自我調(diào)節(jié)學習過程中的動機研究

1、精品文檔你我共享自我調(diào)節(jié)學習過程中的動機研究【摘要】：自我調(diào)節(jié)學習是指學生激活與保 持自身的認知、情緒與行為，并系統(tǒng)地指向于獲得學習目標的過程。 自我調(diào)節(jié)學習的早期研究主要關(guān)注學生對自身認知過程的調(diào)節(jié)，但隨著教育心理學領域中研究視角從 冷認知”到熱認知”的轉(zhuǎn)變,許多自 我調(diào)節(jié)學習理論與模型都開始強調(diào)動機因素的重要作用。近年來，研 究者對自我調(diào)節(jié)學習中動機過程的作用愈加重視 ，出現(xiàn)了自我調(diào)節(jié)學 習研究與動機研究相融合的趨勢。本論文的研究目的是從自我調(diào)節(jié)學 習過程的角度出發(fā)，系統(tǒng)考察動機因素在自我調(diào)節(jié)學習各階段中的影 響與作用，并探討自我調(diào)節(jié)學習的動機機制。本論文的理論分析部分 ， 通過對四個主要

2、的自我調(diào)節(jié)學習模型進行理論分析 ，我們概括出自我 調(diào)節(jié)學習過程中所涉及的三個階段：即開始階段、調(diào)節(jié)監(jiān)控階段與反 思階段。然后，根據(jù)動機領域的研究資料對自我調(diào)節(jié)學習不同階段中 所涉及的動機因素或動機過程進行進一步探討，分析出自我調(diào)節(jié)學習 開始階段中主要涉及的五種動機信念：自我效能、興趣、價值信念、 成就目標和情緒，并對調(diào)節(jié)監(jiān)控階段中動機調(diào)節(jié)的實質(zhì)及其策略進行 了深入的探討，最后分析了歸因在自我調(diào)節(jié)學習反思階段中所起的作 用，以此形成了實證研究的理論基礎與框架。本論文的實證部分包括 六個研究,分別用于考察自我調(diào)節(jié)學習不同階段中動機因素的作用 ：研 究一考察了初始動機信念如自我效能、價值信念、興趣、

3、情緒等因素 對學生解題過程的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各動機信念通過完成任務時的功 能狀態(tài)這一中介因素對學習結(jié)果以及學生對學習的滿意度產(chǎn)生作用，其中自我效能念、興趣及情緒對學習功能狀態(tài)的影響作用達到了顯著 性水平，自我效能對學習滿意度有直接的預測作用。研究二運用實驗 的方法考察了成就目標對學生自我調(diào)節(jié)學習活動的影響 ，以及自我效 能對成就目標的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與掌握目標相比，表現(xiàn)趨進目標 對最終的成就結(jié)果有積極的影響，但其引發(fā)的動機模式與選擇行為則 略顯消極。在各項研究結(jié)果中，均未發(fā)現(xiàn)自我效能對成就目標的調(diào)節(jié) 作用。研究三通過開放式問卷對學生進行動機調(diào)節(jié)時所采用的各種策 略進行了調(diào)查。結(jié)果表明，當面

4、臨動機問題時，學生主要采用12種動機 策略對自己的努力程度及堅持性進行調(diào)節(jié)，自我調(diào)節(jié)的學習者會根據(jù) 不同的學習情境及所遇到的不同問題而運用不同的動機策略。研究四運用自行編制的問卷，進一步探討了自我效能、價值信念、控制信念、 成就目標等動機因素與表現(xiàn)目標提升、掌握目標提升、興趣提升、自 我獎懲、環(huán)境控制等五種動機策略之間的關(guān)系。結(jié)果表明 ，不管其實 際成就水平如何，學生就某一學科的動機信念可以用于解釋他們對動 機策略的運用，且不同動機的信念對學生動機策略的運用有著不同的 預測作用。研究五主要從內(nèi)容的角度考察了不同動機信念與不同動機 調(diào)節(jié)水平學生的成敗歸因特點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高動機信念或高動機調(diào)節(jié) 水

