教師優(yōu)秀讀書筆記十六篇

1、教育是藝術(shù)讀教師人文讀本有感我們是教師，都是些普通人，但我們從事著神圣的事業(yè)。我們每天面對的是人，我們 的學(xué)生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對我們無限的信任和敬慕。我們 付出了愛，得到的是更多的愛。讀過教師人文讀本這本書，感受最深的是愛，對教育，對學(xué)生貫穿始終的是愛， 最多的愛。讀過這本書，經(jīng)常思考的問題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還 是舵手，是大副還是士兵。每個人在世界上所扮演的角色不同，關(guān)鍵在于定位。冥冥中有 雙大手在指揮著我 , 從師范中學(xué)習(xí)的藝術(shù)到工作中教的課好似是風(fēng)馬牛不相及的事情。 但要 想教好課不也是一門藝術(shù)嗎？有句話說：“活在當(dāng)下”。其實，每個人

2、的命運還是掌握在自己的手里。雖然從出生到 長大，基本是家長在為自己做主。但今后還有漫長的幾十年，仍然有自己選擇的機會，是 選擇努力踏實地度過還是空虛而歸，全在自己。在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)直到現(xiàn)在也拾不起來。 工作上的雜事與生活中的事情攪得沒有時間，沒心情（其實我知道這些都是找借口） 。既然 經(jīng)常思考，我想這件事很快會提上我的生活日程的每看到書上的某一個片段，總在不停地在反思自己，自己在對待學(xué)生的態(tài)度，對待家 人的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與潛力。平凡 得沒有一雙巧手，把學(xué)生引領(lǐng)到更加廣闊的天地中去。工作幾年，能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的肯定，心里自然很高興，但又覺得自

3、己做得實 在是太少了，有點愧對家長的信任，領(lǐng)導(dǎo)的表揚?！肮焦薄皭坌摹薄敖處煹陌l(fā)展”“教師的專業(yè)”等等，新教育為教師提出了那么多的努力方向。所謂堅持，所謂勤奮，所謂的所謂。教師自身的前進(jìn)動力，外在的推 動力. 不論怎樣，都去做一個問心無愧的教師，努力的教師在教師人文讀本中，還收錄了古今中外很多名家的各種類型的文章，每一篇都讓 我有所獲益。學(xué)習(xí)的革命一文告訴我： “做教師首先要相信你所有的學(xué)生都是天才，你 才會認(rèn)真地教每一個人。 ”我領(lǐng)悟到，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓 舞；教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。教育的本體性是育人。如何在教育的過程中讓一個人具備品德的高尚

4、 ?我想: 一個品德 高尚的人，不論他為金錢去奮斗還是為理想奮斗，只要是正常的奮斗，正當(dāng)?shù)臓幦?。在奮 斗的過程中不忘父母，不忘時時去幫助別人，他都可以說是品德高尚的人。教師人文讀本同時也為我們指明了新的教學(xué)觀。這就是教師不僅要向?qū)W生傳授知 識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的品德，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注 重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)使人思考、激勵探索的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、 解決問題， 使學(xué)生獲得知識信息的過程真正成為學(xué)生心智發(fā)展的過程。 與此同時，作為“傳 道、授業(yè)、解惑”的教育者也應(yīng)成為實踐“終身學(xué)習(xí)”理念的楷模。重視和加強繼續(xù)教育， 這是時代發(fā)展的必然要求。總之，終

5、身學(xué)習(xí)是我們教師能走在時代前列必不可少的前提。教師人文讀本給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責(zé)、努力向 上。最后，讓我用徐匡迪先生的一句話來結(jié)束此文吧！教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于 獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。二、讀給教師的建議有感閑暇時，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的給教師的建議一書，受益匪 淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我印象深刻。盧梭的“寓教于樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快 樂，在快樂中學(xué)習(xí)呢？縱觀今天背負(fù)著“升重點，考大學(xué)”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時間去樂呀

6、！“一個人在求學(xué)時代最寶貴的財富就是自由支配的時間” ，雖然減負(fù)已不再是一個新 鮮的話題，但我們?nèi)阅苈牭皆S多學(xué)生埋怨的聲音，細(xì)問起來，原來，每天做完老師布置的 家庭作業(yè)，回家還得完成家長的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門活動，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么江蘇正卷 、課外補充閱讀 題等習(xí)題集，碰到難題（特別是些聯(lián)系生活談感受的題目）必過來問我，細(xì)看一下整本 習(xí)題集，無非是些常見的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊雷同，甚至一模一樣，而真 正能開發(fā)智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童 年時光?！白顚氋F的財富”也在不知不覺中浪費了。

