數(shù)字雜說(shuō)_七年級(jí)語(yǔ)文教案

1、數(shù)字雜說(shuō) _七年級(jí)語(yǔ)文教案 _模板教學(xué)設(shè)計(jì)示例一、教學(xué)目標(biāo)(一 )知識(shí)目標(biāo)1了解有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)興趣。2訓(xùn)練快速閱讀與概括能力。3了解科學(xué)小品與一些說(shuō)明方法。(二 )能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生分析概括文章內(nèi)容的能力(三 )情感目標(biāo)讓學(xué)生對(duì)身邊常用的數(shù)字有進(jìn)一步的了解。破除迷信，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用數(shù)字。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法1閱讀課文，并復(fù)述課文內(nèi)容。2給文章劃分層次并概括各部分的內(nèi)容。三、課時(shí)安排1 課時(shí)四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)認(rèn)真準(zhǔn)備，進(jìn)行與數(shù)字有關(guān)的成語(yǔ)、燈迷、對(duì)聯(lián)的比賽。五、教學(xué)步驟(一 )明確目標(biāo)1掌握生字生詞的注音及意思。2復(fù)述課文內(nèi)容。3給文章劃分層次，并概括各部分的內(nèi)容。(二 )整體感知指

2、導(dǎo)學(xué)生通讀課文，包括自讀提示和課文下的注釋?zhuān)寣W(xué)生初步了解文章的基本內(nèi)容。(三 )重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程1掌握下列詞，給加點(diǎn)字注音。2復(fù)述課文的內(nèi)容，要求抓住文中關(guān)鍵的字、詞、句。3給文章劃分層次，概括各部分內(nèi)容。第一部分 (1) 點(diǎn)題，總領(lǐng)全文。第二部分 (2 9)具體介紹數(shù)字的身世。第三部分 (10 12)具體介紹數(shù)字的情趣。第四部分 (13 14)具體介紹數(shù)字的遺憾。全文結(jié)構(gòu)靖晰，過(guò)渡自然巧妙，內(nèi)容渾然一體。4文章對(duì)數(shù)字的介紹形象生動(dòng)，作者運(yùn)用了哪些方法使文章形象生動(dòng)的?(1) 運(yùn)用了許多概括性和形象性極強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“目不識(shí)丁 ”， “飽學(xué)之土 ”，“不勝枚舉 ”，“拍案叫絕 ”

3、。(2) 運(yùn)用了擬人的手法來(lái)介紹數(shù)字。如第一段中的“縱然是飽學(xué)之士，倒也未必盡識(shí)數(shù)字的身世、數(shù)字的情趣、乃至數(shù)字的遺憾”，把數(shù)字當(dāng)作人一樣來(lái)介紹，數(shù)字也如人一樣有身世、有情趣、有遺憾。(3) 運(yùn)用舉例的方法來(lái)說(shuō)明。如第十自然段介紹數(shù)字的情趣時(shí)，列舉“二十四史 ”“四項(xiàng)基本原則 ”，列舉燈謎，列舉對(duì)聯(lián) “收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土革爻卦，水面偏能用火攻”。(四 ).總結(jié)、擴(kuò)展本文作者形象生動(dòng)地向讀者介紹了數(shù)字的身世、 數(shù)字的情趣和數(shù)字的遺憾， 讓我們對(duì)身邊的數(shù)字有了更多的了解， 從而破除對(duì)數(shù)字的迷信， 批判畸形

4、的文化現(xiàn)象， 以科學(xué)的態(tài)度來(lái)對(duì)待數(shù)字，建立科學(xué)的數(shù)字觀。讓學(xué)生課外作些相關(guān)準(zhǔn)備， 進(jìn)行與數(shù)字有關(guān)的成語(yǔ)、 燈迷、對(duì)聯(lián)的比賽， 使學(xué)生的知識(shí)得以擴(kuò)展，認(rèn)識(shí)得到提高。(五 )布置作業(yè)數(shù)字雜說(shuō)由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/ 搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!濟(jì)南的冬天教案教學(xué)目標(biāo)：、抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。、品味生動(dòng)的形象的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：、正確流利、有感情地朗讀課文。、抓住特征寫(xiě)景的描寫(xiě)方法。教學(xué)難點(diǎn)：品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言，感悟濟(jì)南的冬天“溫晴 ”的優(yōu)美意境。第 一 課 時(shí)教學(xué)目標(biāo)：、掌握本文的生字詞、熟讀課文體會(huì)所寫(xiě)美景。、理清文章思路學(xué)習(xí)“布局謀篇層次井然”的寫(xiě)法。教學(xué)重點(diǎn)

