小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力》

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中有 “數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握與定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”。所以，數(shù)學(xué)是一門集高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性于一生的學(xué)科，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)的載體，那么，數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，不僅是語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要任務(wù)。在我們的數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)藏著大量有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的素材，同時(shí)學(xué)生語言能力的提高也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。更為重要的是，語言表達(dá)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，在目前競爭異常激烈的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，良好的語言表達(dá)能

2、力顯得尤為重要。就業(yè)難已日趨白熱化，我們的學(xué)生將來無論走上什么工作崗位都要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，在選拔中面試是必不可少的一項(xiàng)，如果不能很好地展示自己，也許就會(huì)與許多就業(yè)機(jī)會(huì)擦肩而過。而良好的語言表達(dá)能力又豈是一朝一夕所能培養(yǎng)出來的。因此，我們一定要時(shí)時(shí)處處注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。對于在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，我認(rèn)為：一、學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。俗話說：“學(xué)起于思，思起于疑”。“疑”是打開知識大門的鑰匙。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到一些疑難問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識的重要途徑。發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，教師創(chuàng)設(shè)問

3、題情境，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考，并提出質(zhì)疑，再引起知識的遷移，問題的解決。 古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“ 思維是從質(zhì)疑和驚奇開始的。”在教學(xué)過程中，教師要善于圍繞知識關(guān)鍵設(shè)置疑難，促使學(xué)生對疑難問題產(chǎn)生探討的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移，使疑難得以解決。如在教學(xué)三年級上冊“0和任何數(shù)相乘都得0”時(shí)，我貼出來三幅空圖，學(xué)生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢？興趣隨之而來，想聽聽老師如何講解。我邊設(shè)疑，學(xué)生邊回答?！泵糠鶊D里有幾個(gè)人？”“沒有，可以用什么數(shù)表示？”“求三幅圖里共有幾個(gè)人，用什么方法算？”這幾個(gè)問題的提出，學(xué)生覺得這三幅圖大有文章，他們繼續(xù)保持濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和03兩種算法時(shí)，

4、我繼續(xù)設(shè)疑：0+0+0和03的結(jié)果是否相等？緊接著，通過05，09等的練習(xí)，讓學(xué)生自編零乘任何數(shù)得0的題目，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括：請想一想，0和一個(gè)數(shù)相乘得0 的式子有多少個(gè)？誰能用一句話把這么多個(gè)和0相乘得0 的式子表示出來？問題的提出，再次激起學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極思考。果然學(xué)生通過思維與討論，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。這樣一步一步設(shè)疑、激趣、再釋疑，使學(xué)生對“0和任何數(shù)相乘都得0”的本質(zhì)有了深刻的理解。在對問題進(jìn)行探索的過程中，從而使知識得到不斷深化和發(fā)展，同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓

5、勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時(shí)教師也要把握住學(xué)生提出思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究。這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 二、多創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)術(shù)語的記憶能力。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，如果教師只是將概念、法則、定義等直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械地去背，這些呆板的記憶，在一定的時(shí)間內(nèi)會(huì)記憶模糊或產(chǎn)生遺忘，從而引起運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的過程中有失偏頗。所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、比較、猜測

6、、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，親歷知識的來龍去脈，去獲取知識。因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的知識，不僅記憶深刻，而且運(yùn)用起來會(huì)得心應(yīng)手。三、多加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。 學(xué)生良好的語言表達(dá)能力并非一蹴而就，需要經(jīng)過長期自覺的訓(xùn)練，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，多給學(xué)生創(chuàng)造說的條件，需要學(xué)生說的教師絕不代替；多給學(xué)生留下交流的空間，需要學(xué)生探討的教師絕不灌輸；多給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，需要學(xué)生獨(dú)立思考的教師絕不包辦。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂偶爾出現(xiàn)的數(shù)學(xué)語言的瑕疵，并及時(shí)采取有效的教學(xué)方法，將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。同時(shí)教師還要針對學(xué)生的具體情況，合理運(yùn)用幾種常見的語言訓(xùn)練方法，對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。四、在教

7、學(xué)過程中多組織討論，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。豐富的知識經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造力的源泉。任何一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的問題解決都會(huì)涉及到大量該領(lǐng)域的專門知識，離開了這些知識基礎(chǔ)，問題解決就會(huì)成為一句空話，創(chuàng)造力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹谛W(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。例如在教學(xué)三年級上冊“有余數(shù)除法”一課時(shí)，通過精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過操作、觀察、比較，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。先要求每個(gè)學(xué)生拿出9塊糖放在盤子里，每盤放的個(gè)數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3塊，93