7、每每想到這兒，初為人母的我都會發(fā)誓將來要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放 出來，我會和她做游戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導(dǎo)她讀書明理，帶著她去看路邊 藝人奇妙的手藝帶著她認(rèn)識大自然，認(rèn)識社會學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識。在社會要求學(xué)校給學(xué)生減負(fù)的同時，我們也呼吁各位家長給孩子減負(fù)?，F(xiàn)在正是他們 對世界充滿好奇的年紀(jì)，正是他們好動好玩的年紀(jì)，如果每一位家長都能正確對待他們稚 嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富” ，我相信每個童年在記憶 中都會是五彩繽紛的。三、教師的時間從哪里來讀了蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議 ，我受到了深深感觸。的確 , 這些建議使作 為教師的我

8、們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的 思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤 著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦給教師的建議 這本書給了我們一個很好的建議： 那就是讀書， 每天不間斷地讀書， 跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩 的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。 當(dāng)別人問她：“你花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課” 時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的

9、時 間來準(zhǔn)備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總 是最公平的，它給我們每個人都是一天 24 小時，問題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在 后面追著自己而沒有主動去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”有時為了一節(jié)公開課，花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前 浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學(xué)習(xí)，急來“抱佛腳”的后果。書中提到： “讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對知 識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說： “

10、到了，學(xué)到老”，作為一名新時期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。因為只有不斷豐富自己的 知識，才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個真正的教師所 不可缺的“精神底子” 。蘇霍姆林斯基也說： “一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶 藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。 ”我再反省自己：我又看了多少書呢？蘇霍姆林斯基用他 30 多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來 自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想 教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀給教師 的建議后的一些感想，其實它里面的很多經(jīng)驗都值

11、得我去一一聆聽和反思！這些都將成 為我一生將享用不盡的財富！四、給教師的建議讀后感“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。 ”對于我們教師而言，要學(xué)的東西實在太多， 而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有 道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來” ，“是固 教然后知困，學(xué)然后知不足也” 。所以，讀書吧，老師們！蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有 30 多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。 他寫的給教師的建議一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你 面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可

12、親而又博學(xué)的老人， 在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆 林斯基教育教學(xué)中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對 我影響深遠(yuǎn)， 其中給我印象最深的是第二條 “教師的時間從哪里來？一晝夜只有 24 小時”。 一看著題目我就被深深吸引了。 是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)?“我忙， 沒有時間啊。” 平時我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有 24 小時，每天在單位工作的時間只有 8 小時，而且 這 8 小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生、還 要時常接待家長、處理學(xué)

13、生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工 作等等，已經(jīng)是有點應(yīng)接不暇，更何況現(xiàn)在還要抽出時間來搞科研；晚上回到家還要忙著 家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這 一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷， 注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如 果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著 作。對?。∵@段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨 沒有時間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的語文這門學(xué)科中，使

14、學(xué)校教科書里包含 的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，成為入門的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書里 那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己 的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因 素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。 怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應(yīng)該首先考慮清 楚的！古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出 嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既

15、不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己 的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀給教師 的建議，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教 科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了” 。五、關(guān)于教師專業(yè)化的若干思考我讀了教師專業(yè)化的理論和實踐 這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著， 它對當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度 來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進(jìn)步的高 度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)

16、系。如何 提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一 步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一首先教師專業(yè)化的理論和實踐的書名使我思考。在這紛紜的世界里, 教師專業(yè)化究竟是什么 ?帶著這個思考 , 我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的 過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過 程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員， 需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵， 提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以 自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝

17、之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息， 以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲；能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點，帶領(lǐng)他們直 到離自己最遠(yuǎn)的終點；能最大限度地尊重每一個學(xué)生；他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識， 而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于 其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開 發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育， 把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進(jìn)步的前緣。其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎？20 世紀(jì) 80年代以后，世界上形成了一場教師專

