例說小學英語課堂借用母語資源的教學實踐

1、例說小學英語課堂借用母語資源的教學實踐內(nèi)容摘要 隨著基礎英語教育改革的深化和發(fā)展，以語言心理學研究成果為基礎的人本主義教學法（student centred approach）越來越深入人心，母語在外語教學中積極作用的認識和研究也越來越受到關注。人們已經(jīng)不再片面地強調(diào)母語的負面作用，而是表現(xiàn)了一種更為理智和實事求是的態(tài)度。語言學家們達成的共識是：沒有母語資源所提供的知識和智力幫助，很難達到外語教學的目標；同時，合理地利用其正遷移能有效地促進外語知識的理解與深化。文章對母語資源在小學英語讀寫課堂教學中的積極作用作了粗略的梳理和分析；采用案例分析、實踐研討和文獻研究等方法來闡述自己的觀點；在教學中

2、實踐母語知識和技能作為一種外語學習資源的教學策略，引導學生合理地借用母語資源，有效地促進英語學習。關鍵詞 母語資源；小學英語；實踐課例；教學策略1. 引言1.1 教學特征在中國，英語是作為外語來教的。其教學特征主要體現(xiàn)在“語言規(guī)則系統(tǒng)的重構”和“跨文化交際能力的培養(yǎng)”兩個方面。作為基礎教育的一個學科，英語教學也同樣具有培養(yǎng)學生素質(zhì)、思想情感、正確思維方法、學習策略和獲取信息能力等其他目標（龔亞夫，2008）。外語教育對于學習者思想文化和意識形態(tài)的形成必然會有影響，基礎階段的小學英語教學更加應該關注這種變化和趨勢。1.2 學習語境現(xiàn)階段小學英語的課程設置難以為學生提供合適的外語學習環(huán)境。對比中學

3、或更高階段，在小學英語課堂教學中，語言的輸入性信息應該具有兩個特征：容易被理解的和生動有趣的。同時，教師要努力創(chuàng)設一個相對安全的、易于交流的學習環(huán)境，激發(fā)孩子的學習興趣，為孩子們搭建一個通向英語的攀爬階梯。所以，在英語初始學習階段，更加有必要把母語作為學習的輔助手段。首先，從象形會意的漢語到字母拼讀的英語，兩種語言的對比和沖突無處不在?！斑@種靜默的翻譯貫穿一個學生整個學習過程?！保╝tkinson，1993） 所以，我們的教學要順應這一自然現(xiàn)象，而不應阻止其產(chǎn)生。其次，母語的解釋和幫助可以使學生擺脫糊涂和困惑，減少學習過程中的一知半解。elsa auerbach（1999）總結過母語運用于英語

4、教學中起到的作用：會讓學生產(chǎn)生一種安全感，并借助學生已有的經(jīng)驗、已有知識來幫助新的語言的學習，同時也能使其大膽地開口表達自我。這樣學生才愿意去冒險、去嘗試、去使用英語來表述，從而克服怕犯錯誤的心理，達到外語學習的目的。以英語為課堂的主要輸入語言，在此基礎和前提下，可以適當使用母語“盡量使用外語，適當利用母語?！边@已經(jīng)逐漸成為外語教學中普遍認同和采納的教學策略。2. 教學時機和原則人類的思維和語言具有共性，普遍性因素構成語言學習的總體框架。這正是母語資源能促進英語學習的基礎。母語資源的借用不僅是必要時候的母語表達，還要把母語資源當成提供信息來源的工具，作為背景知識平臺，教師要根據(jù)教學場合、學習階

5、段、教學目的及學習者的實際需要，帶著預見性和針對性，有計劃地設計于教學中。語言學家們從認知的角度肯定了母語策略，認為把母語資源借用于外語學習是一種高效、省時、靈活、以人為本的教學交流方式，能夠提高學生思考的靈活度和概念的清晰度（cook，2001）。有控制地借用母語從本質(zhì)上來說無非是三點：輔助性的講解和交流、彌補性管理和評價和背景性的基礎和介紹。細分到小學英語讀寫課堂的步驟和流程，我們可以在以下時機和情況下借用母語，促進教學：w課堂管理交流w課堂即時評價w檢測學生理解（處理練習）w講解發(fā)音部位和發(fā)音方法w教授抽象難以理解的新詞w充實明了初級語法w對比滲透文化差異w介紹總結學習方法其原則主要體現(xiàn)

