初中語文語文論文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)對(duì)策

1、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)對(duì)策呂叔湘先生年在語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題中說：“年時(shí)間，多課 時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”又說：“少數(shù)語文水平較好 的學(xué)生，你要問他經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書?！眳蜗壬脑捙c識(shí)字教學(xué)關(guān)系很密切：一是“本國語文”不過關(guān)，首先是指識(shí)字教學(xué)不過關(guān)； 二是好學(xué)生“得益于課外看書”，但不識(shí)字就無法去“課外看書”。呂先生的批評(píng)過去了近 二十年，今日情況似乎比當(dāng)初更糟，初中生語言貧乏，寫不出象樣的記敘文、說明文，且錯(cuò) 別字累累，嚴(yán)重影響了表情達(dá)意。某市級(jí)中師生升學(xué)語文成績(jī)居然三分之二不及格，有 的班最高只有六十五分。能考上中師的好學(xué)生語文水平如此，其他學(xué)

2、生則更差。筆者覺得如 此現(xiàn)狀源于語文教學(xué)界對(duì)識(shí)字教學(xué)重視不夠，認(rèn)識(shí)不清，對(duì)漢字特點(diǎn)體會(huì)把握較差，導(dǎo)致教 學(xué)原則與教學(xué)方法不當(dāng)，如不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，語文教學(xué)，尤其是識(shí)字教學(xué)的前景則很不美妙。為 此，筆者就識(shí)字教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行了一些探討，切望專家同行指教。識(shí)字教學(xué)的原則識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，理應(yīng)遵循語文教學(xué)的一般原則，如理論聯(lián)系實(shí)際、科 學(xué)性與思想性統(tǒng)一、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、因材施教及語文教學(xué)與思想教育相結(jié)合、 發(fā)展語言與發(fā)展思維相結(jié)合等原則。但識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)相比，教 學(xué)內(nèi)容迥異。識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容是漢字，漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字，其特點(diǎn)是以象形 為基礎(chǔ)，以

3、表意為主體而達(dá)音形義的統(tǒng)一。漢字本身的特點(diǎn)與兒童從具體到抽象、從個(gè)別到 一般、從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)相結(jié)合，必然會(huì)產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的特殊原則。把握了 這些原則就等于把握了識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，就能事半功倍，否則就事倍功半。一、以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則。這一原則是據(jù)漢字本是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點(diǎn)而提出來的。漢字字?jǐn)?shù)多而音節(jié)少， 漢語大字典收字個(gè)，國家頒定常用漢字個(gè)，而音節(jié)只有個(gè)， 音同音近的字很多。漢字字形包括三個(gè)層次：一是零件，指組成偏旁部首與獨(dú)體字的筆畫， 基本筆畫五種，常見筆畫種；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨(dú)體字，常用偏旁 個(gè)，新華字典偏旁部首個(gè)，獨(dú)體字?jǐn)?shù)百個(gè)；三是結(jié)

4、構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零 件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復(fù)雜但可分為三個(gè)層 次，有規(guī)律可尋，掌握了規(guī)律便不難書寫理解記憶。漢字字義有一字（詞）多義和一義多詞， 有近義詞、反義詞之分。漢字可獨(dú)立成詞（單音詞），又可作語素而與其它語素構(gòu)成雙音詞、 多音詞等合成詞，（有的字獨(dú)立無語義，如徘徊，要二者合起來才組成一個(gè)語素，因數(shù)量極 少，此處不多說）。漢字字（詞）義復(fù)雜，構(gòu)成新詞的能力強(qiáng)，是漢語成熟的表現(xiàn)。漢字構(gòu) 成新詞后，其義或與本義同，或與本義近，有的還與本義大異，但大多有跡可尋，可據(jù)本義 及前后文進(jìn)行理解。漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)首先入目入心的是字形，而漢字又

