幼兒園區(qū)域活動觀察幼兒園小班區(qū)角觀察

1、幼兒園區(qū)域活動觀察-幼兒園小班區(qū)角觀察 幼兒園區(qū)角活動觀察記錄與分析幼兒園區(qū)角活動觀察記錄與分析主題:： 燈幼兒姓名 顧哲淳性別 男出生日期 xx、3 探究活動開始日期 xx、2結束日期 xx、4區(qū)角觀察分析：這是一個聰明的孩子，對科學探究活動的表現特別積極，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個非常好奇好問又善于思考的孩子，但是這個孩子集體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關燈的探索性主題活動及延伸的相關活動中的一些表現，下面我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生

2、好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的好奇心，對周圍事物感興趣而且觀察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒有發(fā)現和提到的事，還能用自己的語言把自己的疑惑提出來。第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發(fā)現問題后樂于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問題能提出問題，并通過自己的探索進行驗證，同時還能積極參與調查，在我們的每次的主題開展中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個很好的例子。第三、淳淳還是會用記錄來表達自己探究發(fā)現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，記錄也是幼兒表達表

3、現的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，關注解讀幼兒的探索行為。第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實從平時的觀察中發(fā)現，他不是不會表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創(chuàng)設機會讓其在集體面前進行表達。實錄中的調查交流活動老師就是創(chuàng)設了很好的機會，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在集體面前交流的信心。還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進自己探索行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼兒年齡特點的決定，他們探索的初級階段都是以

4、無意注意為主的，就如實錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又進行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。對本次區(qū)角觀察的思考：第一、觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認識世界的一種方法，在科學探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。老師通過觀察，發(fā)現幼兒在探索的過程中在不斷思考、不斷調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的

5、基礎上來實施相應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當教師看到淳淳實在無意的情況下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他通過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，老師發(fā)現淳淳在探索后仍未找到答案，這時老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導。當時老師就問了看看電線里有什么？老師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳只有解決了主要困難，才會有以后的發(fā)現和成功，這也說明觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，從而采取相應的指導策略。第二、觀察使

6、教師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學策略，在探索活動中，幼兒常常會出現一些疑惑，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現得不那么明顯；有時可能因為遇到了超出了他們能力范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時候采取適度的“等待”，教師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在積極地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點。教師應相信幼兒有能力發(fā)現問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，老師發(fā)現剛開始時是無意的成功，于是引導他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我

7、沒有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續(xù)耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親身體驗失敗的過程也是一種有價值的經驗，而且這種經驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在積極的尋找一個更恰當、更有意義的教育契機。當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現有的經驗來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我及時對他們所取得的成績給予

8、了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新經驗和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點就透，馬上就把新經驗遷移到所遇到的問題中來。第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來，而且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為老師應提供豐富的探索材料為幼兒科學探究提供物質上的保證，同時還應創(chuàng)設一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，讓幼兒喜

9、歡的環(huán)境，創(chuàng)設新奇、動態(tài)的物質環(huán)境。才會使幼兒產生感的興趣。“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實錄中教師為幼兒的調查安排了一次集體交流的活動，孩子們因為有了調查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還是能關注到全面的孩子，當老師看到淳淳的表情和行為時，教師就利用鼓勵的語言給淳淳提供了這樣一次在集體面前大膽交流的機會，使淳淳增強了在集體面前表達的自信心?？傊趨^(qū)角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀察和指導，通過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進行的探索活動可能發(fā)

10、展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學習；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。幼兒園小班區(qū)域活動觀察筆記觀察目的:娃娃家角色的分配觀察對象:第三組玩“娃娃家”的五位幼兒小萌、姜文煦、謝雨、王梓彥、程傳捷觀察時間:2016年3月14日8 308 50區(qū)域活動時間觀察地點:小一班教室“娃娃家”區(qū)域觀察實錄:今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個,爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區(qū)后,一會兒傳來了爭吵的聲音,“我要當媽媽,我才不想當奶奶了”,原來是小萌和姜文煦小朋友都爭著當媽媽了,而其他三個小朋友都戴好了

11、角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問小萌和姜文煦:“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?”小萌搶先回答:“因為我平時最喜歡媽媽,我覺得當媽媽好玩一些?！苯撵阋舱f:“我也喜歡當媽媽,當奶奶不好玩?！?想到我們剛剛學過的一首兒歌我有一個幸福的家,我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學過的我有一個幸福的家的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽?！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為

12、我們有一大家的人,大家在一起相親又相愛!”小萌點點頭說:“我也覺得?！毙∨笥褌兌键c點頭,我接著說:“在我們的家里,每一個人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個角色,我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦說:“老師提個建議,今天小萌來當媽媽,姜文煦當奶奶,到下一次游戲的時候我們就互換角色,看看誰當的媽媽或者奶奶當的好?可以嗎?”通過調節(jié)和勸說,小萌最終當上了“媽媽”,姜文煦當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過了一會兒,“奶奶”就開心的

13、投入到角色中去了。分析:1.孩子們到娃娃家,有了初步的規(guī)則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)2.我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達,但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候,就會出現以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性,給孩子自主的權利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休,

14、這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關。措施:1.在日常的生活學習中,加強孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。2.孩子在游戲中出現問題,教師要及時的出現,并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的角色,我及時的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問,加深孩子們對家庭角色的認識。3.教師還是要引導孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點不高興,但當孩子的投入到游戲當中的時候,能馬上忘掉不開心,這也是小班孩子的心理特點。4.小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的,孩子無法協(xié)商角色的選擇時,教師要酌情參與指導,制定