評析多彩光譜評價法

1、淺析多彩光譜評價法一、“多彩光譜”評價法 “多彩光譜”評價法不同于傳統(tǒng)的智能測試，是對各種智能一視同仁的公平測量方法。其理論基礎是多元智能理論和非普遍性理論1。這種評估方法是以學習區(qū)的方式進行的，即每種活動都是在不同的區(qū)域活動和鮮活的場景中進行的，強調與真實情境之間的相互作用。在不同的區(qū)域活動中觀察幼兒，讓幼兒在不同的區(qū)域活動中進行與日常生活相互聯(lián)系的學習活動，通過兒童真實地完成任務的過程，評價和培養(yǎng)兒童。評價是在實際的活動情境當中進行，教師在組織進行區(qū)域活動的同時要扮演好觀察者的角色，對幼兒的真實活動情境進行記錄，作為對幼兒評價的依據(jù)。此外，多彩光譜方案并不是簡單的一種評價工具，通過設計各式

2、各樣的活動促進兒童智能發(fā)展，巧妙地把教學活動和評價功能融為一體的綜合方案2。多彩光譜的寓意是兒童的智能像光譜一般多彩而豐富，不同的智能代表著不同的信息表征方式，沒有優(yōu)劣之分。智能具有獨立性，即一種智能發(fā)展程度的高低并不決定其他智能發(fā)展程度的高低；同時，不同的智能又相互依賴，因為解決問題需要不同智能的有機組合而非單一的智能。多彩光譜項目旨在對兒童進行合理評價的基礎上為兒童提供有利的環(huán)境和機會以促進其不同智能的開發(fā)和應用。二、多彩光譜評價方案的組成部分與具體內(nèi)容 多彩光譜評價方案由兩大部分組成，即評價活動與活動風格評價。其中，評價活動的設計充分體現(xiàn)了這一方案的突出特點，即教師對幼兒的評價并不是通過

3、某種測試、量表來完成，而是在有意義的、真實的、結構化的評價活動中，通過幼兒操作材料、與人交往以及在活動中的各種表現(xiàn)來評價幼兒。為此，該方案為教師設計了涵蓋運動、語言、數(shù)學、科學、社會、視覺藝術以及音樂7個智能領域的15個評價活動，詳細說明了每一種活動的目的、材料和組織、具體程序、評價的過程和注意事項等，并提供了適宜于每個活動的、具體的觀察指標、評價標準以及方便實用的觀察表。該評價方案的第二部分內(nèi)容是 7個智能領域都適用的活動風格評價?；顒语L格用于 “描述兒童在各種情境中與任務和材料的互動關系是從過程維度而不是結果上來反映兒童的學習或游戲” 3。其具體內(nèi)容涉及到幼兒是否愿意參與活動、參與活動時的

4、自信心表現(xiàn)、游戲性、專注程度、堅持性、工作速度、健談性、計劃性、創(chuàng)新性、成就感以及與成人的互動等 18種明顯的風格特征。評價方案對每種活動風格都進行了詳細界定和說明，并設計了活動風格檢表。教師可以運用這些檢表，參照對風格的界定和說明，考察幼兒在各個領域活動時所展現(xiàn)的不同風格特征。三、評價方案的優(yōu)缺點多彩光譜評價方案的優(yōu)勢十分明顯。首先，它所運用的評價方法不是依靠某種測試，而是為幼兒提供接近真實情境的評價活動，考察幼兒在活動中所展示的智能強項和弱項，以獲得真實的、有意義的評價信息。其次，多彩光譜評價方案為教師提供的是一種結構化的評價活動。也就是說，活動的設計與組織不是盲目、無目的的，而是事先精心

5、選擇某一領域的核心能力，確定相應的活動目標，然后再設計能夠反映活動目標的評價活動，明確說明活動的組織方式、具體程序及所需要的材料等。第三，多彩光譜評價方案強調評價與課程和教學的結合，模糊課程和評價之間的絕對界限，認為評價活動應成為教師日常組織課程與教學的有機組成部分。第四，關注對活動風格的評價，十分注重收集不同幼兒在活動過程中的具體表現(xiàn)和活動方式，因而有助于教師依據(jù)評價信息進行個別化教學。第五，尊重智能發(fā)展的個體差異性和多樣性，對各種智能一視同仁。最后，根據(jù)評價結果，發(fā)展下一步課程，在評價與課程、教學之間搭建 “橋梁”。然而略有不足的是，該評價方案所提出的教學建議和課程發(fā)展方向往往是針對整個智

6、能領域或整個活動的，而不是面向個體幼兒的不同表現(xiàn)，因而使得這些建議的針對性和有效性等相對欠缺。另外教師因個體差異性，對每一種能力理解的偏差。任何一項任務的完成不可能只用到某一種單一的智能,而往往需要幾種智能的組合,共同發(fā)揮作用。如果教師對諸如“每一種能力到底是什么意思,其核心因素或者說標志是什么”這樣的問題沒有一個清楚的理解,對每一種能力的核心沒有一個清楚的概念的話,很難想象會對兒童的行為表現(xiàn)做出正確的判斷4。因為兒童的行為表現(xiàn)總是復雜、綜合的。另外教師在對學業(yè)能力的理解和非學業(yè)能力的理解是不一樣的,比較而言,對非學業(yè)能力的理解偏差更大。這種理解偏差的不同也反映了第一點教師對各種能力的偏倚。四

7、、多彩光譜項目對幼兒評價的啟示1尊重幼兒的個體差異性霍華德加德納將人類的智能分為九種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然觀察智能和存在智能。每個兒童都是擁有著多種智能組合的個體，而且每種智能的發(fā)展程度是不同的，不同發(fā)展程度的智能的表現(xiàn)形式也存在諸多差異，但是不同的智能沒有優(yōu)劣之分，每一種智能在兒童生活和學習中都發(fā)揮著獨特的作用，所以，在評價兒童時，教師應該尊重兒童智能形式的差異性，用公平公正的眼光對待每一名兒童，對兒童的不同智能要一視同仁。2關注真實而有意義的評價情境傳統(tǒng)的智力測驗使用的測驗材料是紙和筆，而多彩光譜項目提倡創(chuàng)設真實而有意義的情

8、境。真實而有意義的情境有利于兒童的積極參與和全身心投入，促進兒童調動已有的生活經(jīng)驗，主動地建構自身的認知體系和活動風格，為教師的合理評價提供依據(jù)。3關注兒童發(fā)展的全面性，搭建橋梁促進兒童弱項領域的發(fā)展加德納指出，解決問題不是靠某一單一的智能，而是多種智能的組合。雖然每一種智能代表的是獨特的認識事物的表征方式，但是不同智能之間是可以相互融合、相互滲透的。如：擅長舞蹈的兒童展現(xiàn)的優(yōu)美舞姿，不僅需要身體運動智能，還需要音樂智能（將動作與音樂配合）、空間智能 （旋轉、跳躍的空間感）等。參考文獻：1 陳杰琦，瑪拉克瑞克維斯基，朱莉維恩斯.多元智能的理論與實踐：讓每個兒童在自己強項的基礎上發(fā)展M.方鈞君，譯.北京：北京師范大學出版社，2006.2 張莎莎.多彩光譜評價方案對幼兒評價的啟示J.教育導刊（