5、：理清思路學(xué)習(xí)“布局謀篇層次井然”的寫(xiě)法。教學(xué)過(guò)程：一、介紹作者學(xué)習(xí)了朱自清的春感受了春的美，從美景中感受到了活力生機(jī)。濟(jì)南這個(gè)地方的冬天的景如何呢？板書(shū)濟(jì)南的冬天作者老舍（ 1899 1966）現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。1918 年師范畢業(yè)后，曾任小學(xué)教員、校長(zhǎng)。1924 年任英國(guó)倫敦大學(xué)中文講師。 1929 年回國(guó)任齊魯大學(xué)山東大學(xué)教授。1937 年，代表作駱駝祥子問(wèn)世。1946 年赴美講學(xué)， 1949 年回國(guó)后創(chuàng)作了20 多個(gè)劇本，被譽(yù)為文藝隊(duì)伍中的勞動(dòng)模范，任政務(wù)院文教委員會(huì)委員等職。1966 年去世，終年67 歲。二、介 文 是一篇寫(xiě)冬天美景

6、的抒情散文。1930年老舍在 南 大學(xué)和青 山 大學(xué)任教7年之久， 山 生深厚的感情，他稱(chēng)山 “第二故 ”。老舍 南的山水一往情深， 在他的眼中冬天的 南一切都是美好的， 一切都是可 的，真是一方寶地， 一個(gè)理想的境界。 老舍先生筆下 南的冬天那山、 那水、那陽(yáng)光、那白雪 都 人一種美的享受。 南的冬天是老舍1931 年春天在 南 大學(xué)任教 寫(xiě)的，是描寫(xiě) 南 景名 的系列散文 南的 南 洋 南的大蔥 南的秋天 大的校園 之一。 南的冬天 表在 大月刊一卷第六期（1931 年 4 月出版）。三、學(xué) 生字 響晴：晴朗無(wú)云。溫晴：指天氣械極 晴朗、明亮、溫和。安適：安靜而舒適。肌膚：肌肉和皮膚。出奇

7、：特 ，不 常。秀氣：清秀、小巧玲 。水藻：生 在水里的藻 植物。 蓄：存放。澄清：本 指明亮，透明。空靈：美妙無(wú) 無(wú)不可捉摸。 汪汪：形容 得 亮。四、學(xué) 文、朗 文（ 1） 準(zhǔn)字音， 清句 ，熟悉 文， 是朗 好的前提。（ 2） 心體會(huì)，理解 文，建立與 文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心 象， 是朗 好的基 。（ 3）以情 聲，隨 文內(nèi)容與作者情感 跡 出抑 挫 重 急 出作品的美感。、解析文 文章以 “ 南的冬天 ”作 ，表明所寫(xiě)的是 南 個(gè)特定 境的冬天， “ 就是冬天的 南 ”是全文的 束 ，抒 了作者 “冬天 ” 個(gè)特定 令里的 南的 感。意思是： 溫暖如春、秀 如畫(huà)、天明水 的 水晶的世界，就

8、是冬天的 南?。?、理清思路文章布局 篇 次井然，依據(jù)是描寫(xiě)的景物不同，可分 三部分。第段：冬天的天氣通過(guò)和北平、倫敦對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡 ”“怪事 ”，突出它的“溫晴 ”，贊譽(yù)它是個(gè) “寶地 ”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第 2 段：冬天的山水“單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過(guò)渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫(xiě)。在分寫(xiě)山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè) “暖和安適 ”的“理想境界 ”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。 文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景， 先寫(xiě)

9、陽(yáng)光朗照下的山， 次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，再寫(xiě)城外遠(yuǎn)山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。第 5 段：冬天的水色寫(xiě)水藻之綠襯托水之清澈透明， 拓展想像， 將天光水色融為一體， 描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以“這就是冬天的濟(jì)南”句結(jié)束，簡(jiǎn)明有力含義豐富。全文安排有序脈絡(luò)清楚，銜接緊密推進(jìn)自然。（ 1）寫(xiě)濟(jì)南的冬天 “溫晴 ”的天氣特點(diǎn)。（ 2-4）細(xì)寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景。 （為三層）寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景、寫(xiě)雪后的山景、寫(xiě)城外遠(yuǎn)山。（ 5）寫(xiě)濟(jì)南冬天的水色。4.探究質(zhì)疑第一段寫(xiě)濟(jì)南的冬天“溫晴 ”的特點(diǎn)，運(yùn)用了什么手法？通過(guò)三組對(duì)比來(lái)寫(xiě)。北平的寒 濟(jì)南的暖北平的冬天要是不刮風(fēng)便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。倫

