“自能讀書”與元認知能力

1、自能讀書”與元認知能力中學(xué)閱讀教學(xué)的根本目的，就是要使學(xué)生 不待教師講而自能讀 書 （葉圣陶語）。 自能讀書 ，具體而言，就是能夠根據(jù)不同的閱讀 目的，靈活而有效地選擇各種閱讀方法，從而達到最佳的閱讀效果。 我認為， 自能讀書 的關(guān)鍵，是學(xué)生元認知能力的水平。元認知是認知主體 （學(xué)生）對自己心理狀態(tài)、 能力、 任務(wù)、目標、 認知策略等方面的知識， 同時，又是認知主體對自身各種認知活動的 計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。閱讀作為一項復(fù)雜的認知活動，學(xué)生有關(guān)的元認 知能力也有這樣兩個方面構(gòu)成。 其一是有關(guān)閱讀活動的知識， 其中主 要是閱讀方法與手段的知識，如怎樣細讀，如何發(fā)現(xiàn)和提出問題，怎 么寫摘要，怎么做卡片

2、，怎么勾劃圈點等；其二是有關(guān)自身認知活動 的知識，即能有意識地對閱讀活動進行周密的計劃， 對閱讀過程能隨 時進行必要的監(jiān)控，從而作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)， 如能根據(jù)一定的閱讀目的， 選擇一定的閱讀方法，在閱讀過程中，能不斷自省和提示自己：這樣 讀對嗎？這樣讀能達到閱讀目的嗎？從而不斷地調(diào)整自己的閱讀， 達 到最佳的閱讀效果。在閱讀教學(xué)中，我深深感到，學(xué)生對自己的閱讀 過程及其結(jié)果自覺地進行監(jiān)控會產(chǎn)生非常積極的作用。學(xué)生肯不肯、 會不會主動地進行自我檢查，是他們有沒有學(xué)會閱讀的主要標志之掌握自我檢查的方法， 養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣， 是那些 自能讀書 的 優(yōu)秀學(xué)生的鮮明特點美國心理學(xué)家弗勞威爾等認為，適當(dāng)?shù)亟o

3、學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問題情 境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標，制訂計劃，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地 對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果、學(xué)習(xí)策略及其效果進行監(jiān)控、評價和修改，是 培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的重要途徑。 我在閱讀教學(xué)實踐中， 把培養(yǎng)學(xué)生 的元認知能力， 看作是通往 自能讀書 的境界的必由之路。 經(jīng)過多年 的不懈努力，終于取得了一些微薄的成績，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生 自能讀 書 的元認知能力的四環(huán)節(jié)教學(xué)法，其基本做法是：一、傳授必要知識。 有關(guān)元認知的研究表明， 學(xué)生元認知的知識， 很大部分是屬于一種程序性知識， 即認知主體對于認知策略或如何解 決認知任務(wù)的知識。 在閱讀教學(xué)中， 主要表現(xiàn)為學(xué)生有關(guān)閱讀方法的 知識。在以往的閱讀教

4、學(xué)中， 我雖然一直非常重視向?qū)W生傳授各種閱 讀方法，甚至把 自能讀書 簡單地理解為就是讓學(xué)生了解和掌握各種 閱讀方法，結(jié)果收效甚微。問題的癥結(jié)就在于僅僅傳授了方法本身， 而忽視了傳授 如何解決認知任務(wù)的知識 ，即根據(jù)不同的閱讀目的， 采取何種方法， 在何時采取等方面的知識。 我給學(xué)生開列的閱讀方法 的清單，或曰要讓學(xué)生掌握的有關(guān)閱讀方法的知識， 是一個涉及多個 方面的綜合體，即五個 W ：什么方法 (What) ；怎樣運用 (how) ；在 何時運用 (when) ；在何地運用 (where) ；為什么而運用 (why) 。有關(guān) 閱讀方法的知識， 只有綜合地顧及到了這樣五個方面， 才可能行之有

5、 效地運用于閱讀活動。 例如，在閱讀教學(xué)中， 預(yù)習(xí)課文、自讀課文時， 我常讓學(xué)生用評點法， 并作出了這樣的規(guī)定： 第一次評點， 力求詳細， 字詞句篇、語修邏文皆包括在內(nèi)，用鉛筆；上課時，聽教師講解、同 學(xué)發(fā)言，若有新的發(fā)現(xiàn)，或與已有的評點有相左之處，在課文右邊記 錄下來，用圓球筆；課后復(fù)讀課文，仔細分析揣摩，辨別優(yōu)劣，尋找 原因，有所心得則記錄在課文之后，用鋼筆。運用評點法，不僅可以 集中注意力， 捕捉稍縱即逝的心得體會， 而且還留下了閱讀心理活動 的外化痕跡。 再次閱讀時能起到引讀的作用， 使人很快回憶起課文的 要點以及初次閱讀時的感受。這樣，由于傳授了必要的知識，堅持運 用三色評點，學(xué)生評

