淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法新課的導(dǎo)入在每節(jié)課程中雖然僅僅幾分鐘，或許只幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要。課堂的導(dǎo)入都能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。只要我們教師能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，就能做到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)，又能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。從而使我們的教學(xué)更精彩。俗話說(shuō),“良好的開(kāi)端等于成功了一半”。因此,作為教師,應(yīng)重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入。一、創(chuàng)設(shè)故事式情境導(dǎo)入法講故事是深受兒童歡迎的導(dǎo)入方法之一，在故事導(dǎo)入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從中抽象

2、出數(shù)學(xué)知識(shí)，有的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事的形式去解決生活中的一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。故事導(dǎo)入法給數(shù)學(xué)課增加了趣味性，幫助兒童展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，使兒童很自然的進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但用這種方法導(dǎo)入時(shí)，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍的，有針對(duì)性的故事。不要為講故事而講故事，以免畫(huà)蛇添足。抓住學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可根據(jù)實(shí)際來(lái)講述相關(guān)的小故事,以生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言和飽滿的激情描繪出一個(gè)生動(dòng)、曲折的情景，充分集中學(xué)生的注意力和激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，可給學(xué)生講述“唐僧分餅的故事”：“貪吃的豬八戒搶著說(shuō)要吃這個(gè)餅的9/12，孫悟空說(shuō)要吃這個(gè)餅的6/8，沙僧說(shuō)要吃這個(gè)餅的3/4。同

3、學(xué)們可知道誰(shuí)吃的餅最多？”這無(wú)疑會(huì)掀起激烈爭(zhēng)議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。精彩的課堂開(kāi)頭，就吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在探索新知的過(guò)程中充滿生機(jī)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，教師也成功地達(dá)到了教學(xué)目的。二、以舊引新式導(dǎo)入法所謂“舊引新式導(dǎo)入法”就是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)的方法。由于數(shù)學(xué)教材的編排是按由淺入深，由易到難的原則進(jìn)行編排，因此每一個(gè)新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。新知識(shí)的學(xué)習(xí)就必須以舊知識(shí)為基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)引入式的導(dǎo)入新課的方法就適應(yīng)了這一特點(diǎn)，它在許多的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授中，應(yīng)用非常廣泛。復(fù)習(xí)引入法的基本模式是：先復(fù)習(xí)

4、與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)，再由舊知識(shí)引出與之有聯(lián)系的新知識(shí)。例如，五年級(jí)在教學(xué)小數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí)，我們可以聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過(guò)的整數(shù)加減混合運(yùn)算，將整數(shù)和分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算巧妙地結(jié)合起來(lái)，這樣從新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入，不僅可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也為學(xué)生在新的知識(shí)的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)比較、分析、發(fā)展思維和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)引入這一導(dǎo)入新課的方法，應(yīng)該說(shuō)包含兩個(gè)步驟，即先復(fù)習(xí)再引入，“復(fù)習(xí)”這一步可以采用教師提問(wèn)題的方式，也可以采用教師出示復(fù)習(xí)題的方式。教師在出示復(fù)習(xí)題時(shí)可以讓學(xué)生口答（例如口算等較簡(jiǎn)單的題目），或者學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的方式（例如計(jì)算等較復(fù)雜的題目）。而“引入

5、”是在“復(fù)習(xí)”完成后向新課過(guò)渡的階段，是“復(fù)習(xí)引入”中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，就顯得結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，失去了導(dǎo)入新課所要達(dá)到了的目的?！耙搿敝?，教師可以直接陳述所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容，也可以采用提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念的方式?！皬?fù)習(xí)引入”這種導(dǎo)入新課的方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識(shí)作為遷移，因此在數(shù)學(xué)這一知識(shí)性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科中，應(yīng)用得非常廣泛。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識(shí)，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)會(huì)使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。三、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入法教師在上課的一開(kāi)始，就點(diǎn)明本節(jié)課所講的課題以及問(wèn)題的重點(diǎn)，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完整清晰的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，這樣能使學(xué)生以有意注意和有