8、=3（盤）；（2）每盤放9塊，99=1（盤）；（3）每盤放2塊，92=4（盤）多1（塊）；（4）每盤放4塊，94=2（盤）多1（塊）；（5）每盤放5塊，95=1（盤）多4（塊）。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個(gè)除法式子，并提問：可分成幾種情況，學(xué)生便很快地觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點(diǎn)睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我們以前已經(jīng)學(xué)過了，分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”（板書）。也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且告訴學(xué)生余下的數(shù)叫做“余數(shù)”，在橫式里余數(shù)的表示方法：94=2（盤）1（個(gè)）。這種運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過思考、遷移而獲取新知識的過程也是在

9、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。五、在操作中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。新課標(biāo)中提出要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腦、手腦并用，進(jìn)行動(dòng)手操作。而操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化，它可以有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語言，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，表述獲取知識的思維過程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識的目的。六、

10、在小結(jié)中鍛煉數(shù)學(xué)語言小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。如在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時(shí)，我問學(xué)生：“通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”“你學(xué)到了什么哪些知識??？”學(xué)生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時(shí)不愛說話的和一些后進(jìn)生也很積極。有些學(xué)生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。七、多親近學(xué)生，讓學(xué)生敢于說、樂于說、有

11、話說。 在教學(xué)中我們要盡可能多地與學(xué)生交流，啟發(fā)他們講話，對不肯正面回答問題的學(xué)生可以重復(fù)提問，直到他們作出正面、完整的回答，然后給予鼓勵(lì)，如“講得很好！”“你真棒！”“加油！”“我懂了”等。要時(shí)時(shí)、處處關(guān)注學(xué)生的變化，與學(xué)生交朋友，然后再引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們做題時(shí)先說算理，用語言表達(dá)出做題的思路，與他們共同分享，對敢于“說話”，發(fā)表自己見解的學(xué)生多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，提高他們“說話”的信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。逐漸地，全班學(xué)生不管在課余或是課堂上都能積極發(fā)表自己的見解；創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂于說。另外，情景教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)上，我盡量多想辦法，多問為什么？例如，教學(xué)三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初

12、步認(rèn)識”這部分內(nèi)容時(shí)，媒體課件演示，直觀的演示大大激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生抓住圖形間的變化和知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的思維被激活了，再讓全班交流說一說，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象說話能力，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力；充分利用教材提供的說話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去說。有話可說即讓學(xué)生有說話的內(nèi)容。如上可能性和數(shù)學(xué)廣角時(shí)，可以讓學(xué)生從生活中找實(shí)例，說身邊的和生活中的，同學(xué)們就表現(xiàn)非常積極。如在學(xué)習(xí)可能性這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓他們準(zhǔn)備幾枚硬幣，先讓同桌互說說正反兩面有什么、各代表什么，再讓同桌互相說說拋出去之后，落地后會(huì)出現(xiàn)幾種可能，這樣，學(xué)生的聽說都得到了訓(xùn)練。另外，讓學(xué)生說的時(shí)候，我會(huì)與學(xué)生們一起來

13、做一做，說一說，使其所說的內(nèi)容更接近生活，更完整貼切。在與學(xué)生們玩的過程中，有計(jì)劃地引導(dǎo)他們說說自己的心情、同學(xué)的動(dòng)作、自己的盼望等。 “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，”實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此，在教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來“說”。凡學(xué)生能說的，應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說。學(xué)生通過說，不僅能使他們語言表達(dá)能力得到提高，也能夠促進(jìn)學(xué)生更快更好的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。八、教師自身優(yōu)良的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保證。提高教師自身素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重

14、要條件。21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造人才的時(shí)代。人類社會(huì)的前進(jìn)步伐離不開教育的發(fā)展創(chuàng)新，教育必須是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展，這對教育本身提出了更高的要求。對作為人類科學(xué)文化知識、社會(huì)思想道德的傳遞者，教師只有具備創(chuàng)新的能力，才能適應(yīng)新世紀(jì)對高素質(zhì)人才的要求。因此，教師主體必須具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和優(yōu)良的綜合品質(zhì)。因此，我們數(shù)學(xué)教師必須具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和優(yōu)良的綜合品質(zhì)，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須要有培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的意識。除具有自然語言表達(dá)能力外，而且更要具有運(yùn)用數(shù)學(xué)語言(文字和口頭)表達(dá)數(shù)學(xué)思維過程和結(jié)果的能力。即會(huì)讀數(shù)學(xué)，會(huì)寫數(shù)學(xué)，會(huì)說數(shù)學(xué)。抓住精確的數(shù)學(xué)語言與用詞,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)，仍應(yīng)結(jié)合新課程的教學(xué)理念，不斷爭取把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生自己去研究、去探索、去表達(dá)。大膽的給學(xué)生向其他同學(xué)展示他思考、解題過程的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境與空間讓學(xué)生自由的發(fā)揮，讓學(xué)生暢所欲言。 總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經(jīng)過我們做老師的進(jìn)行長期持之以恒的訓(xùn)練才能