18、業(yè)化的運動。要求高質(zhì)量的教師不僅 是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人， 而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。從目前看， 教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考；在觀念和經(jīng)驗 上有錯覺；將質(zhì)量問題歸因于學(xué)生、同行乃至外界；處理問題時專注于個別事件，缺乏整 體、動態(tài)的思維方式；文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們在今后的 實踐中努力克服。那么怎樣有效實施教師專業(yè)化？學(xué)校應(yīng)為營造 “學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力， 將教師發(fā)展列為重要議事日程， 營造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，

19、改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)， 示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生 命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。 （三種教學(xué)生涯觀：生 存、生活、生命）要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué) 方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、 博采眾長，形成風(fēng)格，爭做專家。20 世紀(jì) 80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越 認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的

20、專業(yè) 發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具 有較高的社會地位的一種專業(yè)。六、再讀給教師的建議 （一） 讀書是一種生活方式“這一切都?xì)w功于讀書，時間每過去一年，學(xué)校教科書這有一滴水在教師的知識海 洋里就邊得越來一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地 讀過一二百本書。”（蘇霍姆林斯基語）”又一次捧起大師的經(jīng)典，想起初讀的時候，自己還是一個剛出學(xué)校的學(xué)生，懷著對大 師的崇敬拜讀了它。教了近十年的書，當(dāng)讀書成為自己的一種生活方式的時候，才發(fā)現(xiàn)自 己知道的是那樣的少。年少時總覺得教育是一件簡單的事，教師是一份輕松的活，教書的日子久了，越來越

21、 發(fā)覺做一名好老師不是那么容易。就簡單的讀書而言，學(xué)生是一個裝不滿的水桶，自己永 遠(yuǎn)是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書是一條不錯的捷 徑。社會的飛速發(fā)展，知識更迭的速度，讓人時刻感到知識的滯后。教科書的背景越發(fā)寬 廣，學(xué)生的生活接觸豐富多彩，社會信息交流的通暢。作為課堂教學(xué)的行為主體，教師和 學(xué)生應(yīng)該有交流的基礎(chǔ)，從而也可以從學(xué)科知識的背景中取得相應(yīng)的知識給予學(xué)生富有成 效的啟發(fā)。西漢的劉向有句名言： “書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。 ”教師雖然不言愚鈍，但讀書， 可以讓你充滿內(nèi)涵；可以讓你變得深刻。讀書，使你聰慧；讀書，使人明理；讀書，使你 站得高看得遠(yuǎn)， 使你的見解

22、和視野更加開闊。 面對學(xué)生捫心自問我準(zhǔn)備好了嗎？感到不足， 讀書是一種不錯的選擇。七、再讀給教師的建議 （二） 關(guān)注全體學(xué)生“請記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中”（蘇霍姆林斯基語）”很多時候在琢磨 “后進(jìn)生” 這個詞語， 細(xì)細(xì)想來不得不佩服中國語言文字的博大精深。 用詞的準(zhǔn)確在于含蓄地給了差生一個稱謂。作為一個教育工作者我感到不安和羞愧。且不 說加德納提出的七種智能，就每一個學(xué)生而言，他是一個生命，是生命就應(yīng)該得到應(yīng)有的 尊重和理解。我們非得給他們畫上一條線，再打上一個印，末了還起個好聽的名字?！昂筮M(jìn)生”對應(yīng)“先進(jìn)生”是不言而喻的兩群人。是什么讓他們不同，做教師的都心 知肚明就是成績，就是分

23、數(shù)。盡管我們批評了很多年唯考試和成績論，而且素質(zhì)教育的口 號喊了一年又一年，但考試依然是考試，分?jǐn)?shù)依然是分?jǐn)?shù)。 “語文數(shù)學(xué)考高分就一定能做一 名好廚子？”“語文數(shù)學(xué)不好就肯定妨礙他成為出色的修理工？”錢鐘書的數(shù)學(xué)不及格，他 同班數(shù)學(xué)好的，有幾個寫出了圍城？上帝讓每一個人來到這個世界的時候，每一個人 都是不一樣的。每個人的面貌、個性、特長、給這個世界的色彩都不一樣。但我們每個人 恰恰都要和上帝對著干，把每個應(yīng)該不一樣的，培養(yǎng)成一樣。我們用標(biāo)準(zhǔn)的大綱、標(biāo)準(zhǔn)的 教材、標(biāo)準(zhǔn)的評價、標(biāo)準(zhǔn)考試規(guī)范大家，我們不允許不一樣，不鼓勵不一樣。這是我們教 育的最大的缺陷。任何一個人，要取得成就，他就必須有特色?！苞Q

