高中數(shù)學教師課堂提問的初探

1、高中數(shù)學教師課堂提問的初探解決問題是數(shù)學的核心，提出問題是關(guān)鍵，提問則是數(shù) 學課堂教學中最常見的師生交流活動。提問包括了老師向?qū)W 生提問和學生對未知內(nèi)容的渴望而提出的疑惑。普通高中 數(shù)學新課程標準（實驗）明確指出數(shù)學課堂教學必須關(guān)注 學生的主體參與，師生互動進行；在教師指導或引導下的數(shù) 學化過程、再創(chuàng)造過程而引導和啟發(fā)學生思考營造師生互動 環(huán)境。目前課堂提問普遍存在以下問題 :（1）隨意提問,實效不高。 提的問題沒有事先預設(shè)，沒有緊扣重點難點，大多是識記性 問題，學生可照本宣讀。（2）滿堂提問，適得其反。教師原 先的目的是為了防止學生上課分心，學生上課時過度緊張， 時間長了，學生的緊張度消失了

2、，思維停滯了，教師的提問 就失去了意義。（3）自問自答，形同虛設(shè)。教師提出問題后 沒有將適當?shù)臅r間留給學生思考和質(zhì)疑，學生的思維發(fā)展受 到了限制，形成了 “等”和“照抄”的模式。在中學數(shù)學課堂教 學中，教師根據(jù)課堂情況、教學內(nèi)容的不同和學生的學習狀 態(tài)，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，這對啟發(fā) 學生的思維、改變老師的教學方式與學生的學習方式、發(fā)揮 學生的主觀能動性、提高教學效率有著很大的作用。結(jié)合自 身在課堂教學時的提問方面有幾點感觸。一、課堂提問應有明確的目標第1頁/共7頁課堂提問要體現(xiàn)出四個基本作用：促進學習、評價學生、檢 查效果、調(diào)控教學。課堂提問應有明確的目的，便于有效引 導學

3、生積極思維，為實現(xiàn)教學目標服務。內(nèi)容應結(jié)合教學目 的，圍繞本節(jié)課的教學重點和難點來進行設(shè)置。所以，課堂 提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊 圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明 確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這 一點，往往會導致 “問無實質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學效 果和學生能力的發(fā)展。二、課堂提問要有一定的趣味性德國著名教育家赫爾巴特指出：“ 興趣是教學的基礎(chǔ)，教學本 身就是有興趣的”。因此，導入新課時的提問，其目的是為了 創(chuàng)設(shè)學習的情境，其要旨在于激發(fā)興趣。如在“ 等差數(shù)列求和 公式”中，可先講一個數(shù)學小故事：德國的“數(shù)學王子”高斯在

4、 小學讀書時，老師出了一道算術(shù)題“123100 ？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案： 5050，其他同學還在一個數(shù)一個數(shù)挨個相加呢。那么高斯是 用什么方法解得這樣快呢？這時學生就會出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生出 一種強烈的探究反響，對等差數(shù)列的求和公式產(chǎn)生濃厚的興 趣，解決這個問題的積極性就會高漲，教學效果當然就大不 一樣。三.課堂提問要適度第2頁/共7頁課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū) ”原理，選擇一個 “最佳時 機”進行適度性原則有兩方面：一方面，在教學過程中要恰 到好處地掌握提問的頻率和時間。一節(jié)課不能提問不斷，否 則學生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性 和完整性，但也不能

5、沒有提問，否則整堂課會毫無生機另 一方面，問題的難易程度要科學適度。沒有難度或難度太大 的問題，都會使學生失去興趣。課堂提問要適合學生的認知 水平，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生掌握程度，合理地把握問題的 難易程度，找到學生的 “ 最近發(fā)展區(qū)”，如：在學習過正三棱 錐的概念后，可馬上提出：“側(cè)棱長相等的棱錐是正棱錐嗎？” 而不應直接提出“ 底面是正多邊形，側(cè)面都是等腰三角形的棱 錐是正棱錐嗎？”這樣的問題四.課堂提出問題是面向全體學生課堂教學的核心理念是以學生發(fā)展為本，教師有目的的提問 可以激發(fā)學生的主題意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從 而增強學生學習的動力。雖然課堂提問總是由一個或幾個學 生來直接回

6、答，但提問的目的卻是希望全體學生都參與進 來，這也是學生主體地位的體現(xiàn)。因此，必須面向全體學生 提出問題，使問題處于大多數(shù)同學知識的最近發(fā)展區(qū)-使問 題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學生的思 維處于最佳活動狀態(tài)。提問固然不能過淺、過易，如白開水 一樣淡而無味，但也不能過深、過難，使回答成為少數(shù)學生第3頁/共7頁的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個人的獨角戲， 應讓大多數(shù)同學都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。 五.對學生回答問題作積極性評價教師在課堂提問中應從積極一面對學生作出評價，保護學生 回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生的積極性，美國哈 佛大學的威廉?詹姆斯教授在其行為

7、管理學一書中說，同 樣一個人經(jīng)充分激勵后發(fā)揮的能力，相當于未經(jīng)激勵前的 到倍，可見，肯定對學生是多么的重要。在提問后應對 回答的學生及時評價，對于回答中的閃光點（哪怕是僅有的 一點）應大力鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應首先肯 定其積極思考，再幫助其分析導致錯誤的原因。值得注意的 是，在對學生評價中不應涉及學生的個性品質(zhì)，不應將其與 學生是否聰明、是好學生還是壞學生聯(lián)系在一起。 單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“ 先死后活 ”吧。讓 學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話 空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短 ,并要求運用積累的 成語、名言警句等 ,定期檢查點評,

8、選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀 或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能 力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等 ,達到“一石 多鳥”的效果。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼 兒當眾說話時顯得膽怯：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲第4頁/共7頁音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之， 說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體， 偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼 兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼 兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注 重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過

9、去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式，取消了先舉手后發(fā)言的 約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當 眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話 有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵 他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。 三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求 每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會 用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育， 提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒 說話膽量也在不斷提高。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目 的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，

10、能理解的觀察內(nèi)容。 隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀 察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多 角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看第5頁/共7頁得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學 習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重 點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯， 如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變 化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說： 烏云像大海的波浪。有的孩子說 “ 烏云跑得飛快。 ”我加以肯 定說“這是烏云滾滾

11、?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電 光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這 就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥辏覇枺?“雨下得怎樣?” 幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼 兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天 空，朗誦自編的一首兒歌：“ 藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒 搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印 象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且 會應用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以 往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。 如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù) 刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地 描述觀察對象。綜上所述，數(shù)學的課堂提問既是一門學問， 又是一種藝術(shù)，它對教師駕馭課堂教學，調(diào)動學生學習積極 性，起著十分重要的作用。教師在教學中要深入研