6、在：w階段性母語借用的階段性既表現(xiàn)在學習者的生理和心理上，也表現(xiàn)教學時段上。例如：初學者由于母語印記深刻，一時不習慣于英語交流，不自覺地會用母語表達。這個時候，我們就可以采用“借用交際（recasting）”的策略來彌補。w目的性課堂上是否使用母語以及母語使用量取決于教學對象和教學目標。從教學對象上來說，教師需要根據(jù)學生的認知水平來決定母語的使用。從教學目的上來說，讀寫課型比聽說課型借用母語的時機比較多。例如：小學高段的讀寫課會涉及初級語法、用詞造句等方面的指導和練習，我們就可以酌情使用母語講評。w有效性在外語教學中，母語的有效性最能體現(xiàn)在兩個方面：促進信息交流和融洽師生關系。英語課堂上的交流

7、會碰到的一些抽象的，超出學生認知水平的信息。這些信息的存在會使學生感到焦慮，增加學生的心理負擔，從而影響學習效率。根據(jù)krashen的輸入理論，教師在課堂上要確保語言輸入的可理解性，此時母語的介入就非常有必要。例如：板書表達是讀寫課母語介入的有效途徑之一，教師可以把要表達的意思用母語寫在黑板上，但教師教學用語仍然用英語，保持英語課程的流暢性和連續(xù)性。3. 教學策略和實踐課例3.1漢英資源的整合策略語言結構上的交叉與相通借用漢英詞匯中相似的語言結構和語義內(nèi)容，漢英語音之間的交互點，幫助學生拓展可能的學習途徑，發(fā)現(xiàn)、收集和整理對應的資料，促進學習的正向遷移。漢英詞匯的重疊與交錯主要在：w漢語文化中

8、特有的專有名稱w外來詞w結構語意一致的詞音標元音拼音韻母音標輔音拼音聲母a阿 b b玻au奧 p p坡 ai ai哀 m m摸 ei ei欸 f f佛 i:i衣 d d得ou歐 t t特 n n訥 l l勒g哥 k k科 h h喝例如：五一節(jié)直接翻譯成may day，中秋節(jié)按中文習慣說成是moon festival，北京奧運會的吉祥物“福娃”的英譯名稱是fuwa，碰到朋友會說：long time no see（好久不見）；“沙發(fā)”來自sofa，而tofu則來自“豆腐”，tea來自閩南話的“tei”（茶），typhoon來自“臺風”。在英語中goldfish, blackboard, class

9、room等這些詞的結構與中文幾乎對等。漢英都使用國際音標。仔細對比一下漢語拼音表和英語國際音標表，能夠發(fā)現(xiàn)有些音素是基本對等的。正是這些相似音素使得母語音素在英語學習中發(fā)揮著正遷移的作用。參見右表：注：音標的書寫和讀音均采用 “英語國際音標”。拼音的書寫和讀音均采用“小學漢語拼音表”。我們先來看看在小學語文課堂上老師是如何教學拼音的 課例1老師板書：j老師：根據(jù)圖畫和老師寫的字母，誰能讀出這個字母的音？學生：圖上畫的是一只母雞，我認為這個字母讀j基。學生領讀。 集體學讀。老師：字母j與圖有什么關系？應當怎樣記呢？學生：母雞和它頭上的小蝴蝶合起來很像字母j。教學兒歌：母雞捉蟲j j j對于有正遷

10、移傾向的音素，教師就可以從母語拼音出發(fā)，突出兩者之間的細微差異，修正和完善學生的讀音；而對于大相徑庭、易混淆的內(nèi)容，教師也可反其道而行之，通過“對比分析”和“錯誤分析”的方法，把兩者之間的差別擺出來，強調(diào)不一樣的讀音或是形狀。課例1中的語文老師用圖畫、兒歌等形式強化了j的讀音為基。對于小學低中段的孩子來說，字母j就會很容易讀成基。這個時候，英語老師與其避而不談，還不如有的放矢：課例2teacher: what letter does jump and jungle begin with?children: i:teacher: sorry. 小雞（j）不會jump ，也不會住在jungle里哦