6、點課文的能力就大大提高了。二、進行自我診斷。 每個學(xué)生都會在閱讀過程中呈現(xiàn)不同的認知 特點，如 我喜歡讀散文，不喜歡讀說明文 、 閱讀古文我常覺得困 難 、 我的記憶力不夠好，所以對課文常要多讀幾遍 。這種屬于元 認知的心理體驗，既可清楚地意識到，也可能是下意識和不清晰的。 要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀活動中的元認知能力，就必須喚醒這種心理體驗， 使每個學(xué)生都能明白無誤地確認， 我 究竟是一個怎樣的讀者， 有哪 些特點，有哪些長處和不足。應(yīng)該說，這種認知體驗是形成認知能力的必要先導(dǎo)，使學(xué)生能對閱讀過程中的認知活動進行有針對性的監(jiān)控 和調(diào)節(jié)，從而提高閱讀效率， 完善閱讀能力。 在教學(xué)中，我設(shè)計了 閱 讀診斷

7、書 ，讓學(xué)生不斷地進行自我診斷，從而喚醒自我意識，認識 自身的閱讀狀態(tài)和特點。 閱讀診斷書 分讀物性質(zhì)、閱讀目的、閱讀 方法、閱讀效率、自我評價等多項內(nèi)容，而重點是作 自我評價 ，并 要求在分析每次閱讀活動的得失之后， 尋找原因， 有的放矢地給自己 制訂閱讀治療方案， 并且在每次閱讀時， 都能根據(jù)治療方案進行有意 識的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。 這里需要一個比較長的閱讀周期， 我往往在布置學(xué) 生進行課外閱讀時， 要求學(xué)生填寫 閱讀診斷書 ，有意識地進行自我 診斷。三、交流認知體驗。一般而言，學(xué)生在對自身的閱讀活動進行評 價的時候， 往往會囿于認識局限而出現(xiàn)一些盲點， 甚至可能會出現(xiàn)錯 誤的評價，這樣就會對學(xué)

8、生閱讀中元認知能力的形成產(chǎn)生負面影響。 我往往在間隔一段時間后， 組織學(xué)生交流認知體驗。 與一般的讀書報 告會所不同的是， 我們交流的不是閱讀的直接心得， 不是讀物的思想 意義、藝術(shù)風(fēng)格等方面的內(nèi)容，而是 我 是怎樣閱讀的，成功或失敗 的原因是什么， 我 準備如何在以后的閱讀活動中長善救失。 這樣的 交流會往往會開得生動活潑， 因為都是切身體會， 又有一段時間的積 淀、思考，以 閱讀診斷書 的內(nèi)容為藍本，所以也較有深度，對每個 學(xué)生都會有不同的啟發(fā)。弗勞威爾認為，元認知能力的形成，有賴于 范型 的作用。以一個各方面都很熟悉的同伴為 范型 那么就會更具 榜樣的威力。例如，一位同學(xué)認為其閱讀效率高

9、，是由于 三讀 程序 好。先是 鳥瞰式讀 ，快速通讀全篇， 把握重點、 確立中心；繼之 鯨 吞式讀 ，一字一句、一層一段地分析、綜合、概括、歸納，從而把 握全文；最后是 牛咀式讀 ，即通過引申、比較，不斷消化，反復(fù)咀 嚼，把文章中有益的東西真正學(xué)到手。有同學(xué)戲稱此為 海陸空三讀 法 ，后來，班中許多同學(xué)都采用了 三讀法 ，甚至于根據(jù)自身特點 創(chuàng)造了一些新的閱讀方法。我感到，組織學(xué)生交流認知體驗，可以幫 助學(xué)生互相借鑒，打開視野，從而更正確、深入地認識自身的認知特 點，也使閱讀活動中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)更為有效。四、擴大認知領(lǐng)域。一般認為，學(xué)生元認知能力的形成，離不開 具體的認知活動。如果說， 學(xué)生 自

10、能讀書 ，必定包含有一定元認知 能力的話，那一定是廣泛閱讀，大量實踐的結(jié)果。所以，要培養(yǎng)學(xué)生 閱讀中的元認知能力， 必定不能脫離閱讀實踐。 以往的閱讀教學(xué)為何 難奏此效呢？我認為， 關(guān)鍵是把葉老 自能讀書 作了狹隘的理解。 此 書不只是語文教科書，不只是幾篇課文。如果僅僅局限于語文教材， 那么培養(yǎng)學(xué)生元認知的能力就會成為一句空話。 所以，擴大認知領(lǐng)域， 就成為培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的不可或缺的一環(huán)。 在閱讀教學(xué)中， 我常 常有意識地安排學(xué)生閱讀各類書籍， 擴大閱讀面， 我甚至把其他科目 的教材也作為閱讀材料引進課堂。在理科教材中，一個公式、一個定理的文字表述往往只占一小部分， 而思考的時間卻要占去大部分。 在 閱讀過程中， 不能有意識地進行監(jiān)控、 調(diào)節(jié)，只知道一行行地讀下去， 怎么會有效呢？所以，只有通過大量、廣