6、意識(shí)記來(lái)對(duì)待他們所學(xué)的功課。這種方式較適合中高年級(jí)的學(xué)生。例如，四年級(jí)下冊(cè)梯形的認(rèn)識(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，我直接呈現(xiàn)幾個(gè)生活中常見(jiàn)的梯形實(shí)物圖，讓學(xué)生從中找出幾個(gè)實(shí)物圖的相同點(diǎn)，在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快的就認(rèn)出梯形來(lái)，此時(shí)，我又問(wèn)，你們想知道關(guān)于梯形的哪些知識(shí)呢，學(xué)生立馬回答說(shuō)：“平行四邊形有底和高，我想知道梯形有沒(méi)有底和高呢？”，于是我回答說(shuō)：“當(dāng)然有啦，不過(guò)和平行四邊形底與高有一些不同，你們想知道嗎？”這種導(dǎo)入法有簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，能在很短的時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。四、巧設(shè)游戲?qū)敕?隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教學(xué)改革的深入發(fā)展，游戲教學(xué)已

7、逐步引起了廣大教育工作者的重視和興趣。成功的游戲教學(xué)，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神，而且能寓教學(xué)于游戲之中，使學(xué)生在緊張的腦力勞動(dòng)之后，通過(guò)輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解,也可以讓學(xué)生們通過(guò)游戲，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。游戲教學(xué)還能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而這種興趣又將轉(zhuǎn)化成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種神秘的動(dòng)力。例如,在教可能性一課時(shí),可以利用摸彩球游戲,老師按不同比例把幾種顏色的球放在一個(gè)盒子里,由學(xué)生摸球,老師猜或?qū)W生猜出球的顏色,從而體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。這一游戲活動(dòng),既能發(fā)揮學(xué)生的身心潛能,同時(shí)又可以省時(shí)而又高效地完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生學(xué)得既輕松又愉快。總之，導(dǎo)入方式，既要結(jié)合學(xué)生的年齡特

8、點(diǎn)和心理特點(diǎn)，又要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，其目的就是千方百計(jì)地誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效果，保證素質(zhì)教育的實(shí)施。窗體頂端小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入也要精彩鼎湖區(qū)永安鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁佐華生動(dòng)有趣，引人入勝的新課導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，促使學(xué)生深入思考。那么如何更好地導(dǎo)入新課？我認(rèn)為：一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山教師在授新課之前，直接向?qū)W生出示新課題，這樣能使學(xué)生以有意注意和有意識(shí)記來(lái)對(duì)待他們所學(xué)的功課。例如：“多位數(shù)的讀法與寫(xiě)法”一節(jié)，一上課教師可在黑板上寫(xiě)一個(gè)很大的數(shù)，比如：92600000、12億（用數(shù)碼表示）。然后指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫(xiě)準(zhǔn)這種數(shù)對(duì)今

9、后學(xué)習(xí)與工作有很大幫助，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“多位數(shù)的讀法和寫(xiě)法”。二、懸念導(dǎo)入抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：“小明今年12歲，過(guò)了12個(gè)生日，可小華也是12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？”這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。三、以舊引新以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”之前，先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如“一桶汽油倒出2/5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然

10、后將題中2/5改為40%，讓學(xué)生計(jì)算，巧妙地把百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來(lái)，這樣導(dǎo)入新課有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師指出：375這個(gè)數(shù)能被3整除嗎？學(xué)生一時(shí)不能說(shuō)出。教師接著說(shuō)，我能直接判斷任意一個(gè)數(shù)能否被3整除，請(qǐng)同學(xué)們報(bào)數(shù)我來(lái)判斷，這時(shí)學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，教師對(duì)答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引，然后教師說(shuō)，今天我就來(lái)教你們這個(gè)本領(lǐng)（出示課題），這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。五、類(lèi)比遷移利用知識(shí)間的遷移規(guī)律，對(duì)同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，獲得新知。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可

