第七章教育學課程

1、第七章教育學課程 第七章第七章 課程課程 學習目的是了解教學活動得以實施的手段學習目的是了解教學活動得以實施的手段 或媒介課程的含義、決定因素、范疇及其如或媒介課程的含義、決定因素、范疇及其如 何設計。何設計。 重要知識點：重要知識點： 1 1、名解：課程、教學計劃、教學大綱、名解：課程、教學計劃、教學大綱、 課程設計課程設計 2 2、簡答：泰勒課程設計模式的基本觀點、簡答：泰勒課程設計模式的基本觀點 3 3、論述：試述決定課程進步和發(fā)展的內(nèi)、論述：試述決定課程進步和發(fā)展的內(nèi) 部基本矛盾部基本矛盾 第七章教育學課程 第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述 一、什么是課程一、什么是課程 1 1、國內(nèi)外對

2、課程定義的三種主要理解、國內(nèi)外對課程定義的三種主要理解* * * （多選題（多選題p216-218p216-218） （1 1）課程即知識：學校開設的每門課程是從相應科學）課程即知識：學校開設的每門課程是從相應科學 中精心選擇的，并且按照學習者的認知水平加以編排。課中精心選擇的，并且按照學習者的認知水平加以編排。課 程是外在于學習者的知識體系。程是外在于學習者的知識體系。 比較傳統(tǒng)、在國內(nèi)仍然最具代表性和廣泛性的課程觀。比較傳統(tǒng)、在國內(nèi)仍然最具代表性和廣泛性的課程觀。 （單選題（單選題p216p216） （2 2）課程即經(jīng)驗：課程往往是從學習者角度出發(fā)和設）課程即經(jīng)驗：課程往往是從學習者角度出

3、發(fā)和設 計的，課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結(jié)合的，強調(diào)學計的，課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結(jié)合的，強調(diào)學 習者作為學習主體的角色。習者作為學習主體的角色。 第七章教育學課程 （3 3）課程即活動：強調(diào)學習者是課程的主體）課程即活動：強調(diào)學習者是課程的主體, ,以以 及作為主體的能動性及作為主體的能動性; ;強調(diào)以學習者的興趣、需要、強調(diào)以學習者的興趣、需要、 能力、經(jīng)驗為中介實施課程；從活動的完整性出能力、經(jīng)驗為中介實施課程；從活動的完整性出 發(fā)，突出課程的綜合性和整體性；重視學習活動發(fā)，突出課程的綜合性和整體性；重視學習活動 的水平、結(jié)構(gòu)、方式。的水平、結(jié)構(gòu)、方式。 第七章教育學課程 課

4、程的詞源考釋課程的詞源考釋 唐代孔穎達在唐代孔穎達在五經(jīng)正義五經(jīng)正義中為中為詩經(jīng)詩經(jīng)小雅小雅巧言巧言 “奕奕寢廟，君子作之。奕奕寢廟，君子作之?！币痪渥⑹钑r說道：一句注疏時說道：“教護課程，教護課程， 必君子監(jiān)之，乃得依法制也。必君子監(jiān)之，乃得依法制也。”這里的教、護、課、程，這里的教、護、課、程， 是四個並列的動詞，其基本含義都是監(jiān)督。唐宋之時，教、是四個並列的動詞，其基本含義都是監(jiān)督。唐宋之時，教、 較通用。較，計量也，就寢廟建築的度支而言。護，監(jiān)視較通用。較，計量也，就寢廟建築的度支而言。護，監(jiān)視 也，就具體的施工而言。課，督促也，就工期而言。程，也，就具體的施工而言。課，督促也，就工期

5、而言。程， 考核也，就規(guī)制、式樣而言。教、護、課、程排比聯(lián)言，考核也，就規(guī)制、式樣而言。教、護、課、程排比聯(lián)言， 牽涉到寢廟建築的方方面面，都必須由君子監(jiān)之作之，才牽涉到寢廟建築的方方面面，都必須由君子監(jiān)之作之，才 可能符合禮法的要求。據(jù)考，這是我國可能符合禮法的要求。據(jù)考，這是我國“課程課程”一詞最早一詞最早 的出處，但跟現(xiàn)代的出處，但跟現(xiàn)代“課程課程”的涵義相去甚遠。的涵義相去甚遠。 第七章教育學課程 宋代朱熹在宋代朱熹在朱子全書朱子全書學六學六中說過：中說過： “寬著期限，緊著課程。寬著期限，緊著課程?！?、 “小立課程，小立課程， 大作工夫大作工夫”等。其意思是指所分擔的工作等。其意思是