24、善舞，牛能耕，老鼠生來就打洞。 ”我們生活在一個健全的社會，我們需要科學(xué) 家，也需要負(fù)責(zé)的送奶工。平等的對待每一個學(xué)生，給每人一個發(fā)展的空間。盡管這是一 份夢想，但我依然堅持。八、 讀簡單語文不簡單有感“三維教學(xué)目標(biāo)”、“合作、探究”一、簡單明確的教學(xué)目標(biāo)教師在實施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識，目標(biāo)就是要求，目標(biāo)就是方向。因此，教學(xué) 目標(biāo)要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識、提高什么能力、關(guān)注什么情 感體驗，教學(xué)目標(biāo)中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標(biāo)在教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測的功能，讓 目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過程。二、簡潔明了的課堂教學(xué)“語文課堂要有一條線而不是一大片” 。誠然語文教學(xué)聽、說、讀、

25、寫，字、詞、句、 篇，積累運用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實實的語文課堂就如同 張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀” 。落實在教學(xué)設(shè)計上就是一個實字，讓語文課上講語 文的東西，不要出現(xiàn)關(guān)于語文和非語文的東西。三、簡約明晰的評價教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評價的方式多樣，形成性評價和終結(jié)評 價結(jié)合，在語文教學(xué)中認(rèn)識到教學(xué)評價不是一個純技術(shù)性的問題是對被評價對象的價值或 特點做出判斷。應(yīng)該有一個教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的評價。語文教學(xué)方法多樣， 形式各異。 不管用什么樣的方法， 不能脫離語文教學(xué)的基本規(guī)律， 語文應(yīng)該姓“語”。在簡單中看到復(fù)雜，于平淡中體現(xiàn)神奇九、有效教學(xué)論給我

26、的啟示“有效教學(xué)”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學(xué)是 指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會和個人的教育價值需求。如何實現(xiàn)有效教學(xué)呢？書中談到首先要有效備課 。備課中講到三種計劃的制定， 作為一名教師應(yīng)該有這種能 力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素（ 1）學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個別差異及 學(xué)生需要（ 2）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)， 在這里指出教師的責(zé)任， 盡管教科書中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容， 但是教師還根據(jù)學(xué)生實際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材？ 即要“用教材而不是“教教材”（ 3）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法

27、，文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于 教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要 領(lǐng)。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以激勵學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要考 慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女 演員”一樣的復(fù)合型的天才。其次，有效指導(dǎo) 。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述 中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導(dǎo)，我瀏覽了劉教授的 博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，1、讓讀書成為生活習(xí)慣 2 、把體育鍛煉當(dāng)成頭等大事 3 、為有困難的人提供

28、幫助 4 、不破壞、 不揮霍自然資源 5 、寬容他人的生活習(xí)慣，尊重文化多樣性 6 、保護(hù)動物，尊重生物多 樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿 佛看到教授寫書是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細(xì)致。如教學(xué)節(jié)奏與任 務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)； 教學(xué)環(huán)節(jié)的過度及不同 主題間的過度要重視， 要保證過度數(shù) 量不多，盡可能有條理，簡潔等。十、學(xué)習(xí)有效教學(xué)方法讀書體會在課堂上，有時常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大 問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復(fù)雜化，有時講話超出了學(xué)生的理解 水平，有時則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)

29、的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達(dá)不到理想的效果。閱 讀有效教學(xué)方法后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實施， 把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、 重點突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。一、目標(biāo)明確。我覺得，目標(biāo)明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在 教學(xué)中，我認(rèn)為師生的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行，上課為了引起學(xué)生的興趣，有 時插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對問題的理解，可以把內(nèi)容引申出去，都會起到事半功

30、倍。 但有時漫無目的地講，對學(xué)生就會分散注意力，教師的教學(xué)任務(wù)就難以完成。二、內(nèi)容正確、重點突出。我感悟，在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細(xì)枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點知識、概 念和原理要花力氣教學(xué)，重點知識要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。還有教師講授的知識還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范， 并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正。在學(xué) 生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，所以我們對 待學(xué)生的疑問應(yīng)保持謙虛、認(rèn)真、實事求是的態(tài)度，

