小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)探討

1、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)探討多媒體能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。本文從多媒體激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣、多媒體教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維、多媒體教學(xué)促進(jìn) 完成教學(xué)目標(biāo)、多媒體教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效等四個(gè)方面就小學(xué) 數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)進(jìn)行了探索研究。多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)隨著科技的進(jìn)步，多媒體輔助教學(xué)已融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。 那么如何在新時(shí)期應(yīng)用好多媒體來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 就成為當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的一個(gè)重要課題。下面筆者結(jié) 合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來談一下小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)對優(yōu)化 優(yōu)化課堂教學(xué)的一些認(rèn)識和做法。多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)的成功與否，很大程度取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi) 容的興趣。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對感興趣

2、的事物總是 愉快地去探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡x用合適的 多媒體方式，不僅可以將課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，而 且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動(dòng)畫 等方式模擬成原生現(xiàn)實(shí)過程吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué) 生的求知欲。如教學(xué)線段、射線、直線時(shí)，利用多媒體，在 屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后從亮點(diǎn)向右射出一束光線，學(xué)生 看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同的色彩分別 在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩個(gè)亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生第1頁/共6頁認(rèn)識到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將線段從兩個(gè)端點(diǎn)向 兩邊適當(dāng)延伸，問學(xué)生還可延伸嗎？然后再延伸，延伸引導(dǎo) 學(xué)生想象出直線無限長，不可度量，沒有

3、端點(diǎn)。在這一教學(xué) 片斷中，通過動(dòng)態(tài)演示，將線段、射線、直線這些看似靜止 的圖形活動(dòng)起來，讓學(xué)生充分感悟了知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過 程，較容易感悟三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清 晰的幾何概念，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生 自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的能力。多媒體教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，以形 象思維為主，而數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，這就構(gòu)成了小 學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。由于多媒體 信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，因此利用多媒 體輔助教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教 學(xué)情境，提供豐富的感知，使學(xué)生聞其聲、見其形，

4、入其境， 從而形象揭示知識的形成過程，化抽象為具體，變理性為感 性，從而有效化解這對矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維由形象思維向抽 象思維發(fā)展。如教學(xué)長方體的認(rèn)識時(shí)，利用多媒體課件點(diǎn)、 線閃爍，依次閃動(dòng)長方體的面、棱、頂點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識長方 體各部分名稱。緊接著把長方體實(shí)物模像去掉抽象出長方體 圖形，完成由形象思維向抽象思維的過渡，再通過面、棱的 移動(dòng)、拼合等一系列演示，利用色彩動(dòng)態(tài)比較，讓學(xué)生借助第2頁/共6頁觀察比較，思維受到啟發(fā)，從而獲得長方體相對面相等，相 對的棱長度相等等本質(zhì)認(rèn)識。在這一片斷中，通過多媒體的 直觀演示，學(xué)生的多種感受官參與活動(dòng)，獲得豐富的感性認(rèn) 識，在其豐富感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，獲得對長

5、方體特征的深刻 認(rèn)識，促進(jìn)了抽象思維的發(fā)展。多媒體教學(xué)促進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)利用多媒體輔助教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，有效促進(jìn) 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)中，一些抽象、難懂的知識點(diǎn)或教 師很難示范清楚的教學(xué)環(huán)節(jié)，用多媒體課件演示，通過形、 聲、情形象化，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的知覺直觀功能，刺激學(xué)生的 有意注意，可以幫助學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，從而深 刻理解和掌握重點(diǎn)知識或突破教學(xué)難點(diǎn)。如教學(xué)角的認(rèn)識 時(shí)，學(xué)生對角的大小與什么有關(guān)這一知識點(diǎn)理解困難，用傳 統(tǒng)教學(xué)手段又很難講清。此時(shí)，用多媒體計(jì)算機(jī)演示，將兩 個(gè)角平移重疊，然后將角的兩邊長短隨意改變，學(xué)生通過觀 察動(dòng)態(tài)的過程，很容易理解角的大小與兩邊的長短無

6、關(guān)，而 與角兩邊叉開的大小有關(guān)。又如教學(xué)長方形的面積這一知識 點(diǎn)時(shí)，在屏幕上先出示一個(gè)長方形和一個(gè)表示平方單位的 小方格，然后分別將小方格沿長方形的長和寬排放，展示分 別放了多少個(gè)這樣的小方格。學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)的演示經(jīng)歷長方 形面積公式的推導(dǎo)，獲得形象的感知和深刻的理解。上述兩 個(gè)教學(xué)片斷中，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以鮮明的形象、生第3頁/共6頁動(dòng)的畫面、靈活多變的動(dòng)畫及音樂效果等教學(xué)手段非常直觀 地展示知識的形成過程，讓教學(xué)重點(diǎn)得到突出，教學(xué)難點(diǎn)得 到化解，必然促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。多媒體教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作 文運(yùn)用到文章中的甚少 ,即使運(yùn)用也很

7、難做到恰如其分。為什 么? 還是沒有徹底“ 記死”的緣故。要解決這個(gè)問題 ,方法很簡 單,每天花 3-5 分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即 可?？梢詫懺诤蠛诎宓?“積累專欄”上每日一換,可以在每天課 前的 3 分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆 記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣 ,一年就可記 300 多條 成語、300 多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái) 富。這些成語典故 “貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章 ,寫作時(shí) 便會(huì)隨心所欲地“ 提取”出來,使文章增色添輝。一般說來，“ 教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士 勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰

8、：“ 師者教人 以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而 后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云： “ 今有不才之 子師長教之弗為變 ”其“師長” 當(dāng)然也指教師。這兒的“ 師 資”和“師長”可稱為 “教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其 實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和 本身明確的職責(zé)。多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用，第4頁/共6頁是教育改革和信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。為此在課堂教學(xué)使 用多媒體我們應(yīng)理性思考，合理使用。一是多媒體把文本、 圖形、圖像和聲音等載體融合在一起，聲畫并茂、視聽結(jié)合、 動(dòng)靜相宜，感染力強(qiáng)，作為一種新型的現(xiàn)代教學(xué)手段，其優(yōu) 勢和積

9、極作用是其它教學(xué)手段無法相比的，但多媒體必定是 教學(xué)的輔助手段，它的這種身份我們使用時(shí)要切記的。二是 使用多媒體不是拋開黑板，扔掉粉筆，布幕不能取代黑板， 屏幕展示不能取代教師的板書。而是在具體教學(xué)實(shí)踐中，要 利用多媒體動(dòng)態(tài)演示知識的產(chǎn)生與形成過程，化抽象為形 象，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；然后通過板書過程給學(xué)生留下思 考的時(shí)間、想象的空間，使教學(xué)有張有弛，有條有理。三是 課件做得再逼真，終究虛擬的，再優(yōu)秀的課件也無法代替實(shí) 驗(yàn)實(shí)物的作用。因此，在教學(xué)中不能用課件的演示完全代替 學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合起來。要學(xué)生通過 動(dòng)手實(shí)際操作，親歷知識的再現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、 分析解決問題的

10、能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章 ,還有不少名 家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、 精彩段落,對提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教 師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方 面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效 甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局第5頁/共6頁面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”, 如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、 跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中 自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧 ,可以在讀中自然加強(qiáng) 語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技 巧和語感就會(huì)自然滲透