教師資格考試復習資料

1、。教育學填空題：1、 課程評價是對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。課程評價的主要模式：第一， 目標評價模式。這一模式實在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。第二， 目的游離評價模式。這一模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出來的。他主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉到“課程計劃實際的結果”上來。第三， cipp評價模式。包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價第四， cse評價模式。包括需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價2、課程評價的基本步驟：一是把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象二是搜集信息；三是組織材料，四是分析資料；五是報告結果

2、。3、2001年6月教育部辦不了基礎教育課程改革綱要（試行）。2003年3月，教育部又出臺了普通高中課程方案（試驗）以及高中各科的課程標準，并從2004年秋季開始，啟動高中新課程。4、新課程的主要理論基礎是建構主義的學習理論和多元智能理論（加德納）。5、義務教育的綜合實踐活動包括指定性內容和非指定內容兩部分。綜合實踐的特點有綜合性、自主性、開放性、生成性。6、普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。7、高中階段綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐三個方面內容。8、初中階段綜合實踐活動課程指定行內容包括 研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域。

3、9、新課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述課程具體目標。10、除教科書外，還有一些配合極愛棵樹使用的視聽教材，如錄像、錄音、幻燈、電影等，現(xiàn)在教學軟件也已成為教材的一部分。第七章 教學1、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。2、我國偉大的教育家孔子把學習概括為：“學”“思”“行”的統(tǒng)一過程。3、儒家思孟學派在禮記。中庸中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。4、古羅馬的昆體良在論演說家的教育中，提出了“模仿、理論、學習”的學習過程理論。5、19實際初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律分析教學過程，他根據(jù)對興趣和注

4、意的分析，提出了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段論。后來他的學生席勒又將“明了”非讓你為“預備”和“提示”兩部分。6、19世紀末美國實用主義教育家杜威根據(jù)學生在“做中學”的認識發(fā)展過程中，提出了教學過程的五個階段“困難、問題、假設、驗證、結論”五步教學法。7、啟發(fā)性原則反映了學生的任達華iguilv，即學生的認識過程是在教師引導之下的能動認識過程。8、我國古代血跡中的教學原則有“教學相長”“啟發(fā)誘導”“藏息相輔”“預”“時”“孫”“摩”“長善救失”?？涿兰~斯提出了影響后世的“直觀性”“系統(tǒng)性”“量力性”“鞏固性”“自覺性”等五大教學原則。9、直觀性原則是根據(jù)學生掌握知識的認識規(guī)律和學生的年齡特征提

5、出來的。10、直觀教具客分兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。11中外教育家都很重視啟發(fā)性原則。在中國，孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學要求。學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求。蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，形成著名的“產婆術”。第斯多惠也有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發(fā)現(xiàn)真理”。教育學簡答21.班主任應如何讓協(xié)調學校教育與家庭教育的關系？（1）搞好家訪（2）開好家長會（3）搞好通訊聯(lián)系22家訪應注意哪些問題？明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態(tài)度；家訪要經常、全面的開展，避免“告狀式”的走訪；家訪時應讓學生在場；爭取客人教師的參與和支持

6、。23、班主任如何協(xié)調學校教育與社會教育的關系？利用客觀環(huán)境影響學生；利用社會信息教育影響學生；利用教育機構教育影響學生；利用社區(qū)中的人才和教育基地教育、影響學生。第十章 教育科學研究1、什么是教育科學研究?進行教育科學研究的意義是什么？教育科學研究就是以驕傲與現(xiàn)象或問題為對象，通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據(jù)對手機道德事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以解釋教育現(xiàn)象的本質及其客觀規(guī)律的活動。意義：（1）是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑；（2）是深化教育改革的重要前提；（3）是全面提高教育質量的可靠保證；（4）是繁榮科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。2、

7、教育科研有哪些類型和特征？（一） 類型：（1）根據(jù)研究的目的，可分為基礎性研究、應用性研究和綜合性研究；（2）根據(jù)研究的功能，可分為發(fā)展性研究、評價性研究和預測性研究；（3）根據(jù)研究對象是“質”還是“量”，可分為定性研究和定量研究；（4）根據(jù)研究使用的主要研究方法，可分為歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究和理論研究等。（二） （1）教育研究的特征：繼承性、創(chuàng)新性 、系統(tǒng)性、控制性（2）教育科學研究的特征：除了具有一般科學研究的上述特征外，還具有一些特殊性，表現(xiàn)：研究方位的廣范性研究主題的多元性研究方法的多樣性研究方式的人文性研究論證的復雜性研究成果的可驗證性和可傳播性。3、教育科研應遵循的

