部編人教版小學(xué)四年級語文上冊第22課《為中華之崛起而讀書》說課稿

1、第 22 課為中華之崛起而讀書說課稿一、教材分析：為中華之崛起而讀書選自小學(xué)語文第七冊第七組，本組以“成長的故事” 為專題，從不同角度講述了別人的成長故事，讓學(xué)生在體驗別人成長經(jīng)歷的同時， 思考自己成長中的問題，學(xué)習如何立志，如何自立，如何與別人相處本篇課文寫 的是少年周恩來，在親眼目睹中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情 后，深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書， 表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課位于本組教材的第一篇，意圖是引導(dǎo)生思考自己讀書的目的，激勵生將 自己的學(xué)習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；引導(dǎo)生在閱讀中體會人 物的思想感情，為

2、本組其它課文的學(xué)習奠定了學(xué)法基礎(chǔ)和感情基調(diào)。二、教學(xué)目標：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課 程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，教材的特點 及學(xué)生的實際，本課的教學(xué)目標是：1、 知識與能力目標：認識 8 個生字，會寫 12 個生字。有感情地朗讀課文。2、 過程與方法目標：建立“自主、合作、探究”的學(xué)習模式，通過形式多 樣的朗讀，品味語言，深入體會文中人物的思想感情。3、 情感態(tài)度與價值觀目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立 為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。三、教學(xué)重難點：本文的教學(xué)重點是：在閱讀中體會人物的思想感情，

3、教學(xué)難點是了解當時的 社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。四、說教法：“教有多法，但無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達到教 與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在本課中我主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒 體輔助法進行教學(xué)，從而讓生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國 家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。五、說學(xué)法：“授之以魚不如授之以漁”，因此在教學(xué)中，建立“自主、合作、探究”的 學(xué)習模式，通過形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感知文本，體驗情感，經(jīng)過合作交流， 發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，在學(xué)習中滲透“讀思議悟”的學(xué)法。六、教學(xué)時間及教材處理：1本文分兩課時完成，第一課時：整體感知，理清課文

4、思路，學(xué)習（ 1 8） 自然段，體會文章情感。第二課時：學(xué)習（917）自然段，深入探究，聯(lián)系 實際，樹立遠大志向。七、教學(xué)過程設(shè)計如下：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課激趣1、 孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，新課程標準也 指出：語文教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在上課時，我充滿激情的語 言對學(xué)生說：同學(xué)們，有這樣一個人，在飛機遇險的時候，不顧個人安危毅然把 自己的傘包送給一個小女孩，你知道他是誰嗎？有這樣一個人，不僅全中國的人 愛戴他，全世界的人也愛他，在他逝世的時候，聯(lián)合國為他降半旗表哀悼之情， 你知道他是誰嗎？有這樣一個人，他在 12 歲時就說出了一句令所有人都喝彩的 一句

5、話，你知道他是誰嗎？【通過教師語言情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的興趣，自然 引出本文課題“為中華之崛起而讀書”】2、 生齊讀課題，談?wù)勀銓φn文題目的理解，師做點撥：“崛”是興起的意 思，“之”是“的”的意思。（二）、初讀課文，整體感知1、借助漢語拼音朗讀課文，提出自學(xué)要求新課程標準指出：語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”。 因此，在初讀課文時，一、要求學(xué)生借助漢語拼音拼讀生字，通過查字典或聯(lián)系 上下文的方式理解詞語意思，把課文讀通順，讀準確。二、-觀察田字格中的字， 想想：怎么記住它最容易?！驹趯W(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，師做有針對性的指導(dǎo)，如： “嚷”讀后鼻音，“懲處”中“懲”讀二聲，“處”讀

6、三聲，“范”是上下結(jié)構(gòu) 不能寫成左右結(jié)構(gòu)，“巡”中的撇點不能寫成半圓，通過老師的示范，學(xué)生的抄 寫，即培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力，又扎扎實實地完成了識字教學(xué)由“讀到認到 寫”的任務(wù)】。2、 生再讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來寫了哪幾件事？并找 出相關(guān)段落。引導(dǎo)生以“地點、人物、事件”為線索進行概括，通過生生交流， 師生互動，理清課文結(jié)構(gòu)，明確：本文圍繞著少年周恩來寫了三件事。1、周恩 來來到沈陽，與伯父的對話（16）2、周恩來在租界里親眼目睹婦女受人欺凌卻 無處說理。（78）3、周恩來在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書”的志向。 【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知，

7、把握課文結(jié)構(gòu)，理 清課文思路】（三）、初步探究，把握脈絡(luò)蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望 自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。 因此，在這一環(huán)節(jié)中，我以“問題”入手，激發(fā)學(xué)生的探索意識，培養(yǎng)生的思考 能力。21、 初步探究，找切入點：我拋出問題：周恩來為什么會立下“為中華之崛 起而讀書”這一志向？文中的哪個詞最能體現(xiàn)？這個詞在文中出現(xiàn)幾次？通過多 個問題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，學(xué)生通過自己讀課文，很快就能找出本文 的關(guān)鍵詞“中華不振”，在文中出現(xiàn) 2 次，進而引導(dǎo)生劃出句子2、 比較閱讀，交流發(fā)現(xiàn)：讓生反復(fù)閱讀兩個句子，

