《咬文嚼字》課文全解

1、咬文嚼字課文全解 課文研討鑒賞一、主旨在這篇文章里，作者強調了在文學閱讀和創(chuàng)作中應該“咬文嚼字” 。“咬文嚼字”一詞通常含有貶義，它在現(xiàn)代 漢語詞典中的解釋是： “過分斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不領會精神實質） ?！弊髡邊s很看重這個成語所包 含的合理的、積極的因素，借用它來旗幟鮮明地提出自己的主張：在文學上， “無論閱讀或寫作，我們必須有一字 不肯放松的謹嚴” 。作者提倡咬文嚼字，是和他對文學創(chuàng)作過程的認識分不開的。關于語言文字和思想感情的關系，他認為： “思想是 心理活動，它所借以活動的是事物的形象和語文（即意象和概念） ，離開事物形象和語文，思想無所憑借，便無從 進行。在為思想所憑借時

2、，語文便夾在思想里，便是意的一部分，在內的，與意的其余部分同時進行的。 所以我們不能把語文看成在外在后的 形式，用來表現(xiàn)在內在先的特別叫做 內容 的思想。意內言外 和意 在言先的說法絕對不能成立?！保ㄕ劽勒勎膶W）這個思想，運用到創(chuàng)作上，它要求作者把自己想要表現(xiàn)的東 西，不論是形象，還是情感，還是觀點，都要能夠在腦海中鮮明地呈現(xiàn)出來；運用到欣賞上，它指導人們不就文 字來欣賞文字，而是通過文字揣摩作者表達的思想感情，看看思想感情表達得是否恰切、鮮明。本文主要是談文 學創(chuàng)作，但對我們進行文學欣賞也不無啟發(fā)。二、結構層次全文可分為三個部分：第一部分（第15段）：用三個例子說明咬文嚼字之所以重要，是因為

3、文字的微小改動與調整都影響到思想感情 的表達，也就是說，咬文嚼字并非只在字面上下功夫，其效果也不容小視。首先是以郭沫若對自己的兩部作品所做的兩處修改為例。這兩處修改，一處改得好，一處改得文句不通。修改文 字當以更準確有力地傳達感情為準，郭沫若沒有注意這個道理，將文章修改中取得成功的經驗直接挪用到別處， 以致修改出的語句不僅表達的感情全然不對味，就是從語法角度來看，也全然不符合語法規(guī)則。其次是以王若虛修改史記中的李廣射虎這個片段為例。王若虛認為原文啰嗦，用詞重復，于是將它加以精簡， 卻沒想到，這樣一來喪失了原文的豐富的意蘊。第三個例子是大家熟知的“推敲”的故事。千百年來，人們普遍接受了韓愈的看法

4、，即在“鳥宿池邊樹，僧推月 下門”一聯(lián)里， “敲”比“推”好。作者卻通過仔細玩味“推” “敲”二字各自所暗示的內容及營造的意境指出， 究竟是“推”好還是“敲”好，這要看賈島當時要表現(xiàn)的是哪一種意境。換言之，“推敲”二字本身并無高下之分，到底應該用哪一個字要由作者賈島自己決定，別人（包括韓愈）其實插手不得。比較起來，第一個例子理解起來比較容易，第二個例子需要憑借良好的語感，第三個例子則需要更多地調動形象 思維能力，進入詩境，仔細品味“僧推月下門”和“僧敲月下門”的區(qū)別。第二部分（第 67段）：更進一步講，咬文嚼字是文學創(chuàng)作有所創(chuàng)新的保證。有了咬文嚼字的精神，作者在用字 用詞上才會力求別開生面，表

5、達出的思想感情也才會有新意，創(chuàng)作出來的作品也才成其為文學作品。作者用文學 創(chuàng)作中經常碰到的對字的聯(lián)想意義的使用作例子，從正反兩方面，說明咬文嚼字的重要性。 在批評誤用字的聯(lián)想意義而產生“套語”這一流弊時，作者引入近代文藝心理學上所使用的術語： “套板反應” 對于文學作品中襲用熟語套話，近代的王國維也頗為不滿。在人間詞話里， “詞最忌用代字”條、寫景“隔” 與“不隔”條，均可看出王國維對于詞人用現(xiàn)成詞語來寫景言情的反感，而反感的原因，其實也正是“它引不起 新鮮而真切的情趣” 。第三部分（第 8 段）：總結上文，說明本文只是從一些方面來談文學閱讀和創(chuàng)作中應該咬文嚼字的道理，接著提出 對于文學創(chuàng)作者

6、的要求和期望。三、啟示 學習本文，給我們欣賞文學作品指明了一條路徑，更重要的是，它使我們認識到，在寫作中，那種心里清楚而筆 下寫不出的說法不過是推委之詞，心里真正想清楚了，筆下自然就能寫出來。因此，我們在寫作中應該多動腦筋， 把要寫的意思想明白。課后練習答案參考一、本題意在讓學生在理解文意的基礎上，對照自己閱讀和寫作的經驗，獲得一些有益的啟發(fā)。1讀書、作文，有時連一個字眼都不能輕易放過；就連郭沫若那樣的文學家，在用詞上也會有小毛病，這說明， 提高閱讀、寫作能力，得下苦功夫、細功夫。2文字是好是壞，關鍵要看它的表達效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會含有豐富的意思。 3錘煉文字不能光從字面