8、原則有哪些？各條原則的基本含義是什么？客觀性原則、系統(tǒng)性原則 理論與實踐相結合原則 教育性原則，此外還應該遵循倫理性原則、發(fā)展性原則、科學性原則、有效性原則等一般原則。3、 教育心理學簡答：（一） 試述班杜拉社會學習理論的主要內容及其對教育改革的啟示？一不定項選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1、奧蘇貝爾提出的組織學習原則與策略有（ ）。a、逐漸分化原則 b、動機原則c、整合協(xié)調原則 d、強化原則 e、先行組織者策略。2、屬于問題解決的特點有（ ）.a、目的性b、認知性c、序列性d、

9、知識性e、指向性3、品德的心理結構包括（ ）等幾個方面。a、道德意志b、道德理想c、道德認識d、道德情感e、道德行為4、關于反思的方法，布魯巴奇等人在1994年提出了（ ）等幾種。a、反思日記 b、詳細描述 c、交流討論d、行動研究e、教學反思5、態(tài)度的結構包括（ ）等部分。a、取向成分 b、認知成分 c、情感成分 d、行為成分 e、理想成分6、桑代克根據(jù)實驗提出的主要的學習定律有（ ）等。a、認知律 b、反饋律 c、準備律d、練習律e、效果律7、中學生心理健康的輔導模式主要有（ ）。a、指導模式 b、治療模式 c、發(fā)展模式 d、社會影響模式 e、介入模式8、加涅按學習結果分類可分為（ ）a、

10、言語信息的學習 b、智慧技能的學習c、認知策略的學習d、態(tài)度的學習 e、運動技能的學習9、中學生觀察力發(fā)展的特點有（ ）a、準備更充分 b、目的更明確 c、持久性明顯發(fā)展d、精確性提高e、概括性更強10、掌握學科基本結構的教學原則有（ ）。a、動機原則b、逐漸分化原則c、結構原則d、程序原則e、強化原則11、經典性條件反射的基本規(guī)律包括（ ）。a、獲得與消退b、應答性行為 c、操作性行為 d、無意行為e、刺激泛化與分化12、前運算思維階段兒童自我中心的語言的表現(xiàn)形式有（ ）.a、理性 b、重復c、游戲性d、獨白 e、集體獨白13、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長

11、劃分為（ ）幾個階段。a、關注生存b、關注情境c、關注學生d、關注質量 e、關注成長14、布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結了教育心理學80年代以來的成果有（ ）.a、主動性研究b、反思性研究c、合作性研究d、社會文化研究 e、素質教育研究15、班杜拉社會學習理論的觀察學習可分為（ ）幾個過程。a、準備過程b、注意過程c、保持過程d、復制過程e、動機過程16、研究表明，超額學習程度達（ ）時，效果最佳。a、100%b、120%c、150%d、180%e、200%17、學習策略的訓練要遵循的原則有（ ）.a、主體性原則b、內化性原則c、生成性原則d、自我監(jiān)控原則e、個人

12、自我效能感原則18、要做好心理輔導工作，必須遵循的原則有（ ）.a、面向全體學生原則b、預防與發(fā)展相結合原則c、尊重與理解學生原則d、學生主體性原則e、整體性發(fā)展原則19、記憶包括（ ）等幾個基本環(huán)節(jié)。a、識記b、保持c、再認d、鞏固e、練習20、操作技能的特點是（ ）.a、觀念性 b、客觀性c、外顯性d、簡縮性e、展開性21、根據(jù)知識的功能劃分為（ ）。a、具體知識b、抽象知識c、邏輯性知識 d、陳述性知識e、程序性知識22、操作技能的形成可分為（ ）等幾個階段。a、操作定向b、操作模仿c、操作整合d、操作熟練e、操作形成23、1989年，世界衛(wèi)生組織明確提出健康包括（ ）.a、沒有疾病b、

13、軀體健康c、心理健康d、社會適應良好e、道德健康24、學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，包含（ ）等幾種要素。a、學生b、教師c、教學內容d、教學媒體e、教學環(huán)境25、智力的群體差異包括（ ）。a、個性差異b、性別差異c、年齡差異d、種族差異e、性格差異26、發(fā)散思維的主要特征是（ ）。a、指向性b、流暢性c、序列性 d、變通性 e、獨創(chuàng)性27、在學生掌握了“蔬菜”后，再學習蘿卜、白菜等概念，屬于（ ）.a、上位學習b、下位學習c、符號學習d、并列結合學習e、轉移學習28、強迫癥包括（ ）。a、強迫學習b、強迫觀念c、強迫反復d、強迫失控 e、強迫行為29、動機的作用包括（ ）.a、激勵功能