11、根據(jù)分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系，從“商不變性質(zhì)”推出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。這樣不僅使學(xué)生獲得了新知，而且也強(qiáng)調(diào)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。六、實(shí)物演示小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴(lài)于感性經(jīng)驗(yàn)。因此，新課的導(dǎo)入可利用實(shí)物演示，變抽象概念為具體的實(shí)物。例如教學(xué)：“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可拿出模型，讓學(xué)生觀察六個(gè)面面積的計(jì)算，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面積有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為下面的教學(xué)掃除了障礙。當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法不只以上六種，但無(wú)論如何設(shè)計(jì)，都要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，緊扣教學(xué)目的，這樣才會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。窗體底端淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入來(lái)源：本站 | 作者：張鳳平 | 日期：

12、2009年4月17日 | 瀏覽2533 次有人說(shuō)好的老師一定要是一個(gè)“好的編劇，好的演員”，與其它職業(yè)相比，老師的職業(yè)有很多地方都是與眾不同的，他面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)，天真爛漫的孩子，他的一言一行都必須時(shí)刻在意，即所謂的言傳身教，而且在每個(gè)40分鐘內(nèi)完成一定的任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，尤其是課前導(dǎo)入，就顯得尤為重要。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，因此，上好一節(jié)課導(dǎo)入是關(guān)鍵。新課的導(dǎo)入在每節(jié)課程中雖然僅僅幾分鐘，或許只幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要。導(dǎo)入沒(méi)有固定不變的模式，也沒(méi)有最好的模式，完全取決教學(xué)的氣氛、對(duì)象和目標(biāo)。因?yàn)椋巳雱俚囊欢?/p>

13、課堂導(dǎo)入不僅是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。導(dǎo)入新課的方法雖然有很多種，但要因教學(xué)內(nèi)容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。只要我們教師能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，就能做到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)，又能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。從而使我們的教學(xué)更精彩。因此，課堂導(dǎo)入成功與否，直接關(guān)系整堂課教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入有以下幾種：1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式

14、導(dǎo)入教師在上課的一開(kāi)始，就點(diǎn)明本節(jié)課所講的課題以及問(wèn)題的重點(diǎn)，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完整清晰的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，這樣能使學(xué)生以有意注意和有意識(shí)記來(lái)對(duì)待他們所學(xué)的功課。 這種方式較適合中高年級(jí)的學(xué)生。例如，四年級(jí)下冊(cè)梯形的認(rèn)識(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，我直接呈現(xiàn)幾個(gè)生活中常見(jiàn)的梯形實(shí)物圖，讓學(xué)生從中找出幾個(gè)實(shí)物圖的相同點(diǎn)，在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快的就認(rèn)出梯形來(lái)，此時(shí)，我又問(wèn)，你們想知道關(guān)于梯形的哪些知識(shí)呢，學(xué)生立馬回答說(shuō)：“平行四邊形有底和高，我想知道梯形有沒(méi)有底和高呢？”，于是我回答說(shuō)：“當(dāng)然有啦，不過(guò)和平行四邊形底與高有一些不同，你們想知道嗎？”這種導(dǎo)入法有簡(jiǎn)潔明快的特

15、點(diǎn)，能在很短的時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。2.以舊引新式導(dǎo)入以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生對(duì)新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊知識(shí)的理解掌握運(yùn)用的程度，必然影響到新知識(shí)的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)又不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，五年級(jí)在教學(xué)小數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí)，我們可以聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過(guò)的整數(shù)加減混合運(yùn)算，將整數(shù)和分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算巧妙地結(jié)合起來(lái)，這樣從新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入，不僅可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)

16、生的學(xué)習(xí)需要，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也為學(xué)生在新的知識(shí)的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)比較、分析、發(fā)展思維和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。3.創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 “數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，但又高于生活，在課中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，一年級(jí)找規(guī)律，課前讓學(xué)生觀察情境圖，感受間隔排列規(guī)律的存在，從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)新知的好奇心，為找規(guī)律奠定心理基礎(chǔ)。而后，通過(guò)“兔子、蘑菇、籬笆、手帕”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，在學(xué)生隨意觀察初步感知信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)