6、指所分擔的工作 程度和學習內(nèi)容的范圍、時限和進程。朱程度和學習內(nèi)容的范圍、時限和進程。朱 熹的用法已與我們現(xiàn)在許多人對課程的理熹的用法已與我們現(xiàn)在許多人對課程的理 解基本相似。解基本相似。 第七章教育學課程 在西方，在西方，“課程課程”（curriculum）一詞一詞 的詞根源自拉丁語的動詞的詞根源自拉丁語的動詞(currere)，意為，意為 “奔走，跑步奔走，跑步”，其名詞意為，其名詞意為“跑步的道跑步的道 路，奔走的過程或進程路，奔走的過程或進程”，隱喻，隱喻“一段教一段教 育過程育過程”。 最早采用英文課程一詞的英國教育家斯最早采用英文課程一詞的英國教育家斯 賓塞所指的課程是教學科目之義

7、。賓塞所指的課程是教學科目之義。 第七章教育學課程 （）課程的含義（）課程的含義* * * （名詞解釋（名詞解釋P218P218） 課程是受教育者在教育者的引導下，受課程是受教育者在教育者的引導下，受 教育者在教學活動中所獲得的經(jīng)驗，這些教育者在教學活動中所獲得的經(jīng)驗，這些 經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需要和受教經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需要和受教 育者身心水平，有計劃、有目的地組織安育者身心水平，有計劃、有目的地組織安 排的。排的。 第七章教育學課程 （3 3）課程與學科、教材的關(guān)系）課程與學科、教材的關(guān)系 課程與學科、教材有聯(lián)系，但又不完全相同。課程與學科、教材有聯(lián)系，但又不完全相同。 所謂

8、學科（所謂學科（subjectsubject）是根據(jù)教學目的而劃分的）是根據(jù)教學目的而劃分的 教學內(nèi)容的各門科目，但有時也則為各門學科的教學內(nèi)容的各門科目，但有時也則為各門學科的 具體內(nèi)和狹義的課程混用。教材（具體內(nèi)和狹義的課程混用。教材（subject-subject- mattermatter）是學科的具體內(nèi)容。如中小學的語文、）是學科的具體內(nèi)容。如中小學的語文、 數(shù)學、外語等皆為學科。各門學科的具體內(nèi)容則數(shù)學、外語等皆為學科。各門學科的具體內(nèi)容則 為教材。為教材。 課程不僅包括學科，還包括其他方面；它也課程不僅包括學科，還包括其他方面；它也 不只是教學內(nèi)容，還有對教學內(nèi)容的安排、進程、不

9、只是教學內(nèi)容，還有對教學內(nèi)容的安排、進程、 時限等，課程不應只局限于學科知識體系，還應時限等，課程不應只局限于學科知識體系，還應 包括情感、意志、技能體系。包括情感、意志、技能體系。 第七章教育學課程 二、課程的理論基礎二、課程的理論基礎* * * 1 1、在課程的各種理論基礎中對于課程影、在課程的各種理論基礎中對于課程影 響最為長久、最為深刻的是哲學。響最為長久、最為深刻的是哲學。 （單選題（單選題P219P219） 2 2、亞里士多德是將心理學引入教育并進、亞里士多德是將心理學引入教育并進 行各階段課程設置的第一人。行各階段課程設置的第一人。 （單選題（單選題P220P220） 3 3、赫

10、爾巴特是真正為課程論建立心理、赫爾巴特是真正為課程論建立心理 學基礎的人。學基礎的人。 （單選題（單選題P220P220） 第七章教育學課程 * * * （論述題（論述題P222-228P222-228） （一）間接經(jīng)驗（一）間接經(jīng)驗直接經(jīng)驗直接經(jīng)驗* * * 間接經(jīng)驗：學科課程間接經(jīng)驗：學科課程 （單選題（單選題P222P222） 直接經(jīng)驗：活動課程直接經(jīng)驗：活動課程 （單選題（單選題P222P222） 第七章教育學課程 1 1、學科課程、學科課程 （1 1）涵義：亦稱）涵義：亦稱“科目課程科目課程”，是根據(jù)各級各類學，是根據(jù)各級各類學 校培養(yǎng)目標和學生發(fā)展水平，從各學科中選擇適合一定年校培