31、不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)沒 有把握回答問題時，我們可以按照有效教學(xué)方法說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？” “這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”。因為我體會到教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度 能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。三、方法得當(dāng)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但 無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果。這又是有 效教學(xué)方法中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍， 上課運用的方法要與教學(xué)情境相

32、適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法； 為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，四、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。通過學(xué)習(xí)知道，一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 課堂上 學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)， 根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因， 發(fā)揮教學(xué)機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太 深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來完成；如 果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改

33、講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功， 要有意識地長期追求和探索十一、有效教學(xué)讀書筆記隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革， 每一位教師都在尋找、 積累和建構(gòu)自己的有效教 學(xué)的經(jīng)驗，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長進(jìn)、發(fā)展。筆 者認(rèn)為當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個“點”來優(yōu)化教學(xué)。一、把握本文的基點各篇課文的基點各異， 教師在解讀文本的時候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點， 準(zhǔn)確把握 課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特” ，但是畢竟還是“哈姆雷特” ，而不會 變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課

34、堂教學(xué)的前提。二、找準(zhǔn)課堂切入點就教學(xué)來說，找到個性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因為這樣可以使一 堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中，學(xué)生學(xué)得相對透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全 身的“點”關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ) 上，考慮到學(xué)生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心 設(shè)計，突破一點，可以讓每一個學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生的思維的觸角 深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的天鵝 的故事，緊緊抓住“感動”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感 動老人，最后感動讀

35、者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑 強和團(tuán)結(jié)精神。三、捕捉情感興奮點有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異” 。更重要的是， 學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅 要考慮“我應(yīng)該講什么知識” ，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些知識有熱情” ，善于培植 學(xué)生的興奮點，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的 教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵 點和關(guān)節(jié)點上，從而不斷推動學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展 .四、創(chuàng)設(shè)思維生成點教學(xué)中，教師要努力

36、尋求知識生成、知識擴展的發(fā)散點，善于打開學(xué)生思維的空間， 釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散， 要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出 的“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動；可以利用課文主題的“相似點”，開展拓展性閱讀活 動；可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識盲點”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指 導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動；可以找到與其他學(xué)科、與社會生活的“交叉點”，組織學(xué)生開展語文實踐活動等。如在教學(xué)特殊的葬禮一課時，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生試試寫寫菲 格雷總統(tǒng)飽含深情，動人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會文

37、章的情感，同時也對 學(xué)生的語言進(jìn)行了訓(xùn)練，實現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備活動就是“教學(xué)設(shè) 計”。怎樣的教學(xué)設(shè)計有效呢？這篇短文為我們提供了一個有效的切入點。的確，有效的教 學(xué)設(shè)計不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出 地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越，在吸納教材的基礎(chǔ)上揚棄。教學(xué)設(shè)計的過程，是 把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學(xué)生自己 可以進(jìn)行探究的學(xué)材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，教師的

38、價值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn) 變的過程中。因此，筆者認(rèn)為有效的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實落實“寫”的訓(xùn)練。十二教學(xué)中的直觀原則捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能范圍內(nèi)，一切事 物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前?！薄爸腔鄣拈_端當(dāng)然不僅止在學(xué)習(xí)事物的名目，而在真 正知覺事物的本身?！苯虒W(xué)的直觀原則的提出是教育史上一個進(jìn)步，但一開始只是停留在 感覺論、經(jīng)驗論的水平上，隨著教學(xué)實踐不斷豐富，心理學(xué)研究的進(jìn)展，特別是辯證唯物 主義認(rèn)識論的產(chǎn)生，人們才逐步對這一原則有了全面的解釋，使它得到正確的運用?，F(xiàn)代教學(xué)

39、論認(rèn)為直觀之所以必要，是由于學(xué)生對教材的理解總是建立在對事物感知的 基礎(chǔ)上，學(xué)生特別是青少年缺乏直接經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)知識的過程中容易犯抽象、空洞、形式 主義的毛病；還由于青少年年齡階段的心理特點，是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏 輯思維占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)這個過程。教學(xué)富于直觀性，有助于解決名 詞術(shù)語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾。鮮明生動的形象，容易 吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)知識的理解和鞏固，有助于發(fā)展他們的觀察 能力、形象思維能力，以及培養(yǎng)辯證唯物主義觀點。直觀材料的種類是多種多樣的。包括：提供真實的事物本身，運用經(jīng)過精心設(shè)計、改 造和典型化