5、是以象形為基礎(chǔ)， 以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的核心原則以字形為突破口，音形義相結(jié)合的 原則，即識(shí)字教學(xué)不僅要識(shí)記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系，主要是見形而知 音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準(zhǔn)字音，寫出字形。識(shí)字首先接觸的是字形，我們就要以分析字形為突破口，再根據(jù)漢字造字或象形或指事或會(huì) 意或形聲的特點(diǎn)，先講音或先講義，達(dá)到音形義的結(jié)合。如教象形字“羊”，字形象羊，是 一種家畜，讀作“”。如教指事字“刃”，字形是刀口上加一點(diǎn)表示刀口，刃便是 刀口的意思，讀作“”。教會(huì)意字從分析意符入首，再涉及義與音，教學(xué)便生動(dòng)形象 有意思。如田中草為“苗”，不正即“歪”，犬叫為“吠”；又如

6、雙木為“林”，表示許多 樹林，三木為“森”，表示更多的樹，多得遮天蔽日，三人為“眾”，由此引出一條規(guī)律：凡三個(gè)相同的獨(dú)體字（意符）組成的新字都表示多或程度深的意思。漢字中形聲字最多，形 符表意，聲符表音，教學(xué)時(shí)先分清聲旁與形旁，再先講義或先講聲，如教“急，聲旁是“幾”， 讀“”，形旁是肉（月）旁，肌指動(dòng)物身上的精肉，詞語有“肌肉”。形聲字多，規(guī)律 性也強(qiáng)，但因古今音變，不少形聲字的聲旁不能準(zhǔn)確表音，有的成了近音，有的音差別很大， 所以要加強(qiáng)正音教學(xué)。對(duì)部分形旁聲旁換位而組成的不同形聲字，如“暉”、“暈”、“紋”、 “紊”等尤須注意區(qū)別。二、字詞句相聯(lián)學(xué)用結(jié)合的原則。以字形為突破口加強(qiáng)音義聯(lián)系的

7、識(shí)字教學(xué)原則能解決大多數(shù)漢字的識(shí)記，且能通過比較找出 許多識(shí)字規(guī)律，但它往往只能解決該字的本音本義與一字一音一義問題，而一字多音多義和 非形聲的同音字則難以區(qū)分。這就需要按照學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，加強(qiáng)字詞句的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合， 在具體的語言環(huán)境中去識(shí)字，所謂“字不離詞，詞不離句”，在學(xué)習(xí)積淀語言的同時(shí)發(fā)展思 維，加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記掌握。符號(hào)學(xué)告訴我們，語言本身有指示義與隱含義，隱含義由語言 環(huán)境所決定，就是所謂言外之意。漢語（包括漢字）的隱含義往往曲而且深，就需要結(jié)合句 段篇，甚至結(jié)合句段篇以外的語言環(huán)境來理解。如教“強(qiáng)”，此字本來是形聲字，左形右聲（右聲原為“疆”字的右半部分，漢字簡(jiǎn)化時(shí)作 “雖”），

8、本為“弓硬有力”之意，引申為“有力”，常用義“強(qiáng)壯”之“強(qiáng)”，與“弱” 相反，讀“”；而強(qiáng)詞奪理，強(qiáng)人所難之“強(qiáng)”則是據(jù)“有力”之意引申為“硬 要，迫使”之意，讀作“”；“倔強(qiáng)”的“強(qiáng)”念“”，是據(jù)“有力” 之義引申為“強(qiáng)硬不屈”之意。三處不同音而音近，不同義而義近，讀音意義區(qū)別微妙，如 不組詞入句則難以區(qū)分并真正掌握，如編成“他身體強(qiáng)壯，性格倔強(qiáng)，常常強(qiáng)人所難”，學(xué) 生便很容易掌握了。又如“差”，在差數(shù)、差錯(cuò)中讀，作名詞詞素，而“差不多”的“差”則讀作， 作形容詞，二者音近義近，而“出差”的“差”讀作，與前種用法既不同音又不同 義，“參差”的“差”讀作，是雙聲連綿詞中的一個(gè)音節(jié)（字）。“差”

