小學(xué)與初中的區(qū)別

1、小學(xué)與初中的區(qū)別初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)有很大的不同，初中是由小學(xué)向高中過渡的時(shí)期，學(xué)生 的身心發(fā)展也由少年期向青春期過渡，他們可塑性大，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本 技能的最佳時(shí)期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時(shí)期。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比， 表現(xiàn)出以下明顯的差異：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的課程門類逐漸增加，內(nèi)容也逐步加深。小學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是 比較簡(jiǎn)單的，學(xué)科也相對(duì)簡(jiǎn)化，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的課程。語(yǔ)文主要 是識(shí)字教育和簡(jiǎn)單的聽說讀寫能力培養(yǎng)；數(shù)學(xué)主要掌握基本的運(yùn)算能力；其他方 面只是接受一些直觀、感性的知識(shí)，并沒有細(xì)化了的完整的學(xué)科知識(shí)。老師的教 學(xué)也更重趣味性和直觀性，

2、而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整體系。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化。學(xué)習(xí)的課程門類逐漸增加， 內(nèi)容也逐步加深。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些小學(xué)曾學(xué)習(xí)過的課程，由直觀的、感性 的、零碎的知識(shí)點(diǎn)變成了更為完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，并更加突出能力要求；同 時(shí)，物理、化學(xué)等課程相繼開設(shè)，歷史、地理、生物等人文社科知識(shí)也成為重要 的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)科知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生來說，都是必需的文化素質(zhì)積累，這就 使初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)客觀上大大增多了。老師的教學(xué)也越來越注重傳授知識(shí)的嚴(yán) 密性和注重學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，除要求學(xué)生識(shí)記大量的定義、原理 等知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的能力2、學(xué)習(xí)成績(jī)分化日趨激烈初

3、中生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，同時(shí)出現(xiàn)激烈的分化。學(xué)習(xí)量的增加和內(nèi)容 的不斷加深，加上初中學(xué)生心理的波動(dòng)和生理的變化，使得初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)波 動(dòng)很大，同時(shí)出現(xiàn)激烈的分化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1） 小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)和初中成績(jī)相關(guān)不大。根據(jù)有關(guān)專家的研究，在 小學(xué)是學(xué)習(xí)尖子的學(xué)生，進(jìn)入初中以后繼續(xù)保持領(lǐng)先的情況大大減少；相反，有 些小學(xué)時(shí)被認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生，往往后來居上成為學(xué)習(xí)冒尖者。而初中階段的 學(xué)習(xí)成績(jī)卻與高中學(xué)習(xí)呈明顯相關(guān)。（2） 初二年級(jí)往往出現(xiàn)比較明顯的學(xué)習(xí)“分化點(diǎn)”。一般來說，經(jīng)過預(yù)初、 初一的學(xué)習(xí)適應(yīng)和調(diào)整，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法基本形成定勢(shì)，成績(jī)的差異逐漸明顯。 尤其到了初二年級(jí)，隨著

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，物理等自然科學(xué)課程相繼開設(shè)，對(duì)學(xué) 生邏輯思維能力要求越來越高，智力在學(xué)習(xí)中的作用也表現(xiàn)得越來越突出，這時(shí) 學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)好的更好，差的更差，好與差的差距被越拉越大的狀況。（3） 學(xué)習(xí)成績(jī)與付出的工夫所呈現(xiàn)的差異。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生由于能夠合理 地安排時(shí)間，方法得當(dāng)，事半功倍，學(xué)習(xí)往往顯得輕松自如而依舊學(xué)有余力；學(xué) 習(xí)較差的學(xué)生窮于應(yīng)付，事倍功半，卻學(xué)得越來越吃力，學(xué)習(xí)變成了沉重的負(fù)擔(dān)。 這種對(duì)待學(xué)習(xí)是否輕松的狀態(tài)，是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要依據(jù)。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力日顯重要對(duì)初中學(xué)生的指導(dǎo)更多的應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。進(jìn)入初 中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。課

