2019生活情境讓口語交際與學生零距離

1、生活情境讓口語交際與學生零距離 有話可說、有話想說，是人們進行口語交際活動的基礎 和動力。綜觀人教版實驗教材有關口語交際的話題，嚴格依 據(jù)課程標準的要求，進行精心的選擇和安排，在緊扣專題內(nèi) 容的同時，努力貼近學生的生活，為學生有話可說，有話想 說創(chuàng)造了有利條件。但是，由于受專題內(nèi)容等因素的限制， 不同話題與學生的貼近程度并不處在同一水平上。同時，由 于地域不同、城鄉(xiāng)有別，學生的生活閱歷和經(jīng)驗也就有了差 異，一個話題貼近了一部分學生，卻難免與另一部分學生有 距離。 因此，教學時，教師必須根據(jù)自己學生的生活實際，采用適 當?shù)牟呗裕没罱滩模崿F(xiàn)話題與學生的零距離。而交 際情境生活化則是彌合距離

2、的重要策略。 口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似 于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進 課堂里。 后者就是我們所說的生活情境。 語文課程標準指出， 口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”， “讓學生承擔有實際意義的交際任務”。交際情境的生活 化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務具有“實際” 意義。做法是： 一、呈現(xiàn)生活情境 當有些話題的內(nèi)容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺 乏應有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排 的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學校、家庭、社會生活 中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學生直接面對； 或者走出教

3、室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi) 容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。 一年級上冊語文園地三口語交際的話題是“這樣做不 好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草 坪上踢球，一位戴紅領巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫 的是媽媽洗菜時浪費了自來水?？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學 生的生活，但不是所有學生都耳聞目睹、親身感受了這樣的 生活。一些農(nóng)村學生，尤其是低年級的學生，根本沒有見過 草坪， 他們所知道只是， 草是莊稼的對頭， 或者是喂養(yǎng)家畜、 燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經(jīng) 驗和意識。以這樣的插圖為內(nèi)容進行交際活動，這部分學生 也就無從說起。教學時，我們

4、不應拘泥于插圖，最好能用學 生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，某些同學 經(jīng)常折斷學校的花草樹木，或者校外有些小孩經(jīng)常損壞學校 的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞；有些 同學沒有及時關上學校的水龍頭，浪費了自來水。對那些在 周邊有草坪的環(huán)境中生活的學生，也可以用現(xiàn)實生活中有人 不愛護草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學生實地 看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學生，讓學生就此展開交際活動。用學生現(xiàn)實生活中類似的事件或者現(xiàn)象替代教材的內(nèi)容，一 方面保證了教學內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選 擇的隨意性、 訓練安排的無序性， 另一方面，使情境變得“具 體”

5、，交際任務更有“實際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變 為源于學生自己真實生活的話題，與學生沒有距離，從而使 學生產(chǎn)生傾吐的欲望。二、虛擬生活情境 話題與交際情境需要互相適應。有些話題單從內(nèi)容上看，與 學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際， 現(xiàn)實生活中可能并不需要，學生無從產(chǎn)生說的欲望，有話不 想說，距離便由此產(chǎn)生。這時，我們可以創(chuàng)設虛擬的生活情 境，引發(fā)交際的需要，以消除距離。如，三年級下冊語文園地一口語交際的話題是“介紹家 鄉(xiāng)的景物”。應該說沒有學生不熟知自己家鄉(xiāng)的景物，就內(nèi) 容來說，話題與學生的生活沒有距離。但是，對多數(shù)學生而 言，特別是農(nóng)村學生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處

6、 景物，幾乎都是全體學生所共知的。在現(xiàn)實生活中，的確有 許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互 相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動 并不存在。 在班上直接讓學生互相介紹， 失去“實際意義”， 很難激發(fā)學生的交際欲望。而創(chuàng)設適當?shù)奶摂M性的情境，交 際活動便可能成為生活的實際需要，從而引發(fā)學生交際動 機。上課時，教師可以告訴學生，自己有位外甥女（或者其 他什么人），是某地（一定要外地）某學校三年級（同齡人 便于溝通）的學生，還沒有來我們這里玩過呢。這次她給老 師來信說，今年暑假準備來我們這里玩，還問我們這里有什 么好看好玩的景物。老師想讓同學們給她介紹介紹，因為你 們是同年齡人，由你們介紹，她聽來更加親切。接著讓學生 先在小組練說， 然后在大組說。 由于創(chuàng)設了具體的虛擬情境， 使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活 的需要，具有了“實際意義”。 創(chuàng)設生活化的交際情境，讓學生置身其中，可以激發(fā)學生產(chǎn) 生濃厚的交際興趣與表達交流的動機和欲望，從而打開話 匣。同時，