11、養(yǎng)目標和學生發(fā)展水平，從各學科中選擇適合一定年 齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的科目；各科齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的科目；各科 目都有特定的內(nèi)容、一定的學習時數(shù)、學習期限和各自的目都有特定的內(nèi)容、一定的學習時數(shù)、學習期限和各自的 邏輯系統(tǒng)。邏輯系統(tǒng)。 （2 2）優(yōu)點：將科學知識加以系統(tǒng)組織，依一定的邏）優(yōu)點：將科學知識加以系統(tǒng)組織，依一定的邏 輯順序排列，便于學生在學習中掌握一定的基礎知識、基輯順序排列，便于學生在學習中掌握一定的基礎知識、基 本技能，便于教師組織教學，在實施過程中也容易進行評本技能，便于教師組織教學，在實施過程中也容易進行評 價。價。 （3 3）缺點：由

12、于分科過細，只關(guān)注知識的邏輯體系，）缺點：由于分科過細，只關(guān)注知識的邏輯體系， 容易造成知識的灌輸，而忽視學生的個性的發(fā)展，容易脫容易造成知識的灌輸，而忽視學生的個性的發(fā)展，容易脫 離學生的實際生活，不易調(diào)動學生學習的積極性。離學生的實際生活，不易調(diào)動學生學習的積極性。 第七章教育學課程 學科課程由來已久學科課程由來已久 我國西周我國西周“六藝六藝”禮、樂、射、禮、樂、射、 御、書、數(shù)。御、書、數(shù)。 古希臘古希臘“七藝七藝”：文法、修辭、辯證：文法、修辭、辯證 法、數(shù)學、幾何、天文、音樂。法、數(shù)學、幾何、天文、音樂。 第七章教育學課程 2 2、活動課程、活動課程 （1 1）涵義：也稱）涵義：也

13、稱“兒童中心課程兒童中心課程”、“經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程” 或或“生活課程生活課程”，是打破學科邏輯組織的界限，以，是打破學科邏輯組織的界限，以 學生的興趣、動機、需要和能力為基礎，以學生的學生的興趣、動機、需要和能力為基礎，以學生的 活動經(jīng)驗為中心組織實施的課程?；顒咏?jīng)驗為中心組織實施的課程。 （2 2）優(yōu)點：有利于尊重學生的興趣、愛好和需要。）優(yōu)點：有利于尊重學生的興趣、愛好和需要。 （3 3）缺點：不利于知識的系統(tǒng)學習和教師的指導。）缺點：不利于知識的系統(tǒng)學習和教師的指導。 第七章教育學課程 如何使學生在獲得系統(tǒng)知識的同時實現(xiàn)個性的如何使學生在獲得系統(tǒng)知識的同時實現(xiàn)個性的 全面發(fā)展，越來越成為

14、突出的問題，不同國家的全面發(fā)展，越來越成為突出的問題，不同國家的 課程改革都將學生直接經(jīng)驗的獲得放在重要的地課程改革都將學生直接經(jīng)驗的獲得放在重要的地 位，希望學生在各種親身經(jīng)歷中鍛煉能力、陶冶位，希望學生在各種親身經(jīng)歷中鍛煉能力、陶冶 情感、發(fā)展智慧。美國各門課程中的多樣化的實情感、發(fā)展智慧。美國各門課程中的多樣化的實 踐活動，日本的綜合活動時間，反映了直接經(jīng)驗踐活動，日本的綜合活動時間，反映了直接經(jīng)驗 在課程中地位的重視。在課程中地位的重視。 （單選題（單選題P213P213） 在我國傳統(tǒng)課程中，學生的直接經(jīng)驗是相當缺在我國傳統(tǒng)課程中，學生的直接經(jīng)驗是相當缺 乏的，因此，在今后的課程改革與

15、發(fā)展中，如何乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何 增加學生的直接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課增加學生的直接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課 題。題。 第七章教育學課程 （二）知識（二）知識能力能力* * * 知識知識實質(zhì)教育實質(zhì)教育 （單選題（單選題P223P223） 能力能力形式教育形式教育 （單選題（單選題P224P224） 第七章教育學課程 1 1、形式教育課程、形式教育課程 （1 1）代表人物：洛克。）代表人物：洛克。 （2 2）主張：在中學應開設希臘文、拉丁文、）主張：在中學應開設希臘文、拉丁文、 邏輯、文法和數(shù)學等形式學科。因為學校的任務邏輯、文法和數(shù)學等形式學科。因為學校的任務