40、的模擬物、代替物和象征物，例如標(biāo)本、模型、圖片、圖畫、圖表；在特定條 件下由教師用形象化口頭語言描繪，或用比喻及其他方式喚起和改造學(xué)生已有的表象，等 等。這些直觀材料和方法，要按照當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)、教材特點和學(xué)生的具體情況運用。直 觀本身不是目的而是手段，是為了形成學(xué)生的生動表象并借以形成概念，促進(jìn)抽象思維的 發(fā)展。教師采用直觀教學(xué)的原則，要跟運用語言講解和啟發(fā)思考結(jié)合起來。教學(xué)中詞和直觀 的相互作用幾種結(jié)合形式：教師用語言來指導(dǎo)學(xué)生觀察；口頭解說提供學(xué)生不能觀察到的 東西；用語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括；通過語言把新知識傳授給學(xué)生，而直觀被用來作為例證。 貫徹直觀原則，要求教師充分利用直觀材料培養(yǎng)學(xué)生

41、的觀察能力，并引導(dǎo)他們對直觀材料 進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。20 世紀(jì)以來，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計算機等現(xiàn)代化技術(shù) 手段的發(fā)展和應(yīng)用，使直觀對象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破，這為直觀教 學(xué)原則的發(fā)展開辟了新的廣闊的前景。十三、教學(xué)結(jié)課藝術(shù)讀書筆記1細(xì)心觀察，為總結(jié)評價提供真實素材。在教學(xué)過程中，教師只有做有心人，面向全體，分層觀察，做到心中有數(shù)，總結(jié)評價時才 能言之有物，具有針對性，收到實效。2留足時間，使總結(jié)評價得以課內(nèi)完成。為取得評價效益，首先要有足夠的時間作保障。一般來說，總結(jié)評價所用的時時，少則 2 3 分鐘，多

42、則 3 5 分鐘，一節(jié)課如能做到總結(jié)評價完成，布置作業(yè)后，就鈴響下課， 效果最佳，也最受學(xué)生的歡迎和贊賞。3把握要點，讓總結(jié)評價內(nèi)容具體而全面。很多人都同意這個公式：智力因素非智力因素 =人才。因為制定教學(xué)目標(biāo)要考慮它，設(shè)計 教學(xué)程序要考慮它，所以總結(jié)評價時更不應(yīng)忽略它。（1）在智力因素方面，要對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)評價。通過歸納總結(jié)，進(jìn)一步揭示規(guī)律，使 知識得到升華。 （ 2）在非智力因素方面，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等進(jìn)行鼓勵性評 價。4方法靈活，使總結(jié)評價取得最佳效益。課堂總結(jié)評價，沒有固定的模式，應(yīng)形式多樣，方法靈活，不拘一格。一般要按總結(jié)評價的幾個方面，遵循評價原則，采取學(xué)生自評、互

43、評、師生共評，多向信 息交流等方式方法，目的在于把個別的優(yōu)點和長處化作集體共有的精神財富?？偨Y(jié)評價搞好了，會使全體學(xué)生在認(rèn)知和情感領(lǐng)域，都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的 提高，造成一個愛集體、愛學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的好學(xué)風(fēng)，并使學(xué)生優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)生動 活潑、主動積極、全面和諧地得到發(fā)展。十四、數(shù)學(xué)課小結(jié)十五法1復(fù)述法。就是由教師本節(jié)課的主要內(nèi)容梳理復(fù)述一遍讓學(xué)生再一次明確本節(jié)課學(xué)了些什 么。這種方法能迅速指明要點，節(jié)省時間，易于控制教學(xué)進(jìn)程。一般運用于概念較多的教 學(xué)內(nèi)容。2口訣法。即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心編制口訣讓學(xué)生誦讀、記憶的小結(jié)方法。這種方法既 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能促進(jìn)知識的牢