9、的四種不同讀 音與用法，尤其是“差錯(cuò)”與“差不多”要在具體的語言環(huán)境中由字組詞，由詞成句區(qū)別與 掌握。教非同聲旁形聲字的同音字亦應(yīng)字詞句聯(lián)系，采用結(jié)合的原則加以區(qū)別掌握。如教 “再”“在”，二者讀音相同，字形大異，難在意義與用法難以把握?！霸凇币粋€(gè)作動(dòng)詞，如“他在北京”；一作介詞，如“他在北京念書”；一作副詞表正在之 意，如“他在講話”?！霸佟笔歉痹~，在動(dòng)詞形容詞前表“又”、“接著”之意，如“你再 說一遍”。三、形象思維與抽象思維結(jié)合，識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合的原則。應(yīng)該說漢字與形象和具體事物有天然的聯(lián)系：象形字見字而知形象事物；指事字以象形字為 主體，只加了一個(gè)指示性符號(hào)，識(shí)字時(shí)由象形字的形象聯(lián)

10、想到指事字的形象，如識(shí)“刃”字 先想到刀，再想到刀口“刃”；會(huì)意字常由兩個(gè)（或多個(gè)）意符的形象而聯(lián)想創(chuàng)造出新的形 象，如“明”由日由月的形象聯(lián)想到日月當(dāng)空的光明；形聲字雖以表音為目的，但亦有一意 符可表形象或與形象有關(guān)，有一類形聲兼會(huì)意的字與形象關(guān)系更密切，如“妙”，既是左形 右聲的形聲字，又是會(huì)意字表“女少（年輕）為妙”。另據(jù)國內(nèi)外一些專家學(xué)者研 究，表音文字與表意文字在思維形式上起著不同的制約作用。日本心理學(xué)家認(rèn)為，人腦對(duì)拼 音文字與非拼音文字的處理分別由兩個(gè)不同的部位來職掌，漢字具有“左視野優(yōu)越性”（。見 張人駿編臺(tái)灣心理學(xué)，知識(shí)出版社年版頁）而左視野傳入的信息主要由 右腦處理，右腦又主

11、要儲(chǔ)存“圖像”，所謂形象思維主要由右腦完成。這又說明漢字的表意 與形象思維具有天然的聯(lián)系。兒童對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是從具體到抽象，從事物的外表到事物的本質(zhì)，從事物的簡(jiǎn)單聯(lián)系 到事物的復(fù)雜變化，其思維特征是形象思維多于抽象思維而逐漸過渡到以抽象思維為主。識(shí) 字，尤其是識(shí)記字形，理解字義，就要按照兒童這一認(rèn)識(shí)事物的心理思維特點(diǎn)來進(jìn)行。 這一原則的貫徹首先在識(shí)字要從字形聯(lián)系到具體事物，進(jìn)而理解詞（字）義，再進(jìn)而從具體 到一般全面掌握該字。有條件的，要采用實(shí)物、模型、標(biāo)本、幻燈錄相展示事物，或用動(dòng)作 表示語言描繪等手段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想概括思考，進(jìn)行形象思維與抽象思想。如教“筆”，先 讓學(xué)生觀察一支毛筆，明白筆桿是竹子做的，筆尖是毛做的，筆原指寫字的毛筆，是個(gè)會(huì)意 字。再讓學(xué)生思考并列舉還有哪些筆，學(xué)生列舉了鋼筆、鉛筆、圓珠筆、排筆、油畫筆等， 進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生明白凡可用于寫字畫畫有筆桿有筆尖的都叫筆。有條件的還可以筆桿是直的來 啟發(fā)學(xué)生理解“筆直”、“筆挺”等詞的意義。這樣學(xué)生就從字形到字義，從具體到抽象、 從個(gè)別到一般，掌握了字形、字義、字音，既掌握了筆的內(nèi)涵，還擴(kuò)展了對(duì)筆的外延的認(rèn)識(shí)。 其次，對(duì)抽象字（詞）的認(rèn)識(shí)要重視由詞到具體事物的聯(lián)系，再到事物之間的復(fù)雜聯(lián)系。如 教“上、下