學(xué)校中教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

1、學(xué)校中教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，上傳到平臺(tái)為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬(wàn)事如意！摘要：學(xué)校不但是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的場(chǎng)所。教師的自我更新是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，“自覺(jué)”“自主”是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師發(fā)展是在教育實(shí)踐中進(jìn)行的。教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中起不可替代的關(guān)鍵作用。學(xué)校是一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具備自成體系的能夠推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新、設(shè)計(jì)發(fā)展“愿景”、診斷教學(xué)效能以及解決問(wèn)題的策略，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的保證。關(guān)鍵詞：學(xué)校；教研組；教師；專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展學(xué)校的成功來(lái)自

2、于教師的能力和他們的精神，這種能力與精神并非全部來(lái)自職前培養(yǎng)，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場(chǎng)所。重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個(gè)重要特征。教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，已成為教師教育實(shí)踐的主流話語(yǔ)。一、教師是專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的主體（一）教師的“自主性”與“個(gè)體性”隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，研究教師教育教學(xué)實(shí)踐已成為中小學(xué)日常教育工作中不可缺少的方面。教師個(gè)體的研究態(tài)度與能力是其創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，也是一個(gè)人主體性的能動(dòng)體現(xiàn)，更是個(gè)體發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)校中并不只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)者，教師也應(yīng)把自己看作是學(xué)習(xí)者。學(xué)校中教師

3、的學(xué)習(xí)關(guān)注的不應(yīng)僅是知識(shí)學(xué)習(xí)，還有傾聽(tīng)、閱讀、反思和詢問(wèn)他人等行為學(xué)習(xí)。通常教師的學(xué)習(xí)被狹隘地理解為舉辦在職研討班或周末的培訓(xùn)，而類似的培訓(xùn)時(shí)常停留在字面上或表層，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下接受與形成的，其主體精神沒(méi)能在觀念上得到有效的發(fā)展和提升。知識(shí)社會(huì)發(fā)展的突出特征是通過(guò)主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步。從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，教師的工作總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)，充滿著研究與創(chuàng)造。教師的創(chuàng)造性工作，從某種意義上說(shuō)，就是教師的研究。這種研究是教師教育實(shí)踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義。教師成為教育研究的主體表明教師的研究意識(shí)、主體意識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要

4、支撐。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，它更多的是個(gè)人的責(zé)任，而不僅僅是學(xué)校教師發(fā)展計(jì)劃的一般程序，1（226）教師不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動(dòng)的接受器”；教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教師個(gè)人自愿、自覺(jué)的行動(dòng)，它需要教師積極主動(dòng)地參與，并嘗試使用不同的方法，教師是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者。教師的自我更新是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，“自覺(jué)”“自主”成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)與能力，即教師能自覺(jué)地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺(jué)地對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來(lái)的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師

5、專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，才能使教師的成長(zhǎng)由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué)，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體?？梢哉f(shuō)沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院校可以直接造就出來(lái)的，優(yōu)秀教師都是在工作過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。中小學(xué)有相當(dāng)部分的教師一方面對(duì)先進(jìn)的教育理論（或叫“學(xué)術(shù)理論”）“如饑似渴”；另一方面又抱怨所學(xué)的教育理論對(duì)自己的教育實(shí)踐指導(dǎo)“乏力”，于是發(fā)出了“聽(tīng)起來(lái)明明白白，做起來(lái)糊里糊涂!”的感慨。這種情況是由于儲(chǔ)存于教師頭腦中，為個(gè)人所享用的關(guān)于學(xué)校教育、教育目的、教與學(xué)、學(xué)生、學(xué)科、自己的角色與責(zé)任的“教師個(gè)人理論”（亦稱“教師個(gè)人關(guān)于教育的實(shí)踐理論”）“阻擋”了教育理論向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。而對(duì)教育實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，真正直接對(duì)教育實(shí)踐起作用的正是“

