杠桿的平衡條件說課稿

1、杠桿的平衡條件說課稿新課標(biāo)倡導(dǎo)教師積極利用日常生活用品進(jìn)行實驗。日常用品來自我們的身邊，來自我們的生活，學(xué)生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡單、直觀、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)，有利于學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)揮，去做實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新精神。新課改下積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”。為了更好的開發(fā)和利用實驗資源，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件，我嘗試?yán)萌粘Ｉ钣闷纷灾平叹?，改進(jìn)實驗，取得了非常好的教學(xué)效果，得到與會專家和老師的認(rèn)可。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能方面，要求學(xué)生認(rèn)識杠桿，知道支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據(jù)一

2、定的方法對杠桿進(jìn)行分類；過程與方法方面，讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀察、動手、分析解決問題的能力，以及同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的能力；情感、態(tài)度與價值觀方面，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，掌握探究物理的方法和規(guī)律。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計探究杠桿平衡的方案。為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我著手準(zhǔn)備：一、從日常用品中設(shè)計教具教學(xué)過程中用到的教具有：體驗器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；演示實驗器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；分組實驗器材，改進(jìn)的杠桿和支架、鉤碼。二、合理改進(jìn)實驗1.實驗器材的改進(jìn)改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料

3、掛環(huán)、釣魚的鉛墜、釣魚線、釣魚線上的連接器。杠桿做了三點(diǎn)改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數(shù)較多時，杠桿前后學(xué)生都可以做實驗；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿拥膾飙h(huán)，讓學(xué)生移動鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現(xiàn)出力的感覺。在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個白板，白板上標(biāo)有互相垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個重垂線，當(dāng)重垂線和豎線重合，說明白板是水平的。當(dāng)杠桿和橫線平行時，杠桿在水平位置平衡。此外，如果學(xué)生單獨(dú)實驗，可以在白板的上端距離杠桿不遠(yuǎn)處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉(zhuǎn)動范圍。2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進(jìn)我在課本實驗記錄表格上，做了三點(diǎn)改進(jìn)：其

4、一是實驗數(shù)據(jù)表格設(shè)計的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實驗序號。其二是空白實驗序號，讓學(xué)生自己填寫，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本實驗要分析多組數(shù)據(jù)得結(jié)論，避免偶然性。其三是添加了四列空白。如果學(xué)生猜想的是F1l1 F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1 和F2l2，然后將計算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。如果學(xué)生猜想的是F1l1 F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1和F2l2，然后將計算結(jié)果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫F1l1 和F2l2，然后將計算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。特別是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點(diǎn)改進(jìn)，為學(xué)生分析與論證數(shù)據(jù)帶來了方便，也很有效的突破了實驗探究中的分析與

5、論證環(huán)節(jié)。三、精心設(shè)計實驗，尋求實驗教學(xué)的高效率教學(xué)中緊緊圍繞 “一個載體蹺蹺板”、“一個游戲-翹翹板上放橘子”、“一個改進(jìn)表格多四列” 展開教學(xué)，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。一個大盒子，盒內(nèi)是什么，徒手打不開，大家想辦法。在這樣的場景中，讓學(xué)生打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋，引入新課。說明：在“認(rèn)識杠桿”中，創(chuàng)設(shè)情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動起來。另一方面，讓學(xué)生在撬的一剎那，就初步建構(gòu)杠桿的模型。（二）合作探究，進(jìn)行新課。包括三大板塊：1、體驗生活，認(rèn)識杠桿：經(jīng)歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的杠桿，討論說出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗

6、用棒撬動物體，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認(rèn)一 認(rèn)”基礎(chǔ)上對比分析杠桿，體驗杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂。說明：在“杠桿的五要素”中，讓學(xué)生體驗用棒撬動物體，加深對杠桿五要素的認(rèn)識；讓學(xué)生體驗傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗杠桿平衡，并比較發(fā)現(xiàn)杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂，為探究實驗做好充分準(zhǔn)備。2、科學(xué)探究，杠桿平衡：我認(rèn)為此處可分兩大部分，一部分是認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實驗探究杠桿平衡條件。在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：先讓學(xué)生認(rèn)識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動力和動力臂，阻力和阻力臂。再讓學(xué)生在體驗游戲過程中，認(rèn)識到動力、

7、阻力、動力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問題“杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂滿足怎樣的關(guān)系？”說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設(shè)計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：在放橘子游戲中，學(xué)生可以學(xué)會規(guī)定動力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。師生在放橘子的過程中，在改變力或力臂或力、力臂同時改變，學(xué)生可以清醒的感受到實驗的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設(shè)計實驗和操作實驗的困惑點(diǎn)。而且，學(xué)生在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此，也給實驗的深入開展埋下伏筆。在實驗結(jié)論出來以后，再讓學(xué)

8、生來比較橘子的重，那時候?qū)W生是站在理性的高度上分析問題。這樣的設(shè)計正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在“探究杠桿平衡條件實驗”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：提出問題學(xué)生獨(dú)立猜想展示猜想排除不合理的猜想介紹實驗器材小組設(shè)計實驗展示實驗方案優(yōu)化實驗方案合作探究實驗分析與論證實驗異組交流合作評估實驗應(yīng)用實驗結(jié)論。3、感受生活，杠桿分類。從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學(xué)生明確基本的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生給杠桿分類。并向?qū)W生說明分類只是研究問題的方法。（三）歸納總結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。整節(jié)課的教學(xué)過程，充分利用日常用品設(shè)計教學(xué)，通過對日常用品做實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了對物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。由于用到的是身邊的器材，又是學(xué)生自己設(shè)計出的實驗，這樣也消除了物理學(xué)習(xí)中的神密感，增加了親切感。運(yùn)用日常生活用品做實驗，可以讓學(xué)生比較清楚的觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而反復(fù)地品味其中的物理原理，也有利于學(xué)生課內(nèi)課外獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實驗的