16、 在于發(fā)展學生的智力，智力有遷移作用，學生畢在于發(fā)展學生的智力，智力有遷移作用，學生畢 業(yè)后能順利從事各種工作，而這種形式學科對于業(yè)后能順利從事各種工作，而這種形式學科對于 訓練學生智力能起到很大作用，至于學科內(nèi)容的訓練學生智力能起到很大作用，至于學科內(nèi)容的 實際意義則是無足輕重的。實際意義則是無足輕重的。 （3 3）評價：看到了發(fā)展學生智力的重要性和）評價：看到了發(fā)展學生智力的重要性和 學科的智力訓練作用，但片面強調(diào)古典學科，忽學科的智力訓練作用，但片面強調(diào)古典學科，忽 視了學科和教材的實用性，曲解了智力發(fā)展與知視了學科和教材的實用性，曲解了智力發(fā)展與知 識掌握的關(guān)系，使學生脫離生活。識掌握

17、的關(guān)系，使學生脫離生活。 第七章教育學課程 2 2、實質(zhì)教育課程論、實質(zhì)教育課程論 （1 1）代表人物：斯賓塞。）代表人物：斯賓塞。 （2 2）主張：主張學校應開設現(xiàn)代語、歷史、）主張：主張學校應開設現(xiàn)代語、歷史、 地理、數(shù)學、物理、天文、化學、商業(yè)、法律等地理、數(shù)學、物理、天文、化學、商業(yè)、法律等 具有實用意義的所謂實質(zhì)學科。因為傳授實用的具有實用意義的所謂實質(zhì)學科。因為傳授實用的 知識能為他們以后從事某中職業(yè)做好準備，至于知識能為他們以后從事某中職業(yè)做好準備，至于 發(fā)展智力則是無關(guān)緊要的。發(fā)展智力則是無關(guān)緊要的。 （3 3）評價；重視學科的實用意義，為實科中）評價；重視學科的實用意義，為實

18、科中 學的課程設置提供了理論根據(jù)，但這種理論具有學的課程設置提供了理論根據(jù)，但這種理論具有 明顯的功利性質(zhì)，忽視發(fā)展智力，因而也是片面明顯的功利性質(zhì)，忽視發(fā)展智力，因而也是片面 的。的。 第七章教育學課程 知識與能力之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，不能截然分知識與能力之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，不能截然分 開。知識是能力形成和提高的基礎，能力是獲取開。知識是能力形成和提高的基礎，能力是獲取 知識的必要條件。知識的必要條件。 但是，知識和能力又各具有獨立性，知識在量但是，知識和能力又各具有獨立性，知識在量 上積累并不必然地導致能力的提高，能力的形成上積累并不必然地導致能力的提高，能力的形成 除了與知識相關(guān)外，還有自

19、己的規(guī)律和特征。將除了與知識相關(guān)外，還有自己的規(guī)律和特征。將 傳授知識與發(fā)展能力真正統(tǒng)一起來，一個必須解傳授知識與發(fā)展能力真正統(tǒng)一起來，一個必須解 決的任務就是建立起不同的學習方式。能力的提決的任務就是建立起不同的學習方式。能力的提 高與發(fā)展，只能通過活動實現(xiàn)。高與發(fā)展，只能通過活動實現(xiàn)。 第七章教育學課程 我國的課程，基本上是采取敘述和解釋我國的課程，基本上是采取敘述和解釋 的方式將知識直接呈現(xiàn)給學生，學生的學的方式將知識直接呈現(xiàn)給學生，學生的學 習方式主要是接受，參與的心理技能以記習方式主要是接受，參與的心理技能以記 憶、理解為主。在這種狀況下，能力的培憶、理解為主。在這種狀況下，能力的培

20、 養(yǎng)自然是不夠的。為此，課程應當給予學養(yǎng)自然是不夠的。為此，課程應當給予學 生各種積極開放的機會，為他們能力的鍛生各種積極開放的機會，為他們能力的鍛 煉和提高創(chuàng)造機會。煉和提高創(chuàng)造機會。 第七章教育學課程 （三）分科（三）分科綜合綜合* * * 古代古代綜合課程綜合課程 近代近代分科課程分科課程 夸美紐斯提出夸美紐斯提出“百科全書式百科全書式”課程；課程； 赫爾巴特從培養(yǎng)興趣出發(fā)論證分科課程赫爾巴特從培養(yǎng)興趣出發(fā)論證分科課程 的合理性；的合理性； 斯賓塞著眼于人的現(xiàn)實社會生活論證分斯賓塞著眼于人的現(xiàn)實社會生活論證分 科課程的價值。科課程的價值。 （單選題（單選題P225P225） 二戰(zhàn)以后二戰(zhàn)

