關(guān)注學(xué)生的興 趣、需要與能力。 *學(xué)生是否明白你的要求。 . 課后反思 n其他方面 *人事與資源的配合是否有準(zhǔn)確的預(yù)測與 評估 *計劃過程是否在掌握之內(nèi) *計劃成效是否在預(yù)測之內(nèi) n根據(jù)以上反思結(jié)果，教師為未來的教學(xué) 設(shè)計提供修訂與發(fā)展依據(jù)。 . 五、幾種教學(xué)設(shè)計 n學(xué)期教學(xué)計劃設(shè)計學(xué)期教學(xué)計劃設(shè)計 *教學(xué)任務(wù)概述 1、學(xué)生情況簡明分析：學(xué)生一般美術(shù)水平、對美術(shù)課的興趣和態(tài) 度、參加課外美術(shù)活動的人數(shù)等； 2、教

24、學(xué)任務(wù)和目標(biāo)： *一個學(xué)期主要的教學(xué)內(nèi)容，有幾個單元？有何特色？ *如何安排課時與進(jìn)度？ *主要解決什么問題，達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)？ *教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)系？與舊知識聯(lián)系如何？ *本校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件上的難度怎樣？如何解決？ *哪些內(nèi)容比較重要，學(xué)生又感興趣，需要進(jìn)一步細(xì)化？ *哪些內(nèi)容可以加入地方或校本內(nèi)容？ . 五、幾種教學(xué)設(shè)計 n單元教學(xué)計劃的設(shè)計單元教學(xué)計劃的設(shè)計 *對一組相對完整或某獨立課題的教學(xué)內(nèi)容為單位制訂的，課時因教 學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而異。 *要素 1、教材分析 *確定本單元的位置； *分析本單元教學(xué)內(nèi)容；提出教學(xué)方案(如先講解、欣賞和討論形 式了解基本概況-接著以模仿性練習(xí)來熟悉

25、工具材料的性能和操 作方法步驟-結(jié)合主觀創(chuàng)造性進(jìn)行綜合創(chuàng)作練習(xí)-最后講評交流或 寫體會展覽等形式鞏固學(xué)習(xí)知識或作為單元小結(jié)） 2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（技能、認(rèn)知、創(chuàng)造、情感） 3、周次（課時課題及教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)手段與教具、作業(yè)） . 五、幾種教學(xué)設(shè)計 n課時計劃的設(shè)計課時計劃的設(shè)計 *也稱教案、教學(xué)筆記，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的以可是（課題）為單 位的教學(xué)方案。包括教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。 *設(shè)計與編寫要求：課題；課的類型；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點；教學(xué)難點；教 具準(zhǔn)備；學(xué)具準(zhǔn)備；教學(xué)過程；作業(yè)要求；學(xué)習(xí)評價；板書設(shè)計。 *編寫中可能會出現(xiàn)的問題 1,課時計劃中的邏輯關(guān)系不一致。（對課的結(jié)構(gòu)

26、中各要素性質(zhì)、要求和相 互關(guān)系不了解） 2，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)。（目標(biāo)泛泛，只關(guān)心技能等，不 利學(xué)生全面發(fā)展） 3，沒有聯(lián)系生活實際。（現(xiàn)實生活，作業(yè)質(zhì)量） 4，對學(xué)生能力過高估計。（根據(jù)學(xué)生實際水平設(shè)計教學(xué)） 5，方法步驟欠具體。（處理好“留空”與“示范”的關(guān)系） 6，教學(xué)方法陳舊。（缺乏創(chuàng)新） 7，教學(xué)媒體多雜。（根據(jù)內(nèi)容，目標(biāo)，學(xué)生特點，媒體功能選擇） . 五、幾種教學(xué)設(shè)計 n教育系統(tǒng)設(shè)計教育系統(tǒng)設(shè)計 整個教育系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的14個階段 系統(tǒng)水平：1、分析需要、目標(biāo)和優(yōu)先條件 2、分析系統(tǒng)、限制條件和可供選擇的傳輸系統(tǒng) 3、確定課程和教程的范圍和順序 教程水平：4、確定教程的