10、敦的暗 濟(jì)南的明倫敦的冬天要是能看得見(jiàn)太陽(yáng)便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。熱帶的熱 濟(jì)南的溫?zé)釒У胤降娜展饽敲炊卷懥恋奶鞖饨腥撕ε拢粷?jì)南有溫晴的天氣。、探究質(zhì)疑：運(yùn)用對(duì)比手法有什么好處呢？三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“響晴 ”的特點(diǎn)，由“奇跡 ”“怪事 ”“害怕 ”、引出贊譽(yù) “濟(jì)南真算個(gè)寶地 ”。文章緊扣這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。、探究質(zhì)疑：“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”改為 “沒(méi)有風(fēng)的 ”行不行，為什么？沒(méi)有風(fēng)聲不等于沒(méi)有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。如果改成 “沒(méi)有風(fēng) ”，就不符合實(shí)際情況了。用詞是準(zhǔn)確。五、總結(jié)全課：文章開(kāi)頭抓住了濟(jì)南冬天 “溫晴 ”這一天氣特點(diǎn)，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)主線，下文描繪的濟(jì)南冬

11、天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。“寶地 ”，這是貫穿全文的六、布置作業(yè)：、完成課后研計(jì)練習(xí)一；、選用教案后課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。第二課時(shí)一、研討課文讀準(zhǔn)字音讀清句讀細(xì)心體會(huì)理解課文以情帶聲，讀出美感。、探究： 文章第一段寫(xiě)濟(jì)南冬天溫晴的天氣，第二段轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景， 這兩段是怎樣轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的？（分析過(guò)渡句或過(guò)渡段）討論并歸納：用過(guò)渡句 “設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇 ”，寫(xiě)到濟(jì)南冬天的山。、探究： 濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)？討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，缺著點(diǎn)口兒，寫(xiě)出了濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。只有北邊、探究：作者怎樣寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？擬人句，個(gè)性化更明顯，如把濟(jì)南老城說(shuō)成是“暖和安

12、適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒 ”；把濟(jì)南周?chē)囊蝗π∩綄?xiě)得很有溫情， “它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)： 你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。 ”用一連串的動(dòng)詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。 “這一圈小山特別可愛(ài)， 好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里， 它們安靜不動(dòng)。 用 “小搖籃 ” 比喻小山圍城的地理環(huán)境，用 “看護(hù)者 ”比喻四周的小山， 加上溫存體貼的安慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。從人們有感受寫(xiě)：“面上含笑 ”“心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠 ”，還寫(xiě)了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。、探究：第三自然段是按怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)雪后的山景的？討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山

13、腰，有層社的山景。次地寫(xiě)出了秀美聯(lián)、探究： “最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景 “妙 ”在何處？妙在雪光雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣； “山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣 ”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)： “這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)， 叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚 ”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)； “那點(diǎn)薄雪好象忽1 2 下一頁(yè)教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。二、體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的“依戀、思念老師”的深厚感情。三、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)老師、尊敬老師的

14、良好品德。教學(xué)設(shè)想一、這篇文章字面并不難懂，但作者流露于筆端的感情不易把握。 教學(xué)中要抓住關(guān)鍵詞、句的分析，以幫助學(xué)生理解作者的思想感情。二、本文教學(xué)重點(diǎn)：圍繞中心選取典型材料，展現(xiàn)蔡蕓芝老師美好的心靈。三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。第一教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)指導(dǎo)預(yù)習(xí)；介紹作者；理清文章思路。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課同學(xué)們， 請(qǐng)大家回憶一下，從小學(xué)一年級(jí)起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們？在諸多老師中， 有哪些是終生難忘的呢？我想， 在每個(gè)人的心目中， 肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫(xiě)下來(lái)，也一定令人動(dòng)情、感人至深的。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章：我的老師。（加黑字板

15、書(shū)，下同）二、介紹作者、解題魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，走上了革命道路。他一直生活在戰(zhàn)士之中，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后， 主要作品有散文集誰(shuí)是最可愛(ài)的人、長(zhǎng)篇小說(shuō)東方等。我的老師一文是作者于 1956 年 9 月 29 日為教師報(bào)所寫(xiě)的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。 “老師 ”是作者小學(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫(xiě)自己最難忘的老師的。三、教師范讀課文（或放錄音）四、指導(dǎo)預(yù)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，完成下列預(yù)習(xí)思考題1.查工具書(shū)，辨析p