21、以后綜合課程綜合課程 第七章教育學課程 赫爾巴特根據(jù)赫爾巴特根據(jù)“兒童多方面的興趣兒童多方面的興趣”，對課，對課 程進行相應的劃分。程進行相應的劃分。 根據(jù)經(jīng)驗的興趣，應設自然、物理、化學和根據(jù)經(jīng)驗的興趣，應設自然、物理、化學和 地理等課程；地理等課程； 根據(jù)思辯的興趣，應設數(shù)學、邏輯和文法等根據(jù)思辯的興趣，應設數(shù)學、邏輯和文法等 課程；課程； 根據(jù)審美的興趣，應設文學、繪畫等課程；根據(jù)審美的興趣，應設文學、繪畫等課程； 根據(jù)同情的興趣，應設外國語、本國語等課根據(jù)同情的興趣，應設外國語、本國語等課 程；程； 根據(jù)社會的興趣，應設歷史、政治、法律等根據(jù)社會的興趣，應設歷史、政治、法律等 課程；課

22、程； 根據(jù)宗教的興趣，應設神學等課程。根據(jù)宗教的興趣，應設神學等課程。 第七章教育學課程 1 1、分科課程，即學科課程。、分科課程，即學科課程。 2 2、綜合課程、綜合課程 （1 1）涵義：是指綜合有關(guān)聯(lián)的幾門學科，成）涵義：是指綜合有關(guān)聯(lián)的幾門學科，成 為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。 （2 2）優(yōu)點：通過相關(guān)學科的整合，促進學生）優(yōu)點：通過相關(guān)學科的整合，促進學生 認識的整體性發(fā)展，并形成把握和解決問題全面認識的整體性發(fā)展，并形成把握和解決問題全面 的視野和方法。的視野和方法。 （3 3）缺點：不利于一些學科內(nèi)容系統(tǒng)和深入）缺點：不利于一些學科內(nèi)容系統(tǒng)和深入 的

23、教與學。的教與學。 第七章教育學課程 分科與綜合反映了人類認識的兩種基本方式，分科與綜合反映了人類認識的兩種基本方式， 即分化與綜合。這是認識論的兩個基本范疇，分即分化與綜合。這是認識論的兩個基本范疇，分 析的方法注重探究事物自身的特征，注重了解特析的方法注重探究事物自身的特征，注重了解特 定事物的個性和特殊規(guī)律；綜合的方式則強調(diào)事定事物的個性和特殊規(guī)律；綜合的方式則強調(diào)事 物之間的聯(lián)系，不同事物之間的共性和普遍規(guī)律。物之間的聯(lián)系，不同事物之間的共性和普遍規(guī)律。 就人類認識的終極來說，這樣兩種方式都是不可就人類認識的終極來說，這樣兩種方式都是不可 或缺的；就人類個體的認識能力來說，缺少其中或缺

24、的；就人類個體的認識能力來說，缺少其中 任何一種就將是發(fā)展的不平衡。就課程結(jié)構(gòu)而言，任何一種就將是發(fā)展的不平衡。就課程結(jié)構(gòu)而言， 包括了分科和綜合兩個發(fā)展才是全面的，就學習包括了分科和綜合兩個發(fā)展才是全面的，就學習 者的認識和思維而言，包括了分科與綜合兩種方者的認識和思維而言，包括了分科與綜合兩種方 式才是合理的。式才是合理的。 第七章教育學課程 我國的課程，分科絕對化嚴重。目前我國的課程，分科絕對化嚴重。目前 進行的課程改革，已經(jīng)包括了有關(guān)綜合進行的課程改革，已經(jīng)包括了有關(guān)綜合 課程的設想與嘗試，將對我國課程發(fā)展課程的設想與嘗試，將對我國課程發(fā)展 產(chǎn)生深遠影響。產(chǎn)生深遠影響。 第七章教育學課