5、堂教學(xué)中，教師比較注意啟發(fā)學(xué)生 獨(dú)立思考問題；課堂教學(xué)外，學(xué)生更多的需要自覺地獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 而在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的直接幫助也逐漸減少，不少家長(zhǎng)也因?yàn)楹⒆?學(xué)習(xí)難度的增加而顯得力不從心。因此，自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響明顯 增強(qiáng)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)往往每況愈下。家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分利用 小學(xué)階段已經(jīng)形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的要求，并幫助其形成初中階段相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更多的應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí) 意志品質(zhì)的培養(yǎng)。4、學(xué)習(xí)的自覺性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)校里，主要依賴?yán)蠋煹陌才?，老師可以說是無(wú)所不包、 無(wú)所不管

6、；在家里，也大都是在家長(zhǎng)的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)還 缺乏明確的目標(biāo)和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動(dòng)性，一旦離開教師 和家長(zhǎng)，不少學(xué)生往往會(huì)覺得茫然不知所措，無(wú)法自覺的安排學(xué)習(xí)。相對(duì)來說，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性有所增強(qiáng)，但是，在這方面學(xué)生 之間存在顯著的差異。許多學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性還不能持久保持，教師和家長(zhǎng) 的管理稍有松弛，就會(huì)無(wú)法自制，把學(xué)業(yè)拋至腦后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理的變化，電腦游戲、武俠小說、通俗言情小說，乃至 有些不健康的讀物都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑，成為影響學(xué)習(xí)的因素。有些學(xué)生 自制能力比較脆弱，還會(huì)沉迷其中不能自拔，嚴(yán)重影響

7、學(xué)習(xí)。自覺性、主動(dòng)性比 較強(qiáng)的學(xué)生就能保持相對(duì)持久和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傮w看來，初中生還處在自覺 性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的年齡。家長(zhǎng)要注意經(jīng)常幫助孩子排除干擾， 引導(dǎo)他們形成良好的興趣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使他們的自覺性和主動(dòng)性得以鞏固初中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)五要：1、圍繞老師講述展開聯(lián)想；2 、理清教材文字?jǐn)⑹鏊悸罚?3 、聽出教 師講述的重點(diǎn)難點(diǎn)；4、跨越聽課的學(xué)習(xí)障礙，不受干擾；5、在理解基礎(chǔ)上扼要 筆記。五先：1、先預(yù)習(xí)后聽課；2、先嘗試回憶后看書；3、先看書后做作業(yè)；4、 先理解后記憶；5、先知識(shí)整理后入眠。五會(huì)：1、會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；2、會(huì)利用時(shí)間充分學(xué)習(xí)；3、會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)；

8、 4、會(huì)提出問題討論學(xué)習(xí)；5、會(huì)閱讀參考資料擴(kuò)展學(xué)習(xí)。二、調(diào)試學(xué)習(xí)心理問題五 心：1、開始學(xué)習(xí)有決心；2、碰到困難有信心；3、研究問題有專心；4、 反復(fù)學(xué)習(xí)有耐心；5、向別人學(xué)習(xí)要虛心。六 到：心到：開動(dòng)腦筋，積極思維；眼到：勤看，多方面增加感性知識(shí)；口 到：勤問、勤背誦，熟記一些必需知識(shí)；耳到：要勤聽，發(fā)揮聽覺容量的最大潛 力；手到：要勤寫，抄寫、記錄是讀書關(guān)鍵；足到：要勤跑，實(shí)地考察或請(qǐng)教別 人。初中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本方法中的“讀、聽、思、寫、記”的指導(dǎo)是十分 重要的。一、“讀法”指導(dǎo)：當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重的問題就是不善于讀數(shù)學(xué)書，他們往往 是死記硬背，這種一來