7、上著眼，重要的是捕捉、把握自己要表達的感情。4創(chuàng)作時要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，不能滿足于平淡的表達。 5動輒“掉書袋”并不表示有學問，反而可能是思想感情貧乏、文字水平低的反映。二、本題意在通過比較，發(fā)展學生的思辨能力。不求甚解專就讀書而言， 咬文嚼字雖然主要是從寫作的角度來講的，但也反映了作者對讀書的主張。比較 兩篇文章的觀點，要從讀書方面來談。 “不求甚解”和“咬文嚼字”這兩種讀書方法，分別適用于不同的閱讀目的和閱讀材料。如果為的是開闊視野、 獲取信息，那么“不求甚解”能大大提高效率；如果意在領悟作品的思想精髓，揣摩寫作藝術，則最好能“咬文 嚼字”。再則，閱讀經典作品，尤其是文學類的，要真能

8、吸取其中的營養(yǎng)，還是得下“咬文嚼字”的功夫。 人的閱讀理解能力是在逐步提高的。對于閱讀障礙比較大的作品，開始不妨“不求甚解”，以后再慢慢“咬文嚼字”，或者不必“咬文嚼字” ，就豁然貫通了。所以說，我們應該這樣來理解“不求甚解”和“咬文嚼字” ：它們都是作者根據(jù)自己的認識提出的一種讀書方法， 它們之間構不成彼此否定的關系，它們的存在也不會排斥別的讀書方法。三、此題意在培養(yǎng)學生舉一反三、遷移運用的能力。詩文中可舉的例子很多。例如：1為了忘卻的記念 ：“眼看朋輩成新鬼”改“忍看朋輩成新鬼” ，思想感情就起了變化。 “忍看”含有反問語氣， 悲憤的感情表達得更為強烈。2王安石的名句： “春風又到江南岸”

9、改為“春風又綠江南岸”，“綠”字形象鮮明，突出了春天變化的過程。課文教學建議一、讓學生通過學習課文獲得學好語文的啟發(fā)。比如，閱讀時要注意從詞句入手欣賞和理解文章，并看看作者的 用詞能否恰切鮮明地塑造形象，表達思想與情感；寫作時要注意錘煉自己的思想，并用恰切的語句表達出來。二、幾個實例可以先讓學生嘗試品味；對于作者的分析，允許學生有自己的不同見解。教師可以將幾個實例直接提出來讓學生揣摩、體會，然后再讓學生對照課文里相應的分析，看看自己和作者的觀點的異同。另外，文學鑒賞與批評是個性很強的活動，本文作者固然在文藝素養(yǎng)上要高于學生，可也不能由此輕視學生對這幾個實例可能 會有的不同認識與看法，只要言之成

10、理，都應該給予肯定。三、朱光潛的一些談讀書作文的文章深入淺出，學生能夠較好地接受，教師可以適當?shù)刈饕恍┙榻B，建議學生課外閱讀。二、字音字形咬文嚼ji co字 咀嚼ju e援yu岔例（引用成例）錙銖z izh u（小錢小事）中石沒鏃zu岑cen靜（寂靜）付梓zi（交付刊?。┏郀ヾ U （書信） 下乘cheng （下等）三、分析課文學生獨立完成課后練習一，交作業(yè)。 （盡是用原句回答，最后一個分點可用自己話回答）1、對“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。2、對史記中李廣射虎一段的改寫。3、對“僧推月下門”一句的推敲。4、對惠山烹小龍團三、四兩句的剖析。5、對“柳腰桃面”等套語的評述。四、閱讀末段作者主

11、要的觀點什么？1、運用文字應該有謹嚴精神。 2、閱讀或寫作，要刻苦自勵，推翻翻新，追求思想情感和語言的/精練與互相吻合。第二課時一、講析上節(jié)課練習。1、對“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。 創(chuàng)作要“煉字” ，一個字都不放過。 （2 段 1 行）“改得好” （2.2）“不很妥” （77.1） “一字不肯放松的謹嚴” （ 3.3）2、對史記中李廣射虎一段的改寫。 咬文嚼字，實際是提煉思想和情感。（3段5行） 換說法，意味就改了。（3段6行） 簡潔，不一定就好。（4段1行） 平常語句，也有豐富的意思。3、對“僧推月下門” 一句的推敲。 更動了文字，就更動了思想。（5.2）文字有分別，意境上就有分別。

12、（78頁第3行） 自己關閉，就用“推”。月夜訪友，就可用“推”，可用“敲”?！巴啤迸c“敲”，哪個好，在于境界需要。（5段倒2行） 推敲文字，實際是推敲思想情感。（5段末行）4、對惠山烹小龍團三、四兩句的剖析。 字有直指意義和聯(lián)想意義。（6段2行） 創(chuàng)作要大膽聯(lián)想。（7段首句）5、對“柳腰桃面”等套語的評述。 聯(lián)想意義容易誤用而生流弊。（7段1行） 惟陳言之務去。（79頁末行） 不用俗濫的語言，思想就會深刻。（80頁1行） 動輒“掉書袋”，可能是思想貧乏、文字能力低的反映。4初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