44、固記憶。3游戲法。即課堂作業(yè)后，組織一場游戲作為小結(jié)。4回顧法。就是教師提出問題，學(xué)生根據(jù)問題回顧小結(jié)的方法。5圖示表格法。即教師指導(dǎo)學(xué)生用圖示或列表的方法歸納小結(jié)出當(dāng)堂課所學(xué)的知識，或揭 示同以前所學(xué)知識的區(qū)別與聯(lián)系。6比賽競爭法。就是根據(jù)小學(xué)生好勝和樂于表現(xiàn)自己的心理特征，圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇競賽 題目，使學(xué)生在競賽中結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)。7設(shè)疑激思法。即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)時，設(shè)法留下余味，有意設(shè)置一個懸念，促使學(xué) 生去思考、去探究。這對學(xué)生課后預(yù)習(xí)是一種無形的推動力。8解釋法。通過對較難理解的知識的解釋來進(jìn)行小結(jié)。9探索法。通過總結(jié)本堂課所學(xué)知識，去激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步探索的方法。10延伸法。這

45、是根據(jù)本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)基本知識作適當(dāng)延伸的結(jié)尾方式。11梳理法。每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，都有其重點、難點及注意事項，利用授課結(jié)束前幾分 鐘與學(xué)生談話，把本節(jié)內(nèi)容作一番梳理，把“脈絡(luò)”搞清，這對于鞏固、強化這堂課已學(xué) 的知識是很有必要的。12概括中心法。課堂上教師講授的知識，總是一個一個地逐步展示在學(xué)生面前。如何把 眾多的知識點用一條線串起來，點明中心，由繁取簡，有利于學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用，這 就需要教師在結(jié)束語中力求高度概括。13閱讀法。教學(xué)新知后，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，是對新知識的再次加工和提煉，又 是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良好途徑，它有利于學(xué)生對新知識的理解和鞏固。14填空法。對一些計

46、算法則、運算定律等教學(xué)進(jìn)行小結(jié)時，可在學(xué)生對幾個實例的觀察 與比較、分析與綜合的基礎(chǔ)上，采取填空式方法，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，而不把書上現(xiàn) 成的結(jié)論給學(xué)生。這種方法利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。15開放法。這種小結(jié)是變教師“權(quán)威性結(jié)語”為學(xué)生自己總結(jié)的開放性方法。十五、運用啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)八法啟發(fā)式教學(xué)可謂課堂教學(xué)的“點金術(shù)” ，它直接關(guān)系到學(xué)生思維的效率，決定著課堂 教學(xué)的成敗。教師必須掌握課堂教學(xué)這個“點金術(shù)” ，才能確保在傳授知識的同時，啟發(fā)學(xué) 生思維，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)他們的能力，從而取得課堂教學(xué)的高效果和高效率。1. 認(rèn)清特點，把握關(guān)鍵。每個教師要想成功地運用

47、啟發(fā)式教學(xué)， 首先必須認(rèn)清啟發(fā)式教學(xué)的特點和把握住關(guān)鍵 “啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言： “不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一 隅不以三隅反，則不復(fù)也。 ”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言 而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。 ”后來，人們概括孔子和朱熹的思想，就合稱 “啟發(fā)”或“啟發(fā)式” ，其原意是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想求明白而不得的時候不去開導(dǎo)他， 不到他想說出來卻說不出來的時候不去啟發(fā)他。教師要造成學(xué)生一種“憤” 、“悱”狀態(tài)才 去啟發(fā)他。后來，學(xué)記中提出了教學(xué)的三個原則，即“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)” ，主 張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著他們走

48、；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不要施加壓力；指明學(xué)生 的學(xué)習(xí)途徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論。從古代啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗論述中可以看出，啟發(fā)式 教學(xué)的特點在于促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展；啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)對于啟發(fā)式教學(xué)具有更高的要求， 啟發(fā)式教學(xué)的特點， 在于發(fā)展學(xué)生的智力， 培養(yǎng)“創(chuàng)造型”的人才；啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何啟發(fā)學(xué)生思維，教師怎樣做到：重 在點撥，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。要注意處理好兩個關(guān)系。一是處理好傳授知識與發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的關(guān)系。 我們談把握啟發(fā)式教學(xué)的特點在 于發(fā)展學(xué)生的智力，這并不排斥和拋開傳授知識，而是要辯證地處理兩者的關(guān)系，使二者 有機地結(jié)合起來，即有傳授知識的同時，注意發(fā)

49、展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力，在發(fā)展學(xué)生的 智力和培養(yǎng)能力的過程中又注意傳授知識。二是處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。 啟發(fā)式教學(xué)要求既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用，進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵，同時又要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)他們主動探索，積極 思考，自覺實踐，生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)敢于打破教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師教和學(xué)生學(xué)兩個積極性，從而提高教 學(xué)質(zhì)量。2. 適時合度，因材施教。啟發(fā)式教學(xué)要講最佳火候，尋找最佳突破口?？鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)” ，就是 要求只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之時，才 是對學(xué)生進(jìn)行“開

