初中物理課堂合作學(xué)習(xí)論文

1、初中物理課堂合作學(xué)習(xí)論文1問題的提出 一般來說，同一班級(jí)的不同學(xué)生之間個(gè)體差異較大。在傳統(tǒng)的“齊步走”的授課模式下，所有學(xué)生“一刀切”，教學(xué)時(shí)同一內(nèi)容，同一要求，勢(shì)必造成優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不消”。最終導(dǎo)致尖子不尖，差生更差的現(xiàn)象。要使全體學(xué)生都能獲得適合自己的充分發(fā)展，我們教師應(yīng)該鉆研新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。它在各學(xué)科中得以實(shí)踐，當(dāng)然也得到我們廣大物理教師的認(rèn)可，它以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性

2、活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)對(duì)改善課堂氣氛，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)，起著不可低估的作用。但小組合作學(xué)習(xí)在課堂運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問題，這些問題會(huì)直接影響教與學(xué)的效果。因此，對(duì)合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)行透視是很有必要的。 2關(guān)于合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)問題的透視、分析 （1）合理選擇有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，忌生搬硬套 有些教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，用講授的方法可以講清楚，有的教師也要花大量的時(shí)間精力，組織學(xué)生討論。這樣的教學(xué)方式是不經(jīng)濟(jì)的，教師備課時(shí)要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，可用其他教學(xué)方法就能達(dá)到

3、目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生討論，切忌生搬硬套。顯然，教師要組織“合作學(xué)習(xí)”，首先要正確把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 （2）師生要明確各自的任務(wù) 組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生要明白自己的任務(wù)。否則合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師變成旁觀者，學(xué)生變成“無頭蒼蠅”，談不上師生間的溝通交流，更沒有生生互助協(xié)作，彼此在知識(shí)、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。布魯姆也曾指出過：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？”目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 （3）在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)正確地進(jìn)行角色定位 長(zhǎng)期以來，有些教師在教學(xué)中以自我為中心，即使在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，其內(nèi)容的設(shè)置，主要是為了幫助

4、自己順利完成教學(xué)任務(wù)，或者成為自己的教學(xué)任務(wù)無法順利完成時(shí)的一種“權(quán)宜之計(jì)”。以往教師上課，課堂內(nèi)的一切活動(dòng)都為自己的施教服務(wù)，教學(xué)進(jìn)程完全受教師控制?，F(xiàn)在我們開展合作學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色。教師應(yīng)該克服以自我為中心的觀念，“放手”讓學(xué)生合作，在準(zhǔn)備階段培養(yǎng)學(xué)生成為教學(xué)主體，每位學(xué)生都可能是主持人、陳述人、記錄人，突出合作學(xué)習(xí)的主體，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的最高宗旨和核心理念。 （4）開展合作學(xué)習(xí)，切忌過程失控 教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意小組合作

5、學(xué)習(xí)并非純粹的小組討論，不能過分追求場(chǎng)面的熱烈，要注意學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學(xué)生各執(zhí)己見，有時(shí)甚至爭(zhēng)執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達(dá)成共識(shí)。因此，教師要善于控制合作學(xué)習(xí)的過程，不能讓學(xué)生放任自流，亦不能流于形式，要及時(shí)糾正偏見，消除誤解，預(yù)防冷場(chǎng)和過度依賴，更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生。 （5）合作學(xué)習(xí)要力避操作上的過于機(jī)械、教條 在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，有些教師往往會(huì)忽視國(guó)情、校情、班情、學(xué)情，教條地按照前人成功的經(jīng)驗(yàn)或書本上介紹的理論，從合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段（包括學(xué)生的動(dòng)員、學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建和小組成員的分工，學(xué)習(xí)合作情景的創(chuàng)設(shè)等），到探索階段

6、（包括小組研討、歸納總結(jié)、組間交流等）再到小結(jié)測(cè)驗(yàn)階段（包括學(xué)生的自我總結(jié)、測(cè)驗(yàn)等）層層照搬照套。其結(jié)果可能反而會(huì)降低教學(xué)效果，甚至四處碰壁。 我們教師要認(rèn)可合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，但也不能誤認(rèn)為“任何內(nèi)容都可以開展合作學(xué)習(xí)，開展合作學(xué)習(xí)的課就是好課”，不能將沒有價(jià)值或難度較大、學(xué)生無法討論的內(nèi)容也采用合作學(xué)習(xí)，另外教師要挖掘合作學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并結(jié)合本校實(shí)際實(shí)現(xiàn)其本土化。 3關(guān)于班內(nèi)分層合作教學(xué)的實(shí)施及組織 所謂班內(nèi)分層合作教學(xué)，就是將全班學(xué)生依個(gè)性化特征、心理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把