6、個(gè)人理論”，它既是接收外界信息的“過(guò)濾器”，又是決定教師行為的核心因素，盡管它在教師的教育實(shí)踐中起著不可或缺的作用，但其局限性亦是顯而易見(jiàn)的。所謂“個(gè)人理論”是教師在日常生活實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)中通過(guò)思考、感悟或直覺(jué)逐步形成的，具有籠統(tǒng)、模糊、尚未充分細(xì)化、與具體的情境相聯(lián)系的（有的甚至是缺乏邏輯和嚴(yán)密性的）特征。作為教師個(gè)體往往很少清晰地意識(shí)到“個(gè)人理論”的存在，更難對(duì)其進(jìn)行深入反思和批判。2要促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，就必須實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)理論”“個(gè)人理論”“教育教學(xué)實(shí)踐”的順暢運(yùn)轉(zhuǎn)，構(gòu)建科學(xué)的、合理的教師“個(gè)人理論”，其有效的途徑則是教師個(gè)體不斷“提升自我認(rèn)識(shí)”，加強(qiáng)“反思”，與“同行合作

7、”開(kāi)展行動(dòng)研究。（二）教師專業(yè)發(fā)展的“實(shí)踐性”“發(fā)展性”教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它能使教師更好地理解和掌握學(xué)科內(nèi)容，對(duì)教育理論有一個(gè)高度的認(rèn)識(shí)，從而促使其對(duì)常規(guī)進(jìn)行批判性的接受。1（223）教師發(fā)展與實(shí)踐教師的發(fā)展，無(wú)論是其職前培養(yǎng)時(shí)期，還是在職培訓(xùn)時(shí)期，都應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)踐中進(jìn)行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)和生動(dòng)活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。與教育實(shí)踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學(xué)實(shí)踐的變化，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的健康成長(zhǎng)則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。同時(shí)，創(chuàng)新是發(fā)展的應(yīng)有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在超越實(shí)踐中擁有的。我們說(shuō)教師在實(shí)踐中發(fā)展

8、就是指教師在自身實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的反思和建構(gòu)推動(dòng)實(shí)踐前進(jìn)。教師專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)體系的不斷充實(shí)和進(jìn)一步完善是在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)的。教師專業(yè)發(fā)展是在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境這個(gè)現(xiàn)實(shí)土壤中成長(zhǎng)的，對(duì)課堂教學(xué)的成功至關(guān)重要。在教學(xué)情景中，由于有個(gè)人化的教育觀念和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的日常教育教學(xué)行為有其獨(dú)特性。教師專業(yè)發(fā)展帶有的這種“個(gè)性”特點(diǎn)，就要求充分尊重、重視教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)際上就是要把教育問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究回置于鮮活的現(xiàn)實(shí)之中，使理論研究返回思想的故里。教師在實(shí)踐中對(duì)教育意義的主動(dòng)探求，將提升中小學(xué)教師的教育責(zé)任感和理論思維能力，使教師對(duì)教育、學(xué)校乃至自身的存在

9、與發(fā)展有更深入的理解，而這種不斷加深的理解就是教師工作創(chuàng)新與教師獲得發(fā)展的首要條件。二、教研組與教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展（一）教研組的改進(jìn)教師的研究是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一個(gè)社會(huì)過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，其中極為重要的一個(gè)條件是與同事進(jìn)行共同合作；作為專業(yè)人員的教師要想辦法克服課堂上與學(xué)校中存在的“隔離”狀態(tài)。1（224）教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中起不可替代的關(guān)鍵作用。教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展需要借助于跨學(xué)科的、共同關(guān)心問(wèn)題的協(xié)作、不同層次教師間的交流與合作。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教研組都是以學(xué)科教學(xué)為唯一任務(wù)，這與現(xiàn)實(shí)所要求的教研活動(dòng)發(fā)生了矛盾，造成不少實(shí)踐困難。

10、如具體的教學(xué)實(shí)踐很難與教育理論聯(lián)系起來(lái)；教師在實(shí)踐過(guò)程中的自我目的性不明確，主體性難以發(fā)揮；教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)難以總結(jié)，科研能力難以提高；難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交流。隨著教師資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，教研組需要具備教研、科研、培訓(xùn)等職能。發(fā)揮傳統(tǒng)教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)傳統(tǒng)教研組的局限性，才能更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。從教研組對(duì)教師的培養(yǎng)來(lái)看，傳統(tǒng)的方法大多是采取“以老帶新”的形式，這種傳統(tǒng)指導(dǎo)形式，指導(dǎo)者既可以是老教師個(gè)體，也可以是教研組、備課組、教學(xué)協(xié)作指導(dǎo)小組等教師群體。其指導(dǎo)方式還有組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流、互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，以達(dá)到共同