50、其意、達(dá)其辭”的最佳火候。實踐證明：教師準(zhǔn)確地把握好時機，有利 于在思維的最佳突破口點撥學(xué)生心靈的樂曲，啟迪學(xué)生智慧的火花。同時，教師啟發(fā)學(xué)生的問題深度的難易要適中，速度的快慢要得宜， 廣度的大小要恰 當(dāng)，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維， “跳一跳，摘桃子” ，使學(xué)生的思 維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。啟發(fā)式教學(xué)要想真正取得實效， 還必須了解學(xué)生實際，做到因材施教，這樣才能啟而 有發(fā)，問而有答。了解實際包括：了解學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，已有知識水平和 接受能力等。只有了解學(xué)生的實際，教師的啟發(fā)才會有方向性、針對性、有序性、層次性， 教師的每一堂課、每一席話，才能恰到好處地啟

51、發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性、主動性。3. 分清主次，抓主要矛盾。啟發(fā)式教學(xué)要求教師要分析、研究教學(xué)的重點和難點，做到重點明確，條理清晰，詳 略得當(dāng)，抓住主要矛盾，在要害處進(jìn)行啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)要啟在主要問題上， 發(fā)在解決的關(guān)鍵點，這就必須分清主次，不能眉毛胡 子一齊抓。教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識的過程，是學(xué)生由無知轉(zhuǎn) 化為有知，由知之不多轉(zhuǎn)化為知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化的過程。在這個過程中，雖然矛盾的斗 爭和不斷轉(zhuǎn)化的情況較為復(fù)雜，但在復(fù)雜的矛盾是，在一定的條件和時間內(nèi)，必定有一個 主要矛盾，起著主要的決定作用。運用啟發(fā)式教學(xué)，必須善于捉住和解決教學(xué)中的主要矛

52、 盾；不能把教學(xué)中的各種矛盾等量齊觀，均衡處理，而是分清各種矛盾的性質(zhì)和所處的地 位，在一定的時間內(nèi)抓住一個主要矛盾。啟發(fā)要啟在關(guān)鍵外，抓住要害問題進(jìn)行。當(dāng)然， 抓主要矛盾是有序的，要根據(jù)教材、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段的客觀要求，一個個抓下去，環(huán)環(huán)相扣，這樣就會使啟發(fā)式教學(xué)在課堂上處處閃光，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。4. 教學(xué)民主，多向傳遞。教師的教學(xué)作風(fēng)是民主型的， 還是專制型或放任自流型的； 教學(xué)信息是單項傳遞交流， 還是雙向甚至多項傳遞交流，這直接關(guān)系到啟發(fā)式教學(xué)的效果。教師的教學(xué)作風(fēng)能夠民主 化，就能形成一種師生心理相容的局面，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣，才能在良 好愉快的環(huán)境中，啟

53、而有發(fā)，問而有答，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的功能。否則，師生心理相 背，課堂氣氛壓抑，必然會影響師生情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。同時，啟發(fā)式教學(xué) 不僅提倡教師在講解中進(jìn)行啟發(fā)，而且更倡導(dǎo)采用多向交流形式進(jìn)行啟發(fā)，例如，既運用 講授法進(jìn)行啟發(fā)，又運用問答、討論、直觀等方法進(jìn)行啟發(fā)，使教學(xué)呈現(xiàn)多項交流，使學(xué) 生學(xué)得生動活潑。在教學(xué)民主、多向傳遞過程的同時，教師還要做到反饋強化。教師在教學(xué)中應(yīng)“眼觀 六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，及時捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。對于學(xué)生所作出的 反饋信息，教師應(yīng)做出及時而準(zhǔn)確評價：對于正確的給以肯定，對于錯誤的予以糾正，及 時強化學(xué)生的思維操作，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。5. 樹立目標(biāo)，奮發(fā)斗志。目標(biāo)奮志啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法。 如果一個沒有遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)， 就不會產(chǎn)生 旺盛的斗志和充沛的精力。目標(biāo)奮志啟發(fā)要求做到：教育學(xué)生樹