17、、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程，有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，用自己的方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，增強(qiáng)孩子探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想審視生活，使學(xué)到的知識(shí)更加的牢固有用，生活更加豐富多彩。4.講故事式導(dǎo)入法講故事是深受兒童歡迎的導(dǎo)入方法之一，在故事導(dǎo)入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，有的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事的形式去解決生活中的一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。故事導(dǎo)入法給數(shù)學(xué)課增加了趣味性，幫助兒童展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，使兒童很自然的進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但用這種方法導(dǎo)入時(shí)，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍的，有針對(duì)性的故事。不要為講故事而講故事，以免

18、畫(huà)蛇添足。例如，四年級(jí)上冊(cè)用畫(huà)表格的策略來(lái)解決問(wèn)題，其實(shí)課本呈現(xiàn)的例題學(xué)生早就會(huì)做了，但在上課前，我先是給學(xué)生講了烏鴉喝水的故事，這個(gè)故事對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是耳熟能詳，講完之后我問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你準(zhǔn)備怎么喝瓶子里的水？”，這時(shí)，教室里熱鬧了，都在七嘴八舌的說(shuō)著，有的孩子滿臉的疑惑，今天老師怎么了？數(shù)學(xué)課竟然給我們講語(yǔ)文里的故事，孩子的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的孩子甚至就等不急了，“我會(huì)用手拿起瓶子來(lái)喝水”，“我會(huì)用吸管吸”，“我把它導(dǎo)進(jìn)杯子里喝”，方法五花八門(mén)，都能喝到瓶里的水。我趁機(jī)告訴學(xué)生，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題我們可以有不同的解決方法，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容這時(shí)學(xué)生才恍然大悟。精彩的課堂

19、開(kāi)頭，就吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在探索新知的過(guò)程中充滿生機(jī)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，教師也成功地達(dá)到了教學(xué)目的。5設(shè)懸念式導(dǎo)入法課堂上經(jīng)常以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，不但會(huì)僅僅吸引住學(xué)生的注意力，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生探索問(wèn)題“奧妙”所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣導(dǎo)入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，四年級(jí)下冊(cè)在教學(xué)三角形特性這節(jié)課之前，我們學(xué)校正在做教師宿舍，上面的屋梁是人字形的，上課前，先帶學(xué)生去看看是什么形狀的，然后問(wèn)：“你們知道這屋梁為什么是人字形的嗎？”這時(shí)學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生疑問(wèn)，

20、引起認(rèn)知沖突。接著讓學(xué)生交流、猜測(cè)原因。隨即指出，等你們學(xué)習(xí)了今天的課之后就知道是什么原因了。這樣從學(xué)生不太注意的日常生活入手，抓住了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生記憶深刻，學(xué)習(xí)效果也很好。小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方式還有很多種，如實(shí)物演示、類(lèi)比遷移、實(shí)際操作、做游戲等等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上的物種，但是不管采用哪種導(dǎo)入方式都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧、愉悅教學(xué)氛圍。藝術(shù)的新課導(dǎo)入能使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，能喚起學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們的求知欲望，能誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。只要我們是教育的有心人，一定都能為學(xué)生的發(fā)展注入鮮

21、活的能源。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指引者。教學(xué)中教師要根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活掌握導(dǎo)入技能，下面就在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)做簡(jiǎn)單的介紹：1. 簡(jiǎn)單明了?，F(xiàn)代教育的突出特征是講究效益和效率，要求教師要有良好的教學(xué)效能感。課前的導(dǎo)入是引子，導(dǎo)入時(shí)不能夸夸奇談?wù)加么罅繒r(shí)間，重點(diǎn)是導(dǎo)入后的教學(xué)，所以上課時(shí)教師力求要做到簡(jiǎn)單，通過(guò)簡(jiǎn)單的情境、故事、游戲、問(wèn)題導(dǎo)入新課。也就是說(shuō)教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)求知欲望和思維活動(dòng)，引起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)，做到心動(dòng)、腦思、口說(shuō)、手寫(xiě)；同時(shí)也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)要求，并有意地建立