25、程 （四）科學主義（四）科學主義人文主義人文主義* * * 1 1、人文主義課程、人文主義課程 （1 1）課程的目標上，重視人，崇尚人。課程的根本目）課程的目標上，重視人，崇尚人。課程的根本目 的在于為個體的發(fā)展和幸福服務。的在于為個體的發(fā)展和幸福服務。 （2 2）課程的內(nèi)容上，提倡廣泛的考察范圍。因為標榜）課程的內(nèi)容上，提倡廣泛的考察范圍。因為標榜 人性的完美和個性的豐富，必然地要求課程本身基礎和人性的完美和個性的豐富，必然地要求課程本身基礎和 內(nèi)容的廣博。內(nèi)容的廣博。 （3 3）在課程的實施中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。）在課程的實施中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。 重視受教育者的需要和興趣

26、，講究教學方法，提倡學習重視受教育者的需要和興趣，講究教學方法，提倡學習 的主動性、積極性。的主動性、積極性。 第七章教育學課程 2 2、科學主義課程、科學主義課程 （1 1）在課程的目的上，強調(diào)科學本身的）在課程的目的上，強調(diào)科學本身的 價值和力量，課程要為科學的發(fā)展和進步價值和力量，課程要為科學的發(fā)展和進步 服務。服務。 （2 2）在課程內(nèi)容上，提倡和推崇科學，）在課程內(nèi)容上，提倡和推崇科學， 重視個門科學知識在學校教育課程體系中重視個門科學知識在學校教育課程體系中 的地位，并不斷增加自然科學知識的內(nèi)容，的地位，并不斷增加自然科學知識的內(nèi)容， 及時吸收科學發(fā)展的新成就。及時吸收科學發(fā)展的新

27、成就。 （3 3）在課程實施過程中，對于方法和形）在課程實施過程中，對于方法和形 式同樣講究科學性，講究效率。式同樣講究科學性，講究效率。 第七章教育學課程 我們既要提倡科學精神和科學知識，又我們既要提倡科學精神和科學知識，又 要提倡尊重學生和重視個性發(fā)展的人文精要提倡尊重學生和重視個性發(fā)展的人文精 神。我國當下的課程改革，主要不是克服神。我國當下的課程改革，主要不是克服 某一方面的極端，而是在兩方面都要進行某一方面的極端，而是在兩方面都要進行 “基本建設基本建設”：在課程中同時加強人文精：在課程中同時加強人文精 神和科學精神。神和科學精神。 第七章教育學課程 第二節(jié)第二節(jié) 課程的一般范疇課程

28、的一般范疇 一、課程目標一、課程目標 1 1、課程目標的垂直分類、課程目標的垂直分類* * * （多選題（多選題p229-231p229-231） （1 1）課程的總體目標）課程的總體目標教育目的（教育目的（aimsaims） （2 2）學科的（領(lǐng)域的）課程目標（）學科的（領(lǐng)域的）課程目標（goalsgoals） （3 3）課程目標（）課程目標（objectivesobjectives） 2 2、布盧姆對課程目標的水平分類、布盧姆對課程目標的水平分類* * * （多選題（多選題p231p231） 認知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域認知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域 第七章教育學課程 二、課程結(jié)構(gòu)二

29、、課程結(jié)構(gòu) （一）一般結(jié)構(gòu)（一）一般結(jié)構(gòu) 1 1、* * * 第七章教育學課程 * * * 3 3、教科書、教科書* * * 教科書，簡稱課本，它是根據(jù)教學大綱系統(tǒng)教科書，簡稱課本，它是根據(jù)教學大綱系統(tǒng) 闡述學科的教學用書。教科書是教學大綱的具體闡述學科的教學用書。教科書是教學大綱的具體 化化 第七章教育學課程 （二）課程一般結(jié)構(gòu)的不同存在方式（二）課程一般結(jié)構(gòu)的不同存在方式* * * 1 1、在中國、前蘇聯(lián)、日本、法國等中央、在中國、前蘇聯(lián)、日本、法國等中央 集權(quán)的教育體制下，教學計劃和教學大綱集權(quán)的教育體制下，教學計劃和教學大綱 最典型、最顯著的特點是統(tǒng)一性。最典型、最顯著的特點是統(tǒng)一性。

30、 （單選題或多選題（單選題或多選題p234p234） 2 2、在英國、德國、美國等地方分權(quán)的教、在英國、德國、美國等地方分權(quán)的教 育體制下，教學計劃和教學大綱表現(xiàn)出極育體制下，教學計劃和教學大綱表現(xiàn)出極 大的靈活性和差異性。大的靈活性和差異性。 （多選題（多選題p235p235） 第七章教育學課程 3 3、確定教科書的不同制度、確定教科書的不同制度* * * （單選題或多選題（單選題或多選題p236p236） （1 1）國定制）國定制中國中國 （2 2）審定制）審定制日本日本 （3 3）學校自定制）學校自定制美國美國 第七章教育學課程 （三）一般結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展（三）一般結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展* * *