11、！ now listen carefully! ei follow me, please! eichildren: ei3.2學習認知的調(diào)控策略語言技能上的基礎與生成 初級階段的英語學習應該重視語言內(nèi)容，而不是關注語言形式。將學生的母語背景知識和技能作為一種學習基礎，引導學生合理利用母語思維和母語知識，促進英語學習。這種幫助可能會來自于“轉換信息、促進理解、幫助記憶、提升認知”等四個方面。課例3 teacher: look at the picture, children! whos coming?children: a rabbit.teacher: right. hes walkinghe

12、 found a big, big turnip! look at the big turnip!children: wow!teacher: what does he want to do? he wants to. children: eat it. teacher: yes. but first he has to pull it up.children: emm.這是pep小學英語四年級故事教學的開場白。由于有現(xiàn)成的認知情境，孩子們馬上就進入了故事情節(jié)，盡管老師并沒有用母語來解釋故事情節(jié)，但孩子們大多已經(jīng)明白了故事內(nèi)容，并且很容易就理解了一些新詞如found a big turnip,

13、 pull it up的意思。在語言學習中取得了不錯的教學效果。課例4teacher: look at the picture, children! whos coming?children: zoom.teacher: right. he wants a t-shirt for a costume show. children: teacher: a costume. is it funny?children: child1: 妖怪。children: 哈哈。child2: 復活節(jié)！child3: 不是，是鬼節(jié)！child4: 嚇死人了！children: 哈哈。teacher: ok. b

14、e quiet！原來啊，zoom想改裝一下爸爸的t-shirt來參加一個時裝秀，a costume show。你看zoom做的costume有趣么？children: emm. its funny.同樣是pep小學英語四年級故事教學的開場白。故事的內(nèi)容與學生的生活背景有差距，他們對于這樣的情節(jié)并不多見。老師采用的教學策略同樣是圖片和肢體語言輔助，孩子們對于意思的理解卻大相徑庭，一頓亂猜。而當老師借用母語解釋，孩子們一下子有了興趣。課例比較后我們發(fā)現(xiàn)，有效地借用轉換策略會有助于學生理解特定的概念和含義，使得相關信息更容易處理，從而促進新語言吸收過程，把“語言輸入（in-put）”轉化為更為有效的

15、“語言吸收（in-take）”。其它的做法還有：以中文故事學習背景，展開相關主題詞匯和句型的教學；利用“眼不見，心不煩out of sight, out of mind”這樣漢英相對的諺語互譯來加深理解和鞏固詞匯；利用漢字形象化的特點，用“漢字里找字母”的游戲來加深小學生對英語字母的認讀等；在聽力、閱讀理解時的提供相關語言背景，利用猜測、歸納的方式來學習語言知識。從認知心理學來講，外語學習過程是一個信息處理過程。如果學生先前的母語共有知識以“信息、經(jīng)驗或常識”的形式轉化為英語知識，學生們就會得到一種成就感，從而把內(nèi)在動機、興趣、情感、學習潛能、學習手段等積極因素激活，幫助學生更快更有效地理解英

16、語語言內(nèi)容。所以，我們在教學中特別要關注母語背景知識到英語語境知識的信息轉換。課例5teacher: now you can work in groups. try to make a newspaper about todays dialogue. children: ok. 五年級的英語 “讀寫課”。在新的語言學習之后，老師要求“四人小組”合作，根據(jù)短文的意思，以圖畫和文字相結合的形式完成一張英語小報。教室里人聲鼎沸，大都用母語在交流。但是學生們最終還是以讀寫英語結束。一位希臘的英語教師提出了“research in l1, presentation in l2”（用母語作研究，用外語來表

17、達）的學習方式。在活動過程中母語是橋梁，英語則是目標，是小學英語中一些學習活動可以效仿的方式。類似的作法還有完成主題式的調(diào)查問卷、讀寫課的英語小報等。由此可見，母語資源不僅可以促進外語的可理解性輸入，在學生語言輸出方面也有很大幫助。郭純潔和劉芳所進行的實證表明，在形成表述內(nèi)容階段60%的內(nèi)容是由母語生成的。他們認為母語的影響不僅是在語言輸出的結果上，還包括母語對目的語輸出過程中的作用，母語的最大作用在于作為學習者輸出第二語言的邏輯判斷、分析和推理的中介, 母語對學習者的認知處理產(chǎn)生了影響，從而促進語言的理解。課例6 pep小學英語五年級下冊第三單元是my birthday這個主題的學習。其中一