22、起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從心理和知識(shí)上進(jìn)入聽(tīng)課的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。2.有趣新穎孩子天生好奇心強(qiáng)，對(duì)新穎有趣的事物心中充滿好奇，想要一探究竟。再者，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。因此，導(dǎo)入新課階段一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。3.有吸引力注意力是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是最直接的。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)，無(wú)意注意占很大成份，所以在上課伊始，有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意利用導(dǎo)入新課這個(gè)重要環(huán)節(jié)，在極短的時(shí)間內(nèi)，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學(xué)生的注意，使學(xué)生思維跟

23、著教師講課走。4.有針對(duì)性新課的導(dǎo)入應(yīng)有針對(duì)性，新課導(dǎo)入必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間，選擇不同的方法。導(dǎo)入要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛。總之，導(dǎo)入方式，既要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，又要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，其目的就是千方百計(jì)地誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效果，保證素質(zhì)教育的實(shí)施。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)入藝術(shù)東港區(qū)三莊鎮(zhèn)豎旗小學(xué) 宋秀榮 郵編：276822 聯(lián)系電話：8892018【內(nèi)容摘要】“良好的開(kāi)端是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)

24、如果設(shè)計(jì)得好，就能引發(fā)學(xué)生探究的欲望，燃起智慧火花，開(kāi)啟思維的閘門(mén)，收到先聲奪人的效果。本文從以下幾個(gè)方面談了導(dǎo)入藝術(shù)：一、舊知導(dǎo)入，過(guò)渡自然；二、故事導(dǎo)入，妙趣橫生；三、故事導(dǎo)入，寓學(xué)于樂(lè)；四、設(shè)疑導(dǎo)入，扣人心弦；五、操作導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程通盤(pán)考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了老師運(yùn)籌帷幄，高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教學(xué)風(fēng)格的光華?！娟P(guān)鍵詞】導(dǎo)入 學(xué)習(xí)興趣 積極性 探究欲望教育心理學(xué)指出：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性?！钡拇_，教學(xué)過(guò)程開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。正如俗話所說(shuō)，“良好的開(kāi)端是

25、成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)得好，就能引發(fā)學(xué)生探究的欲望，燃起智慧火花，開(kāi)啟思維的閘門(mén)，收到先聲奪人的效果。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談自己的體會(huì)：一、舊知導(dǎo)入，過(guò)渡自然巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！币簿褪钦f(shuō)各種新知識(shí)，都是從舊知識(shí)中發(fā)展出來(lái)的。舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。因此，當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系比較緊密的時(shí)候，我們可以把與新知識(shí)中有關(guān)的舊知識(shí)調(diào)取出來(lái)，作為新知識(shí)的“切入點(diǎn)”，為引進(jìn)新知作鋪墊

26、，形成正遷移。在學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，我從講評(píng)學(xué)生作業(yè)導(dǎo)入。出示復(fù)習(xí)題：用分?jǐn)?shù)表示下面的數(shù)。1、540平方米=（ ）公頃，2、5時(shí)=（ ）日，3、67分=（ ）時(shí)，前兩道題沒(méi)有什么問(wèn)題，到了第三道題有幾個(gè)學(xué)生答案寫(xiě)成了60/67，我讓其中一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)理由，這名學(xué)生說(shuō)用60除以67得出來(lái)的。我說(shuō)，那不是違背了做題規(guī)律：從低級(jí)單位變成高級(jí)單位，用原數(shù)除以進(jìn)率。這名同學(xué)說(shuō)：“可是如果這樣做，就得到67/60，那就不對(duì)了??！”我說(shuō)：“為什么會(huì)不對(duì)？”他說(shuō)：“因?yàn)榉肿哟笥诜帜赴?！”我又打破砂鍋?wèn)到底：“分子比分母大的分?jǐn)?shù)就不是分?jǐn)?shù)了嗎？”就有同學(xué)說(shuō)：“是，是假分?jǐn)?shù)?！薄昂芎茫@名同學(xué)給這類(lèi)分?jǐn)?shù)起了個(gè)很好