31、 （簡答題（簡答題P237-238P237-238） 課程結(jié)構(gòu)的變化基本情況：一方面保持原有的課程結(jié)構(gòu)的變化基本情況：一方面保持原有的 主要特點，另一方面出現(xiàn)了與原有特點相反的跡主要特點，另一方面出現(xiàn)了與原有特點相反的跡 象，強調(diào)統(tǒng)一性的開始有所松動，注重多樣化的象，強調(diào)統(tǒng)一性的開始有所松動，注重多樣化的 開始進行適度控制。開始進行適度控制。 1 1、在統(tǒng)一基礎上增加靈活、在統(tǒng)一基礎上增加靈活 2 2、在多樣性基礎上增加調(diào)控、在多樣性基礎上增加調(diào)控 第七章教育學課程 我國課程結(jié)構(gòu)的變化我國課程結(jié)構(gòu)的變化* * * 1 1、19861986年，全國中小學教材審定委員會年，全國中小學教材審定委員會

32、 的成立，標志著我國教科書多樣化發(fā)展的的成立，標志著我國教科書多樣化發(fā)展的 正式開始。正式開始。 （單選題（單選題p237p237） 2 2、19921992年的課程計劃中專門設置了地方年的課程計劃中專門設置了地方 課時和活動課程，這是我國課程結(jié)構(gòu)的根課時和活動課程，這是我國課程結(jié)構(gòu)的根 本性變化。本性變化。 （單選題（單選題p237p237） 第七章教育學課程 我國我國“三級課程三級課程” 1 1、國家課程，也稱國家統(tǒng)一課程，它是自上、國家課程，也稱國家統(tǒng)一課程，它是自上 而下由中央政府編制、實施和評價的課程。其主而下由中央政府編制、實施和評價的課程。其主 導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意

33、志。導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。 2 2、地方課程，又叫地方本位課程，或地方取、地方課程，又叫地方本位課程，或地方取 向課程，指為了保障和促進課程適應不同地區(qū)的向課程，指為了保障和促進課程適應不同地區(qū)的 需要，由地方根據(jù)國家管理政策和當?shù)氐恼?、需要，由地方根?jù)國家管理政策和當?shù)氐恼巍?經(jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)設置的具有經(jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)設置的具有 濃郁地方特色的課程。其主導價值在于通過課程濃郁地方特色的課程。其主導價值在于通過課程 滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。 3 3、校本課程，又稱學校本位課程，或?qū)W校自、校本課程，又稱學校本位課

34、程，或?qū)W校自 編課程，是指某一類學校的個別教師或教師集體，編課程，是指某一類學校的個別教師或教師集體， 根據(jù)國家規(guī)定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境根據(jù)國家規(guī)定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境 和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班 級特定的學生群體而編制、實施和評價的課程。級特定的學生群體而編制、實施和評價的課程。 其主導價值在于通過課程滿足學生個性發(fā)展的需其主導價值在于通過課程滿足學生個性發(fā)展的需 要和展示學校的辦學宗旨與特色。要和展示學校的辦學宗旨與特色。 第七章教育學課程 （四）課程的其它結(jié)構(gòu)（四）課程的其它結(jié)構(gòu)* * * （1 1）決定課程結(jié)

35、構(gòu)的最根本因素是學生）決定課程結(jié)構(gòu)的最根本因素是學生 的學習方式。的學習方式。 （單選題（單選題p239p239） （2 2）符合學生自主探索學習方式的課程）符合學生自主探索學習方式的課程 結(jié)構(gòu)以單元形式最適宜。一個單元包括結(jié)構(gòu)以單元形式最適宜。一個單元包括3 3部部 分：主題、任務、評價標準。分：主題、任務、評價標準。 （單選題（單選題p239p239） 第七章教育學課程 （五）課程的不同類別（五）課程的不同類別* * * 目前我國中小學階段的課程類型主要包目前我國中小學階段的課程類型主要包 括：學科課程、活動課程、綜合課程括：學科課程、活動課程、綜合課程3 3類。類。 （多選題（多選題p2