27、結(jié)構(gòu)和順序 5、分析教程目標(biāo) 課的水平：6、定義作業(yè)目標(biāo) 7、準(zhǔn)備課時計劃或課件 8、開發(fā)、選擇材料和媒體 9、評估學(xué)生的作業(yè)（成績測驗） 系統(tǒng)水平：10、教師的準(zhǔn)備 11、形成性評價 12、現(xiàn)場測驗、修改 13、總結(jié)性評價 14、安裝和傳播 . 六、列舉幾種從學(xué)習(xí)方式角度六、列舉幾種從學(xué)習(xí)方式角度 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的方法 n情境教學(xué)設(shè)計 n議題教學(xué)設(shè)計 n問題教學(xué)設(shè)計 n網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計 . 情境教學(xué)設(shè)計 n情境學(xué)習(xí)特征 *支持師生有關(guān)知識的合作建構(gòu)； *提供真實的活動； *提供接近專家創(chuàng)作和過程模式化的模仿與借鑒； *在關(guān)鍵時刻教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)； *提供獨立思考及學(xué)習(xí)的機(jī)遇；

28、 *促進(jìn)清晰表述，建構(gòu)清晰的知識； *提供學(xué)習(xí)的整體評價。 n以情境學(xué)習(xí)方式為例的教學(xué)設(shè)計策略 . 以情境學(xué)習(xí)方式為例的教學(xué)設(shè)計策略 n以“結(jié)合日常生活進(jìn)行動漫畫制作”教學(xué)設(shè)計為例 需求分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略教學(xué) 方法 評價 教學(xué)程序內(nèi)容媒體 社會需求 學(xué)生發(fā)展 如流行文化引入美術(shù)課程 1、教師如何與學(xué)生合作 2、教師如何引入流行文化 3、教師自身能力的限制 動漫畫從業(yè)人員介紹與創(chuàng)作 訪問動漫畫制作專家和藝術(shù)家 參觀動漫畫制作場所 觀看記錄影片等 顯性目標(biāo)： *通過對漫畫創(chuàng)作真 實環(huán)境的研習(xí)，學(xué)習(xí) 動漫畫制作知識； *試圖通過模仿專家 創(chuàng)作與活動，掌握漫 畫表現(xiàn)特色； *學(xué)會從不同角度進(jìn) 行漫畫

29、創(chuàng)作。 隱性目標(biāo)： *建構(gòu)學(xué)生自己日常 生活知識，提高學(xué)習(xí) 動漫畫的興趣； *通過真實情境感悟 與體驗社會與生活現(xiàn) 象； *理解不同背景、情 景與文化下的創(chuàng)作方 式； 1引起注意*形成 性評 價 *總結(jié) 性評 價 2告知學(xué)生目標(biāo) 3刺激回憶前提性的學(xué)習(xí) 4呈現(xiàn)刺激材料 5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6引出作業(yè) 7提供作業(yè)正確性的反饋 8評價作業(yè) 9促進(jìn)保持和遷移 . 議題教學(xué)設(shè)計 n議題學(xué)習(xí)特征 *能引起討論或爭論的難題或意見 *涉及需要解決的方法 *價值觀影響 *可以訓(xùn)練學(xué)生收集資料、組織、理解和評估資料的能力和技巧 *提升批判性思考和作出合理的判斷 *培養(yǎng)學(xué)生接受他人意見和開放態(tài)度，增加學(xué)生對社會的關(guān)注 n美術(shù)議題的范疇 1、藝術(shù)觀點；2、美術(shù)批評；3、價值觀； 4、社會議題；5、社區(qū)環(huán)境等 n以議題學(xué)習(xí)方式為例的美術(shù)教學(xué)設(shè)計策略 . 以議題學(xué)習(xí)方式為例的美術(shù)教學(xué)設(shè)計策略 n以“涂鴉是否是藝術(shù)創(chuàng)作”教學(xué)設(shè)計為例 需求分析教學(xué) 目標(biāo) 教學(xué)策略教學(xué) 方法