18、個課時要求完成日期表達中序數(shù)詞first 至twentieth的內(nèi)容（如右圖）。我們發(fā)現(xiàn)這個課時的內(nèi)容非常豐富，不僅有對話和新詞，還涉及相關的一些文化背景知識，如national day, independence day等。要在一個課時（四十分鐘）高效地完成學習任務，讓學生快速理解和掌握序數(shù)詞的表達和規(guī)律，教師借用母語順口溜，并結合對話實例給學生講解。學生印象深刻，收到了較好的學習效果：“基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞，一般要加th。一、二、三要特別記，八去t，九去e。f代替v和e，y要變?yōu)閕 and e，然后再加th。若是碰到兩位數(shù)，只變個位不變十?！痹谕庹Z學習中，記憶是一個非常重要的壞節(jié)。kern 認

19、為母語思維“能幫助確定文章意義、記憶上下文信息、幫助認知意義和舒緩記憶容量的制約”。 當我們在記憶外語詞匯或語言知識時，總喜歡與母語掛鉤。教師如果能在教學過程中恰到好處地提點，結合具體情況利用母語發(fā)展理解性的記憶。就可以幫助學生建立圖式聯(lián)系，讓學習產(chǎn)生事半功倍的效果。課例7 教學單詞b-a-t讀音，在單詞下面畫一個又左向右的箭頭。讓兒童知道隨著手指的移動，不同的發(fā)音如何混合構成一個單詞。教師指著單詞的每一個字母，讓學生通過每一個字母的發(fā)音來認識單詞的發(fā)音。教師可以在單詞下面從左至右地移動給學生以提示。這是在兒童英語教學使用技巧一書中，作者linse介紹的一種兒童基本讀音模式：輔音-元音-輔音(

20、cvc)，例如單詞bat，dog和run等。這種策略與漢語老師教學拼音拼讀的方式如出一轍，相當于漢語拼音里的直呼拼音。學生已有的“言語能力”很多來自于語文課堂教學，初級階段的英語教學更加應該重視并有效地利用孩子們良好的母語學習習慣。其實，不僅母語已有的習得成果能促進英語學習，這個認知過程也是非常值得借鑒和參考的。所以小學英語課堂教學也應該學習小學語文課堂教學策略。小學語文的拼音拼讀方式，識字認讀方式，課堂誦讀方式都可以作為參考。例如，“辯析字形”可以轉換為英語教學的“單詞的整體認讀”；如“讀生字，再組詞”可轉換為“讀單詞，說詞組”或是“組詞成句”；如“閱讀理解，劃句子”，在英語課上可以讓學生劃

21、出自己最喜愛的句子并且讀一讀。介紹總結學習方法也是提升認知的有效策略。例如：老師在板書時就把有讀寫要求的單詞在黑板上做好的分類。孩子們不僅在學單詞也在學習單詞的記憶的方法分類記憶。如果這個時候老師能做一個簡短的母語總結，孩子們對這種學法就會從模糊的意識傳為明晰的了解。在介紹學習方法時，總結語音、拼讀和單詞記憶的規(guī)律等，教師都可借用母語。換而言之，培養(yǎng)學生的自主學習能力，給學生介紹一些行之有效的學習方法，也是認知提升的主要教學策略。3.3差異文化的參照策略文化意識上的靈敏與適應學習語言的同時也要了解相關文化。跨文化交流是一種雙向活動：具有不同民族文化背景的人在交際活動中既了解對方的文化，又能向對