7、不同層次的學(xué)生重新組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，這是教師既重視分層次進(jìn)行不同程度的教學(xué)，又重視小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅有利于面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，而且對(duì)于改善和調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的心理氣氛，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展也有積極的作用，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。 筆者認(rèn)為要搞好班內(nèi)分層合作教學(xué)，教師要注意“隱性分層，異質(zhì)建組”。即教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣愛好等方面的不同情況，把學(xué)生分成（好）、（中）（全班一半）、（差）三個(gè)層次，當(dāng)然這種層

8、次的劃分是教師進(jìn)行隱性操作的，避免層固步自封，層喪失信心，再按“異質(zhì)建組”的原則，隨機(jī)從、中抽取學(xué)生，每4人（其中層次2人）組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行位置調(diào)整，使同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生集中在前后相鄰的四個(gè)座位，每個(gè)組成為課堂教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的自然小組，組與組間是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，小組內(nèi)部成員是合作互助的伙伴。 為了每一小組的每一成員，備課時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，在吃透教材和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)各類學(xué)生情況，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)差的層學(xué)生，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，層學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，最優(yōu)秀的層學(xué)生，在課標(biāo)上進(jìn)行拓展深化。這樣做，不僅能使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的喜悅

9、，而且能得到最大限度的發(fā)展。 課堂是實(shí)施分層合作教學(xué)的主渠道，為使“合作學(xué)習(xí)，分層施教”能有效地展開，我們教師在分析學(xué)情，鉆研教材的基礎(chǔ)上，采用以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為中心的教學(xué)模式，為了使課堂上師生都胸有成竹，教師在每次新授課前一天，將針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心編制的學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，在其中設(shè)計(jì)了可供選擇的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，舊知識(shí)回顧復(fù)習(xí)題，新知識(shí)梯度導(dǎo)學(xué)題及分層檢測(cè)練習(xí)題等。學(xué)生在學(xué)案的導(dǎo)航下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先自學(xué)，這樣即可以對(duì)新知學(xué)習(xí)所需的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)修，對(duì)即將新授的內(nèi)容獲得初步的感知，同時(shí)，也有利于訓(xùn)練學(xué)生自主獲取知識(shí)及自主解決問題的能力。 4關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)中需要抓好的問題 （1）明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

10、要使學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，首先必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)具體有方向。明確了小組的任務(wù)后，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分工，讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有集體責(zé)任感，有合作意識(shí)，才會(huì)積極地互動(dòng)、互助；只有讓每個(gè)小組成員明確個(gè)人任務(wù)，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有個(gè)人責(zé)任感，才會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。 “小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！边@句話有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大問題大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作

11、總結(jié)；第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個(gè)問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識(shí)。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對(duì)某一問題，小組成員在各自研究基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互幫互助。 在合作學(xué)習(xí)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，要努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不能理解時(shí)，應(yīng)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。這樣學(xué)生在交流中才能不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在相互交流和思維“碰撞”中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，共享大家的思維方法和思維成果。 （2）

12、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī) 教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和潛力，促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。 一般來說，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握以下幾個(gè)時(shí)機(jī)。 當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望時(shí)。例如，對(duì)于滑動(dòng)變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些不同的效果時(shí)，讓學(xué)生們合作用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，合作地從理論上進(jìn)行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動(dòng)變阻器的正確使用。 當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要引向深入時(shí)。例如，在學(xué)生會(huì)熟練使用電壓表和電流表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：利用它們能否測(cè)出其他物理量？如何測(cè)量？從而總結(jié)出重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)伏安法測(cè)電阻的方法

13、等然后再讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)原理，所需器材，畫出電路圖，指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后彼此交流實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會(huì)。 當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，或?qū)σ粋€(gè)問題有多種解決方案，而需要共同探討時(shí)。例如，如何判斷蓄電池能否對(duì)外供電？對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生往往在方法上考慮不全，可讓學(xué)生互相交流，在合作學(xué)習(xí)中拓寬思路、掌握多種方法。 （3）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要包括兩個(gè)方面。 合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進(jìn)行真正有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無法開展合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)