16、2 各組字的音、形、義。2.簡(jiǎn)要回答下列各題：（ 1）本文共記敘了幾位人物？其中主要人物是誰(shuí)？（參考答案：本文寫(xiě)了我的老師蔡蕓芝、我的母親、我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。）（ 2）本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫(xiě)？哪幾件略寫(xiě)？這樣安排有什么好處？（參考答案：共記敘了七件事：蔡老師假裝發(fā)怒；課外教我們跳舞；帶我們觀察蜜蜂；教我們讀詩(shī)；我們對(duì)老師的依戀；正確處理 “我 ”與同學(xué)間的糾紛；睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫(xiě)，前五件略寫(xiě)。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。）3.口頭復(fù)述 “睡夢(mèng)中找老師 ”的故事。要求：說(shuō)清人

17、物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。五、研習(xí)新課1.檢查 “預(yù)習(xí)題 ”1。2.引導(dǎo)學(xué)生討論“預(yù)習(xí)題 ”2、 3。3.提問(wèn)：有人認(rèn)為， 本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生， 也有人認(rèn)為， 著重寫(xiě)的是蔡老師令 “我 ” 難忘。你的看法呢？學(xué)生充分討論。教師歸納：二者不可割裂開(kāi)來(lái)，蔡老師令“我 ”難忘，是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?ài)、循循善誘、酷愛(ài)學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，才使得 “我 ”（我們）銘記在心，難以忘懷。六、分角色朗讀課文七、布置作業(yè)1.找出本文中表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)，思考這些詞語(yǔ)對(duì)于表達(dá)中心的作用。摩運(yùn)用 ”八（選擇題）。 3.熟讀課文。2.完成 “揣第二教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)理清作者感情線

18、索；賞析.寫(xiě)作特色； .總結(jié)課文；布置作業(yè)。教學(xué)過(guò)程一、檢查上節(jié)課作業(yè)1. “揣摩 運(yùn)用 ”八。 參考答案： 1.c； 2.d ； 3.a ； 4.c。2.指名朗讀表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)。表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)有： “難忘 ”、“溫柔和美麗 ”、 “慈愛(ài) ”、 “公平 ”、“偉大 ”、“依戀 ”、“想念 ”、 “可惜 ”等等。二、繼續(xù)研習(xí)新課1.理清作者的感情線索。提問(wèn)： 同學(xué)們剛才找出了表達(dá)作者感情的部分詞語(yǔ)，的一往深情？為什么呢？?jī)H從這些詞語(yǔ)， 能否體現(xiàn)作者對(duì)老師學(xué)生充分討論、爭(zhēng)辯。教師歸納：這些詞語(yǔ)確實(shí)可以表達(dá)一定的思想感情，但是， 如果離開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，離開(kāi)具體的描述語(yǔ)句，就無(wú)從體現(xiàn)

19、作者對(duì)老師的熱愛(ài)、懷念之情。提問(wèn)：貫穿全文的一條感情線索是什么？你能否列舉數(shù)例，加以說(shuō)明？啟發(fā)學(xué)生討論發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。教師小結(jié)：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對(duì)老師的一往深情。例如，作者所憶述的第一件事，老師對(duì)我的“假慍真愛(ài) ”。 “僅僅”一詞是表示范圍的，說(shuō)明這是偶然性的、唯一的一次；“好像 ”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài)； “一迎 ”這一動(dòng)作生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系：老師愛(ài)我們，我們愛(ài)老師。因而并不害怕老師；“輕輕地敲 ”、“邊上 ”。蔡老師并非存心打我，打的動(dòng)作似重實(shí)輕，而且是 “敲在石板邊上 ”。慈母般的情懷可見(jiàn)一斑；

20、大伙“笑了 ”，她也 “笑了 ”。輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會(huì)意的笑了，老師也發(fā)出了會(huì)意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事。“不知道”、 “值不值得 ”提它。解決同學(xué)間的糾紛，對(duì)蔡老師來(lái)說(shuō)是微不足道的。但對(duì)幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛(ài)學(xué)生，正確處理好學(xué)生間糾紛，醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，使學(xué)生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎？提問(wèn)：課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛(ài)、感激老師的情懷。請(qǐng)問(wèn)，這七件小事的次序可不可以打亂？如可以，請(qǐng)?jiān)囈辉?。如不可以，能否談?wù)劺碛桑繉W(xué)生討論，教師小結(jié)：這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，