22、方介紹自己的民族文化，這樣的交際才是真正意義上的跨文化交際。近年來，越來越多的專家和學者們意識到了英語教學中的文化失衡：汕頭大學的陸魁秋副教授（1999）和清華大學的張為民副教授（2002）都通過自己的實證研究表明：當外語界興起外語教學中目的語文化導入的熱潮時，學生的母語文化意識卻日漸淡薄。一旦進入英語交流語境，立即呈現(xiàn)出“中國文化失語癥”，這不能不說“是中國基礎英語教學的一大缺陷?！保◤膮?，2000）我們不得不去思考：以“內(nèi)圈英語國家”的語言能力和文化常模為參照，來定位英語教學的目標，這種標準是否合理？（崔剛，2008）所以，外語教學中應重視母語文化的作用，巧用言語差異，加強母語文化的推介教

23、學；通過比較兩種語言在語構、語義和語用方面的異同，填補語用差異，搭建溝通橋梁，達到跨文化交流的和諧與平衡。課例8中秋節(jié)即近，教師以此為主題進行課堂教學。課例呈現(xiàn)的是主要的幾個教學活動設計：get to know mid-autumn festivalj enjoy a song about the moon.light in the nightmoonlight fills the sky.dance with me, dont be shy!fireworks fill the bight.tonight the sky is pretty and bright.k tell ss how

24、to name the festival in english. give ss more possible ways to say: mid-autumn festival, moon festival, moon day show a mooncake to class. ask what is this? ss: its a mooncake.ask on what holiday do you eat moon cakes? ss: em. t: this day is moon festival.l hold up a picture about mid-autumn festiva

25、l. discuss what people do during the festival. allow ss talk in mother tongue, but the teacher must recast in english: eat the yummy mooncakes. look at the beautiful moon. say “thank you” to family and friends. m make a mind-map about moon festival. then teach the new words: autumnmoon festivaltarob

26、eanmooncake i like to eat taros moon beansmooncakes i can see leaf the moon a yellow leafits in autumn.n teach the new talk: what do you like to eat? i like to eat.o chain-game: ss take turns to say and ask like the following:moon, moon, a happy moon festival! it is in autumn.i like to eat mooncakes

27、.what do you like to eat?moon festival storyj 老師快速閃式 morning和evening圖卡各一次。ask is it morning or evening?表示故事發(fā)生時間，t: it is evening.k 展示有charng-er (嫦娥)奔月的圖片或是ppt。t: look! this is charng-er. (“嫦娥”用普通話來念，不要用外國腔。)shes flying to the moon. (老師做飛的動作，指向動作。)shes on the moon now. (教師點圖上的嫦娥。)the moon is full. (加

28、手勢說明full。)老師完整地呈現(xiàn)圖片或全部ppt拼圖，面帶笑容，用開心聲音描述：t: wow! its a beautiful evening! its moon festival.l 請學生描述圖片和表演故事。moon festival partyj 教學happy moon festival！k 做動作，玩游戲simon sayslook at your hands. wash your hands. (做洗手狀) sit down and be quiet.eat a cake. (做吃東西狀)l 說一說，玩游戲relay-race 各組學生分別準備一些moon festival的相關

29、食品（要求學生能說出來），分成小塊。學生輪流跑到小組長處說：i like to eat 即可吃掉一塊，最先吃完的小隊獲勝。m 以組為單位，制作中秋節(jié)日卡。完成后相互交換卡片并互相問候：happy moon festival！n 教師留下卡片作為教學環(huán)境布置材料。4結論中國的基礎英語教學經(jīng)過二十年的改革和實踐，更加注重教學的實效和教育的細節(jié)，學習環(huán)境日趨人性化，更加關注學習者的身心發(fā)展規(guī)律。這是提出“借用母語資源”這個觀點的時代背景。從小學英語學習的社會性來講，我們要通過英語學習幫助學生進入“國際村”，并能用英語表達自己的價值、身份和思想，傳播中國的優(yōu)秀文化。不僅成為“睜眼看世界”的人，同時也是

30、用“英語表達自己獨特聲音的中國人”。參考文獻1、atkinson, d. 1993. teaching monolingual classes, london: longman.2、atkinson, d. 1978. the mother tongue in the classroom: a neglected discourse. english language teaching journal, 41(4). 3、baynham, m. 1983. mother tongue materials and second language literacy. english language teaching journal, 37(4).4、linse, c.t. 2007.兒童英語教學實用技巧, 南京：譯林出版社。5、nation. 1990. teaching and learning vocabulary. new yo