11、提高、共同進(jìn)步的目的；或是組織教師聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽(tīng)課，然后再進(jìn)行交流、研討等來(lái)提高教學(xué)效果。這些培訓(xùn)對(duì)提高教師教學(xué)的方式方法，曾經(jīng)起過(guò)良好的作用，取得一定的效果，其中有些方法，迄今都仍有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。不過(guò)，在關(guān)注教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況下，教師既要是教育者、受教育者，又要成為研究者。教師的研究要立足于學(xué)校（教研組），其主要方式是采用“教育行動(dòng)研究”。教師經(jīng)過(guò)反思、研究自己的日常教育教學(xué)工作，探究和解決所遇到的問(wèn)題。教研組以“課題研究”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要求加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與教育理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，以“改進(jìn)實(shí)踐，合作參與，公開(kāi)討論”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

12、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正所謂“教學(xué)即研究，問(wèn)題即課題，成長(zhǎng)即成果”。（二）開(kāi)展校本教學(xué)研究教研組可以以課題研究的形式開(kāi)展校本教研。所謂的校本教學(xué)研究就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以“追究”或汲取同伴的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題；其目的不在于讓教師去驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論或假設(shè)，而是讓教師去改進(jìn)與解決自己教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，提升教學(xué)的有效性，它強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)的教學(xué)情景中改進(jìn)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，就是行動(dòng)研究的過(guò)程。3校本教學(xué)研究是在“教學(xué)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)行動(dòng)教學(xué)反思”的過(guò)程中展開(kāi)自己的教學(xué)工作。日常教學(xué)的“問(wèn)題”并非都能構(gòu)成研究的“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題

13、，并“有心設(shè)計(jì)”了問(wèn)題解決的思路之后，教師日常教學(xué)的“問(wèn)題”才能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，這也意味著教師的“問(wèn)題意識(shí)”上升成為“課題意識(shí)”。校本教學(xué)研究設(shè)計(jì)是教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究的教學(xué)問(wèn)題后，在隨后的相關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)即備課中思考解決問(wèn)題的基本思路與方法。教師在提出或解決問(wèn)題時(shí)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是有限的，往往需要與其他教師合作，當(dāng)教師在集體備課、說(shuō)課中借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)或智慧以解決教學(xué)的基本思路與方法問(wèn)題時(shí)，這種教研組的備課或教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)就是校本教學(xué)研究所倡導(dǎo)的以“研究”的意識(shí)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在問(wèn)題解決之后，需要將問(wèn)題提出和解決的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行“敘述”。無(wú)論是“筆述（寫(xiě)作）”或“口述（說(shuō)課）”，都要敘述出

14、來(lái)，以便于公開(kāi)討論。教研組則是教師“敘事”并為自己的教育行為做合理性辯護(hù)的主要場(chǎng)所之一。為了有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，建立學(xué)習(xí)型（或稱為研究型）的教研組是非常必要的，應(yīng)在保留原有教研組格局的基礎(chǔ)上對(duì)教研組進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤缬山萄薪M長(zhǎng)負(fù)責(zé)建立教研組的課題，合并有相近研究方向的個(gè)人小課題，形成合作課題或子課題群，開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的課題研究；針對(duì)不同的教師群體，根據(jù)教學(xué)能力、興趣、愛(ài)好等建立學(xué)習(xí)、研究小組，對(duì)共同關(guān)心的理論與熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)習(xí)、討論；促使教研組向研究型、學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教研組的教研活動(dòng)還需要有一定的規(guī)范和制度，要做到經(jīng)常開(kāi)展不同層次、不同內(nèi)容的各種學(xué)習(xí)討論與課題研究；隨時(shí)進(jìn)行