8、比較兩處出現(xiàn)的“中華 不振”有什么不同，然后在班上交流自己的發(fā)現(xiàn)，通過仔細比較閱讀會發(fā)現(xiàn)：第 一次的“中華不振”是由伯父告訴周恩來的，第二次的“中華不振”是由周恩來 自己親身體會到的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，進一步激發(fā)學(xué)生的探索意識，讓學(xué)生學(xué)會 在閱讀中進行比較分析，進一步的理解內(nèi)容，體驗情感。3、 默讀課文，交流感受：新課程標準指出：要讓三四年級學(xué)生學(xué)會默讀， 做到不出聲，不指讀。通過讓生默讀課文，邊讀邊感受：文中的哪些句子能讓你 感受到“中華不振”？劃出相關(guān)句子，然后在班上交流感受，通過交流，有的同 學(xué)會說：我從伯父的話語中能感受，有的會說：從婦女的哭訴中感受【這一環(huán)節(jié) 的設(shè)置，通過讓生讀課文，找

9、句子，談感受，加深對“中華不振”的理解，更深 入的體會當時周恩來的心情，理解周恩來立下志向的原因。（四）、精讀課文，體驗情感1、 角色朗讀，把握情感：請同學(xué)們有感情的朗讀課文第一部分，根據(jù)自己 的理解，把握人物說話時的語氣，然后以小組為單位，進行分角色朗讀，對學(xué)生 讀得不到位的地方，師給予及時的指導(dǎo)：例如，當讀到“為什么？ 那又是為什 么呢？”這句時，要引導(dǎo)學(xué)生讀出周恩來不解、追問的語氣，體現(xiàn)他對這些事情 的關(guān)注；讀到“為什么中國人不能去，外國人卻可以，這不是中國的土地嗎？” 這句話時，要引導(dǎo)學(xué)生讀出疑惑不解的語氣，體現(xiàn)周恩來在疑惑中不斷地追問和 思考。【通過角色朗讀，讓學(xué)生入情入境，進入人物

10、的內(nèi)心，感受周恩來第一次 聽到“中華不振”時疑惑的心理，進而理解周恩來后來為什么會不聽伯父的話， 闖入租界，為第二部分的教學(xué)做下鋪墊】2、 發(fā)揮想象，深入體會：請生朗讀課文第二部分，邊讀邊想象：當時那位 婦女是怎樣哭訴的？中國巡警是怎樣訓(xùn)斥她的？站在一旁的洋人會說些什么？ 聯(lián)系人物當時的語言、動作、神態(tài)、心理，切身體會“中華不振”的悲哀【新課程標準指出：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、 體會情感、培養(yǎng)語感的基本途徑。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要通過形式多樣的朗讀， 讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，打開學(xué)生情感的閘門，以心感悟文本激起共鳴】（五）、小結(jié)全文，布置作業(yè)因為“中華不振”，周恩來

11、在年少時就立下了“為中華之崛起而讀書”的遠 大志向，請同學(xué)們課后搜集相關(guān)資料，體現(xiàn)“中華不振”的事實，并抄寫生字詞。第二課時：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課激趣俗話說：興趣是最好的老師。在上課一開始，我運用多媒體手段，播放“華3人與狗不得入內(nèi)的圖片，中國人民在自己的土地上飽受凌辱的圖片，外國人 在中國的土地上耀武揚威的圖片”，讓生談一談作為中國人看到這樣的畫面你是 什么樣的感受？然后讓生交流課前收集的有關(guān)資料，進一步體會當時我國貧窮落 后、遭受侵略的社會現(xiàn)實【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過師播放的觸目驚心的畫面及生 口中敘述出的事實，讓生多角度、深刻地理解“中華不振“的具體含義，激發(fā)學(xué) 生的愛國之情，深刻體會周恩來

12、當時的心理感受】二、精讀課文，體驗情感1、請學(xué)生朗讀（916）自然段，思考：周恩來親眼目睹了“中華不振”的 事實之后，他做了什么？引導(dǎo)生抓住關(guān)鍵詞“沉思”2、交流體會：從“沉思”一詞中，你讀到了什么？這一問題的設(shè)置，關(guān)鍵 是讓生體會到周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向并非一時沖動，而是 經(jīng)過充分思考的，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖，引導(dǎo)生抓住“清 晰而堅定”進一步體會。3、結(jié)合自己對課文的理解，請同學(xué)們想象：周恩來一個人在沉思什么？讓 生寫一寫自己感受到的少年周恩來的內(nèi)心世界，然后在班上進行交流?！菊Z文 課程標準指出：語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學(xué)中努力體 現(xiàn)語

13、文的實踐性和綜合性。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過學(xué)生的朗讀、想象和練筆，在 發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)生的想象和創(chuàng)造潛能，師在這一 環(huán)節(jié)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法，不能粗暴的否定，扼殺學(xué)生的想象】4、比較閱讀，思考周恩來讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的有何不同？通 過生自己的比較、體會，引導(dǎo)生明白：為明理、為做官、為吃飯而讀書，都是 為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學(xué)習與民族的 振興聯(lián)系起來，進而感受到周恩來的博大胸懷和遠大抱負。三、 聯(lián)系實際，暢談感想語文新課程標準指出：語文教學(xué)應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使 他們逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，在教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的 生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感。【通 過交流，讓生明