5、平學生的成敗歸因模式比較積極，他們一般將成功或失敗歸于內(nèi)部 的、可控的因素，低動機信念或低動機調(diào)節(jié)水平學生的成敗歸因模式 則相對比較消極 他們一般將成敗歸因于一些外部的或內(nèi)部的不可控 制的因素。研究六以歸因維度為視角，考察了歸因?qū)W生自我效能與 情緒的影響。結(jié)果表明，歸因的內(nèi)外源維度與可控性維度混合在一起，并對學生后繼的自我效能產(chǎn)生積極的影響，歸因的穩(wěn)定性對積極情緒 有正向預測作用，歸因的內(nèi)控性對消極情緒有顯著的負向預測作用，未 發(fā)現(xiàn)歸因維度對成就目標差距的調(diào)節(jié)作用?；趯嵶C研究的結(jié)果，我們認為動機信念是自我調(diào)節(jié)學習中不可缺少的因素，動機調(diào)節(jié)是自我調(diào)節(jié)學習系統(tǒng)中一個重要的子過程，在動機調(diào)節(jié)的過

6、程中，各動機因素 之間相互作用、相互影響，同時也會與認知與行為產(chǎn)生互動而影響到 學習效果。【關(guān)鍵詞】：自我調(diào)節(jié)學習動機信念動機策略歸因動機調(diào)節(jié) 機制【學位授予單位】：華東師范大學【學位級別】：博士【學位授予年份】：2008【分類號】：B842.3【目錄】：摘要6-8Abstract8-11目錄11-13第一章研究概述13-211. 研究背景13-152 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀15-173.研究目標與方法17-193.1研 究目標17-183.2研究方法18-194研究假設19-205本文結(jié)構(gòu)20-21第 二章理論分析21-531.自我調(diào)節(jié)學習的涵義21-222.自我調(diào)節(jié)學習模型 簡介22-332.1Z

7、immerman自我調(diào)節(jié)學習的社會認知模型22-242.2Pintrich自我調(diào)節(jié)學習的一般框架 24-272.3Boekaerts自我調(diào) 節(jié)學習的雙重加工模型27-292.4Winne自我調(diào)節(jié)學習的信息加工模型 29-312.5四個模型的分析與述評31-333.自我調(diào)節(jié)學習中的動機過程 分析33-533.1自我調(diào)節(jié)學習起始階段的動機因素分析33-393.2自我調(diào)節(jié)學習監(jiān)控階段中的動機調(diào)節(jié) 39-473.3反思階段47-53第三章實證研究53-110研究一初始動機信念在自我調(diào)節(jié)學習中的作用研究53-621引言53-542方法54-563研究結(jié)果56-604.討論60-615.結(jié)論61- 62研

8、究二自我效能對成就目標調(diào)節(jié)作用的實驗研究62-731引言62- 632研究方法63-663研究結(jié)果66-704討論70-715結(jié)論71-73研究 三自我調(diào)節(jié)學習中動機策略研究 73-831引言73-742方法74-753.研究 結(jié)果75-804討論80-825結(jié)論82-83研究四動機信念與動機策略之間 關(guān)系的研究83-931.引言83-842方法84-863研究結(jié)果86-894.討論 89-915.結(jié)論91-93研究五不同動機信念與不同動機調(diào)節(jié)水平學生成敗歸因特點研究93-1011引言93-942學生考試成敗歸因內(nèi)容的預研 究943.不同動機信念學生歸因特點94-964不同動機調(diào)節(jié)水平學生歸

9、因特點96-995.討論99-1006.結(jié)論100-101研究六歸因在動態(tài)自我調(diào)節(jié) 學習過程中的作用研究101-1101引言101-1022方法102-1033研究結(jié) 果103-1074討論107-1095結(jié)論109-110第四章總結(jié)與展望110-1191. 自我調(diào)節(jié)學習不同階段中的動機作用110-1121.1開始階段中各動機因素的作用110-1111.2調(diào)節(jié)監(jiān)控階段的動機調(diào)節(jié)111-1121.3歸因在反 思階段中的作用1122 .自我調(diào)節(jié)學習過程中的動機機制探討112-1143.本研究的不足114-115 4未來研究展望115-1175總結(jié)論117-119附錄 119-133附錄一:研究一相

10、關(guān)問卷與材料119-121附錄二:研究二相關(guān)問 卷與材料121-126附錄三:研究三相關(guān)問卷與材料126-127附錄四:研 究四相關(guān)問卷與材料127-130附錄五:研究五相關(guān)問卷與材料130-131 附錄六:研究六相關(guān)問卷與材料131-133參考文獻133-148中文部分133-134英文部分134-148致謝148本論文購買請聯(lián)系頁眉網(wǎng)站。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光 先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一

11、體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其 刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚 以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能”是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也； 親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。 先帝在時, 每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣， 愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也 =_臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于 敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之 明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，