27、的名字，從今天開(kāi)始，我們就把分子比分母大的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)，那么分子比分母小的分?jǐn)?shù)我們應(yīng)該叫做什么呢？”“真分?jǐn)?shù)！”同學(xué)們異口同聲的回答。我又出了一道題60秒=（ ）分，學(xué)生得到60/60，有的學(xué)生說(shuō)可以是1，我說(shuō)：“很好，你能舉幾個(gè)結(jié)果是1的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生紛紛舉例，我又問(wèn)：“這樣的分?jǐn)?shù)，我們應(yīng)該把它們歸到真分?jǐn)?shù)一類(lèi)，還是假分?jǐn)?shù)一類(lèi)呢？”學(xué)生都同意歸到假分?jǐn)?shù)一類(lèi)，學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到了新知識(shí)，我的目的達(dá)到了，學(xué)生在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)能力得到了發(fā)展。又如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我做了如下鋪墊：1、15030=（ ）被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大10倍，商是（ ）；被除數(shù)和除數(shù)都縮小1/10，商是（

28、 ）2、你還記得商不變規(guī)律嗎？。3、你能把上面的除法算式寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式嗎？由商不變規(guī)律引發(fā)學(xué)生的思考，既然分?jǐn)?shù)與除法有那么密切的聯(lián)系，那么分?jǐn)?shù)是不是也存在著類(lèi)似的規(guī)律呢？巧妙地溝通了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，能化生為熟，化難為易，收到好的教學(xué)效果。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于新舊知識(shí)之間的銜接。通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)與新課內(nèi)容密切聯(lián)系的舊知識(shí)，一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題就可以引起學(xué)生的積極思考，由此過(guò)渡到新課也十分自然。二、故事導(dǎo)入，妙趣橫生講故事是深受兒童歡迎的導(dǎo)入方法之一，在故事導(dǎo)入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，有的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事的形式去解決生活中的一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)

29、問(wèn)題。故事導(dǎo)入法給數(shù)學(xué)課增加了趣味性，幫助兒童展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，使兒童很自然的進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但用這種方法導(dǎo)入時(shí)，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍的，有針對(duì)性的故事。不要為講故事而講故事，以免畫(huà)蛇添足。例如，用排水法學(xué)習(xí)不規(guī)則物體的時(shí)，我先是給學(xué)生講了烏鴉喝水的故事，這個(gè)故事對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是耳熟能詳，講完之后我問(wèn)學(xué)生：“你知道烏鴉為什么能喝道杯子里的水？”學(xué)生興趣盎然的回答。我趁機(jī)導(dǎo)入新課，在一個(gè)盛滿水的杯子里放一個(gè)土豆，讓學(xué)生求出土豆的體積。又如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，許多老師在執(zhí)教時(shí)就喜歡通過(guò)孩子們喜歡的故事引入，如：有位老爺爺把一塊地分給三個(gè)兒子。老大分到了這塊地的1/

30、3 ，老二分到了這塊地的2/6。老三分到了這塊的3/9。老大、老二覺(jué)得自己很吃虧，于是三人就大吵起來(lái)。剛好阿凡提路過(guò)，問(wèn)清爭(zhēng)吵的原因后，哈哈的笑了起來(lái)，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭(zhēng)吵。故事講到這里，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道阿凡提為什么會(huì)笑嗎？他對(duì)三兄弟講了哪些話？”學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以后你們就清楚了。這樣的故事，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的濃厚興趣，從而使他們精神飽滿地參與到這一新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。三、游戲?qū)?，寓學(xué)于樂(lè)在眾多形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，游戲是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，它在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。寓教學(xué)于游戲之中不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且通過(guò)游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，開(kāi)心地合作，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化、具體化，使學(xué)生既輕松愉悅地學(xué)會(huì)了新知識(shí)，又促進(jìn)了其大腦思維的開(kāi)發(fā)，推動(dòng)形象思維向抽象思維過(guò)渡，往往能收到一舉多得的功效。在執(zhí)教可能性一課時(shí)，一開(kāi)始我就和學(xué)生做起了摸球游戲，把球放在一個(gè)“魔盒”里，由學(xué)生摸球，其他同學(xué)們當(dāng)小小猜想家，從而體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。這一