9、既沒讀懂弄透，又使其自學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用能力得不到很 好的訓(xùn)練。因此，重視讀法指導(dǎo)對(duì)提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。教學(xué) 中學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的“翻譯”之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法： 1、粗 讀，即先瀏覽整篇課文的枝干，然后邊讀邊勾、邊劃邊圈，粗略懂得教材的內(nèi)容及其重、難的所在，對(duì)不理解的地方打上記號(hào) (以便求解 )； 2 、細(xì)讀，即根據(jù)每 章節(jié)后的學(xué)習(xí)要求，仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想方法 的實(shí)質(zhì)及其因果關(guān)系，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)； 3、研讀，即帶著發(fā)展的觀點(diǎn)研討 知識(shí)的來龍去脈、結(jié)構(gòu)關(guān)系、編排意圖，并歸納要點(diǎn)，把書讀“懂”，并形成知 識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生掌握

10、了這三種讀法，形成習(xí)慣之后，就能從本質(zhì) 上改變其學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。二、“聽法”指導(dǎo)：初中學(xué)生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散， 使聽課效率下降，因此，重視“聽法”指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)聽，是提高學(xué)習(xí)效率的 關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)注意力集中、專心聽講，激活其原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)， 并使學(xué)生的信息接受與教師的信息輸出協(xié)調(diào)一致，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。其次， 要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽，注意聽教師對(duì)每節(jié)課所提出的學(xué)習(xí)要求，注意聽對(duì)定理、公式、 法則的引入與推導(dǎo)的方法和過程，注意聽對(duì)例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法，注 意聽對(duì)疑難問題的解釋及課末小結(jié)，這樣，讓學(xué)生抓住重、難點(diǎn)，沿著知識(shí)的發(fā) 性

11、發(fā)展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì) 聽”。三、“思法”指導(dǎo)：學(xué)習(xí)離不開思維，善思則學(xué)得活，效率高；不善軸則學(xué)得死，效果差。在進(jìn) 行思法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)： 1、從學(xué)生的思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手來 開展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生去積極主動(dòng)思考，使學(xué)生掌思、多思； 2 、從創(chuàng)設(shè)問 題情境來開展探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源運(yùn)河思考的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思； 3、從挖掘“問題鏈”來開展變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、化歸、推 理、概括的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)善思； 4、從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣來開展評(píng) 價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生去分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，此個(gè)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中還應(yīng)善于暴

12、露 思維過程，留下一定的思維時(shí)間與空間，使學(xué)生“思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、思在問題 的疑維處、思在矛盾的解決上，思在真理的探索中”，并達(dá)到啟思悟理，融會(huì)貫 通。四、“寫法”指導(dǎo)：學(xué)生在解題(特別是幾何證明題)書寫上往往存在著條理不清，邏輯混亂等問 題，其原因之一是，我們?cè)诮虒W(xué)中不大重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)。指導(dǎo)寫法，應(yīng) 做到：1、要教會(huì)學(xué)生將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)符號(hào)中數(shù)學(xué)演算的 前提；2、要將學(xué)生在推理的同時(shí)學(xué)會(huì)書寫表達(dá)，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中熟練掌握 常用的書寫格式； 3、要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)已知條件來分析作圖，正確地將文字語(yǔ)言 轉(zhuǎn)化為直觀圖形，以便于利用數(shù)形結(jié)合解決問題。這樣一來多形式、多層次去強(qiáng) 化訓(xùn)練，讓學(xué)生過好分析關(guān)、書寫關(guān)，使學(xué)生在注意嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的過程中形 成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、“記法”指導(dǎo)：初中學(xué)生由于正處在初級(jí)的邏輯思維階段，知記知識(shí)時(shí)機(jī)械記憶的成分較 多，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此，重視對(duì)學(xué)生 進(jìn)行記法指導(dǎo)，使其能夠關(guān)于記憶，中初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。教學(xué)中，首先要重視改革教學(xué)方法，摒棄“滿堂灌”，以避免學(xué)生“消化不 良”，其次要善于結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生相應(yīng)的方法，如通過對(duì)知識(shí)之間的類比，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶，通過在知識(shí)編成順口溜，使學(xué)生學(xué)會(huì)用口訣記憶，