21、全面展示了蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升?？梢?jiàn)，次序安排是不可以隨便調(diào)換的。2.分析蔡老師的性格特征。提問(wèn)：蔡老師是教的什么學(xué)科？從文中哪些地方可以找到證明？學(xué)生快速讀書(shū)，指名學(xué)生回答。教師歸納： 蔡教師是教語(yǔ)文 （當(dāng)時(shí)稱(chēng)國(guó)文） 學(xué)科的。 文中有這幾處地方可以說(shuō)明： （ 1）“愛(ài)用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī) ”。（ 2） “讓我們觀察蜜蜂 ”。（ 3） “她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響”?。?4） “我用石板一迎”（注： “石板 ”，是舊時(shí)私塾和50 年代小學(xué)生練習(xí)毛筆字、聽(tīng)寫(xiě)生字詞用的學(xué)

22、習(xí)用品。有的地方稱(chēng)之為“粉板 ”。用石片或木板制成） 。提問(wèn)： 通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們都認(rèn)為蔡老師是一位好老師。請(qǐng)大家用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出蔡老師的性格特點(diǎn)。指名學(xué)生回答。教師概括：蔡老師是一位溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人、酷愛(ài)學(xué)生的好老師。3.賞析 .寫(xiě)作特色。根據(jù)全文內(nèi)容，結(jié)合預(yù)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生就下列問(wèn)題展開(kāi)討論：（ 1）詳略得當(dāng)、疏密相間的結(jié)構(gòu)。（ 2）自然樸素的語(yǔ)言，深沉豐富的感情。（ 3）神態(tài)及心理的逼真描寫(xiě)。（ 4）圍繞中心，精心選材。三、 .總結(jié)課文四、布置作業(yè)1.背誦文中的詩(shī)。 2.記憶 聯(lián)想十：以 “以心發(fā)現(xiàn)心，以愛(ài)博得愛(ài) ”為題，精心選材，介紹一位小學(xué)或中學(xué)的老師。我的老師教學(xué)設(shè)

23、計(jì)注明出處 !7 由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)21偉大的悲劇教學(xué)目標(biāo)1 快速默讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)作者感情2 理清故事情節(jié)，體味關(guān)鍵語(yǔ)句3 激起探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作，勇于犧牲的精神。教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)作者表達(dá)的頌揚(yáng)之情，通過(guò)默讀、重點(diǎn)朗讀，體味關(guān)鍵語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)人類(lèi)挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)課題并出示目標(biāo)。感知內(nèi)容檢查預(yù)習(xí) “讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě) ”學(xué)生默讀，復(fù)述課文，理清故事情節(jié)出示問(wèn)題組：1本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？哪些細(xì)節(jié)最讓你激動(dòng)難忘，說(shuō)給大家聽(tīng)2表達(dá)作者怎樣的思想感情？學(xué)生 圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后四人小 互相復(fù)述故事研 文1 教 學(xué)學(xué)生朗 文重點(diǎn)片

24、段，在朗 中深入體會(huì)作者表達(dá)的思想2 合作探究（ 1） 斯科特等探 表 出人 怎 的 秀品 ？具體表 在那里？（ 2） 作者 什么 失 者斯科特作 （ 3） 斯科特一行人探 的意 是什么？3 小 作者 注了他的全部感情來(lái)寫(xiě)了 個(gè)悲 ， 一種人 勇于探索的精神、 事 而獻(xiàn)身的從高精神。他 的精神 所有人仰慕， 后人以精神的鼓舞體 與反思 學(xué)斯科特等人 人 事 而獻(xiàn)身的淙高精神是 得我 學(xué) 的， 學(xué) 了 片文章 你有什么啟 ？ 系生活 。作 累字 句寫(xiě)一篇 筆 . 大的悲 （學(xué)案）有人 ：天上最 的事，是太空旅行；天下最 的事，是叩 南極。千百年來(lái)，南極 個(gè)亙古 眠的世界一面向世人裸呈著自己冰肌玉骨、 世無(wú)雙的美 ， 一面以其 冰嶂、 酷冷奇寒的 之氣凜然回 了人 無(wú)數(shù)次好奇的拜 。 充 神奇色彩的冰雪王國(guó)能 予人 什么？人 又想從 荒涼的白色世界 取什么呢？南極，是所有 好探 的人永久的目 。 立在南極南 90度的科學(xué) 站取名 阿蒙森 斯科特站，是 了 念人 史上最早到達(dá)南極點(diǎn)的兩名科學(xué)探 家 挪威人阿蒙森和英國(guó)人斯科特。 兩個(gè)人都想成 第一個(gè)到達(dá)南極點(diǎn)的英雄。 一番激烈的 爭(zhēng)， 果是阿蒙森 捷足先登，于1911 年 12 月 14 日到達(dá)南極，而斯科特 于1912 年 1 月 18 日才到達(dá)，比阿蒙森 晚了將近五個(gè)星期。最后，阿蒙森 利而 ， 成功的旗 永