36、42 p242 ） 第七章教育學課程 第三節(jié)第三節(jié) 課程設計課程設計 一、課程設計的概念一、課程設計的概念* * * 課程設計就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。涉課程設計就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。涉 及課程課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等范疇。及課程課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等范疇。 二、課程設計的層次二、課程設計的層次* * * （多選題（多選題P242-243P242-243） 1 1、宏觀的課程設計工作、宏觀的課程設計工作 2 2、中觀的課程設計工作、中觀的課程設計工作 3 3、微觀的課程設計工作、微觀的課程設計工作 第七章教育學課程 三、國內(nèi)課程設計

37、的一般方法（模式）三、國內(nèi)課程設計的一般方法（模式）* * * （多選題（多選題P244P244） 1 1、主觀法、主觀法 2 2、經(jīng)驗法、經(jīng)驗法 3 3、客觀法、客觀法 4 4、活動分析法、活動分析法 5 5、實驗法、實驗法 第七章教育學課程 * * * 19941994年出版年出版課程與教學的基本原理課程與教學的基本原理 1 1、學校應該達到哪些教育目標？（目標）、學校應該達到哪些教育目標？（目標） （1 1）論證了教育目標的三個來源：對學生的研究、對當）論證了教育目標的三個來源：對學生的研究、對當 代社會生活的研究和學科專家對目標的建議。代社會生活的研究和學科專家對目標的建議。 （2 2

38、）解決了教育目標的篩選原則：社會價值觀和學習心）解決了教育目標的篩選原則：社會價值觀和學習心 理學所提示的選擇教育目標的準則。理學所提示的選擇教育目標的準則。 （3 3）規(guī)定了教育目標的表述方式：）規(guī)定了教育目標的表述方式：“都應該是陳述要學都應該是陳述要學 生生 發(fā)生的變化。發(fā)生的變化?！?第七章教育學課程 2 2、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？（內(nèi)容）、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？（內(nèi)容） 教育經(jīng)驗不僅是課程內(nèi)容、教師所從事的活動，更不僅是教育經(jīng)驗不僅是課程內(nèi)容、教師所從事的活動，更不僅是 知識，而是包括了學習者與學習對象及環(huán)境、條件的相互作知識，而是包括了學習者與學習對象及環(huán)境

39、、條件的相互作 用，因為是通過學生的主動行為發(fā)生的，學習的最終結(jié)果取用，因為是通過學生的主動行為發(fā)生的，學習的最終結(jié)果取 決于學生作了什么，而不是教師做了什么。決于學生作了什么，而不是教師做了什么。 3 3、怎樣才能有效地組織起這些教育經(jīng)驗？（方法）、怎樣才能有效地組織起這些教育經(jīng)驗？（方法） 第七章教育學課程 4 4、怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（評價）、怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（評價） 第七章教育學課程 第四節(jié)第四節(jié) 課程改革課程改革 一、新一輪基礎教育課程改革的背景一、新一輪基礎教育課程改革的背景 我國新一輪基礎教育課程改革于我國新一輪基礎教育課程改革于19991999年

40、年 正式啟動，正式啟動，20002000年年1 1月至月至6 6月通過申報、評月通過申報、評 審，成立各學科課程標準研制組。審，成立各學科課程標準研制組。20012001年年7 7 月教育部頒布月教育部頒布基礎教育課程改革綱要基礎教育課程改革綱要 （試行）（試行），20012001年年9 9月國家課程標準進入月國家課程標準進入 基礎教育改革實驗區(qū)。目前，我國的新一基礎教育改革實驗區(qū)。目前，我國的新一 輪基礎教育課程改革進入全面攻堅階段。輪基礎教育課程改革進入全面攻堅階段。 第七章教育學課程 （一）國際背景（一）國際背景 1 1、知識經(jīng)濟、信息化和全球化的影響。知識、知識經(jīng)濟、信息化和全球化的影響。知識 經(jīng)濟的到來，使終身學習成為一種必然；信息化經(jīng)濟的到來，使終身學習成為一種必然；信息化 為終身學習體系的建立提供全新的方式和理念；為終身學習體系的建立提供全新的方式和理念； 全球化為終身教育提出了學習的主題。因此，能全球化為終身教育提出了學習的主題。因此，能 否構(gòu)成終身學習體系及具有終身學習能力成為各否構(gòu)成終身學習體系及具有終身學習能力成為各 國教育改革的共識。國教育改革的共識。 2