15、信息交換；建立一定的考核制度，以起到引導(dǎo)監(jiān)督的作用。教學(xué)與研究是“共生互補(bǔ)”的，即在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教研相長(zhǎng)的良性循環(huán)。注意將科研成果迅速地轉(zhuǎn)化為教育效益，用科研指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，有了研究的參與，教學(xué)的品質(zhì)、水平與境界會(huì)不斷提升。這是一個(gè)連續(xù)不斷的、面向未來(lái)的過(guò)程，也是保證學(xué)校與教師可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。三、學(xué)校與教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校需要在管理與學(xué)校文化建設(shè)上給學(xué)校提供足夠的發(fā)展與變動(dòng)空間，從過(guò)去過(guò)于精密的控制走向不確定性，而從不確定性走向創(chuàng)造性則需要學(xué)校具有一個(gè)知識(shí)生產(chǎn)與分享的系統(tǒng)。即學(xué)校的發(fā)展不再局限在對(duì)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)與功能的維持上，學(xué)校應(yīng)學(xué)會(huì)追求個(gè)

16、性化與動(dòng)態(tài)化發(fā)展，學(xué)校發(fā)展關(guān)注的不再是簡(jiǎn)單的輸入與輸出，而是一種綜合的、自我組織的系統(tǒng)。對(duì)學(xué)校中的個(gè)體學(xué)習(xí)而言都是持續(xù)不斷的個(gè)體學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)校中的每個(gè)學(xué)習(xí)小組而言都被視為集體的、合作的社會(huì)的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)校而言其本身被看作是一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具備自成體系的能夠推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新、設(shè)計(jì)發(fā)展“愿景”、診斷教學(xué)效能以及解決問(wèn)題的策略。4這就要求教師成為一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者；教師間相互學(xué)習(xí)，形成雙贏的教學(xué)共同體；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不斷學(xué)習(xí)，并關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在學(xué)校內(nèi)部發(fā)展方面，學(xué)習(xí)型學(xué)校要能夠合理制定、實(shí)施、調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并能設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)組織的方案。根據(jù)自身發(fā)展的狀況與本校教師的專業(yè)發(fā)展需要制定校本培訓(xùn)計(jì)劃。從根本上

17、看，校本培訓(xùn)計(jì)劃乃是學(xué)校全體教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。各個(gè)學(xué)校有自己的教育理念、資源與方式，要突出自己的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)在滿足共同需求的基礎(chǔ)上，重視教師個(gè)性特點(diǎn)的張揚(yáng)，促進(jìn)不同教師自身教學(xué)風(fēng)格與特色的形成。每位教師都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與活動(dòng)的始終，應(yīng)當(dāng)使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中閃爍創(chuàng)造的火花和人性的光輝，顯現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)貌。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要善于選擇與使用教師，而且要善于和教師對(duì)話、溝通。在與校外合作方面，學(xué)校要善于和校外合作伙伴進(jìn)行合作、交流，尤其注意與所在社區(qū)形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。（二）形成以校為本的“校本評(píng)價(jià)”教師發(fā)展與教師評(píng)價(jià)的發(fā)展是在制度文化中進(jìn)行的，這是教師教育改革的一個(gè)重要取向。像任何事物一樣，教

18、師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性，教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長(zhǎng)。這種發(fā)展的階段與成長(zhǎng)的水平，都需要由制度來(lái)保障?！耙孕楸尽钡脑u(píng)價(jià)就是一種重要的制度。中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的目的是分等與激勵(lì)，這兩方面都應(yīng)以促進(jìn)教師教育質(zhì)量提高為宗旨。建立標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教師發(fā)展評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而建立有權(quán)威的實(shí)施評(píng)價(jià)的主體是教師發(fā)展得以順利進(jìn)行的保障。教師應(yīng)成為校本評(píng)價(jià)的主體。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師在教育教學(xué)中的“自主”，即教師能為自己的行為作“合理的辯護(hù)”，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展是依靠實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。實(shí)踐智慧是隱含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，與個(gè)體的思想、行為保持著一種“共生”的關(guān)系，但同時(shí)具有“情境性的”“個(gè)體化的”，只能在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展與完善，而不能以形式化或通過(guò)別人的“講授”而直接獲得，因而學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)教師“成果”的理解。這種理解一方面應(yīng)是對(duì)教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)給予認(rèn)可，另一方面要對(duì)以校為本所產(chǎn)生的“教研成果”進(jìn)行多元化理解：校本教學(xué)研究不應(yīng)只是關(guān)注研究的成果，而是要重視整個(gè)研究的過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)的形式也應(yīng)由終結(jié)性的量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)。改變?nèi)藗儗?duì)教師角色和教師形象的傳統(tǒng)理解，將反思與研究作