14、 b、激活功能c、定向功能d、強化功能e、調節(jié)功能30、皮亞杰把經驗區(qū)分為（ ）等幾種。a、物理經驗 b、生活經驗c、社會經驗d、邏輯數(shù)理經驗e、學校經驗二填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學知識將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）31、指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。32、問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的。33、對客觀事物判斷時，對物體的知覺傾向于外在參照，善于察言觀色，把受環(huán)境因素影響大者稱 。34、學生年齡差異主要體現(xiàn)在的差異。35、采用實證主義的取向，被稱為（現(xiàn)代教育心理學

15、之父），也是最早用動物實驗來研究學習規(guī)律的心理學家。36、20世紀60的年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的 。37、皮亞杰的研究道德的實驗為對偶故事法，柯爾伯格為 。38、世界上第一個標準化智力測驗量表是1905年編制而成的量表。39、抑郁癥是以為特征的神經癥。40、陸欽斯的量杯實驗是定勢影響的一個典型例證。41、創(chuàng)造態(tài)度和是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志。42、加涅提出的學習的信息加工模式中，一組很重要的結構就是執(zhí)行控制與這兩個部分。43、心理自我調控理論是由 提出。44、是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。 45、有結構的問題的兩個基本特征是問題

16、的明確性和 。三辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）46、在教育學生時，要正確運用獎勵和懲罰，應獎勵多于懲罰。47、聯(lián)結學習理論認為：一切學習都是通過條件作用，在刺激（s）和反應（r）之間建立直接聯(lián)結的過程。48、兒童現(xiàn)有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。49、中學教育心理學是一般心理學原理在教育中的應用。50、“產生式系統(tǒng)”是由一系列“條件行動”規(guī)則構成的，它表明了所要進行的活動以及做出這種活動的條件。四簡答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51、為何有意義的（即理解的）保持大大優(yōu)越于機械的（即不理解的）保持？52

17、、智力與創(chuàng)造性思維之間的關系是怎么樣的？53、如何利用學習結果的反饋作用來強化學生的學習動機？ 54、教師的期望對學生的影響（皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應）？五論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55、試述奧蘇貝爾的認知同化論56、簡述知識鞏固的途徑.2010年山東省教師資格認定考試教育心理學模擬試題參考答案（中學部分）一不定項選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1、ace2、abc3、cde4、abcd5、bcd6、cde7、abcd8、abcde9、bcde10、acd

18、e11、ae12、bde13、abc14、abcd15、bcde16、c17、abcde18、abcde19、abc20、bce21、de22、abcd23、abcde24、abcde25、bcd26、bde27、b28、be29、bcde30、ad二填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學知識將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）31、微格教學32、刺激情境33、場依存性34、思維水平35、桑代克36、心理模擬法37、兩難故事法38、比內西孟39、持久性的心境低落40、遷移41、創(chuàng)造能力42、期望43、斯滕伯格44、練習45、解法的確定性三辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因

19、，本題總分25分。）46、正確。多獎勵有利于樹立學習的信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，但獎勵過多也有負面作用。批評更不宜過多，不過適當?shù)呐u，尤其對成績好的學生的批評能取得一定的好效果。對學生有促進作用，但運用不當，會產生一定的不良后果。47、正確。強化在刺激反應之間的建立過程中起著重要作用。在刺激反應聯(lián)結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習和強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。48、正確。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學“創(chuàng)造著”學生的發(fā)展，應走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學可以促進發(fā)展

20、。49、錯誤。中學教育心理學是研究中學學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科，但并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。50、正確。產生式以“如果就”的形式存在，即在滿足某個條件的時候，我們做出某個行動。產生式具有自動激活的特點，這常常不需要太明確的意識。而且，一個產生式的結果可以作為另一個產生式的條件，從而引發(fā)其他行動，這樣眾多的產生式聯(lián)系在一起就構成了復雜的產生式系統(tǒng)。四簡答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51、1、對于有潛在意義的材料，倘若只要求記住它的實質，不要求逐字逐句機械記憶，則學起來快，記憶效果好；2、利用線索促進有潛

21、在意義的材料與認知結構的牢固關系，從而增加其實際的意義性。在實驗中，實驗組同控制組相比，其保持效果好。3、有意義學習的材料比任意的數(shù)字系列或無意義音節(jié)，學起來迅速得多；4、被試通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決各種問題，同機械記住答案的被試相比，前者習得的內容保持時間長；5、概括化的結論和原理的運用，一旦有意地掌握后，便不易遺忘。52、創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。

22、53、學習結果的及時反饋能激發(fā)學生的學習積極性和學習動機，學生及時了解自己學習的結果會有很大的激勵作用，通過學習結果的反饋，學生即可以看到自己的進步，激起進一步學好的愿望，也可以了解自己的特點，樹立克服缺點的信心，從而提高學習的積極性。在實際操作中，要注意以下兩點：（1）學習結果的反饋要及時。只有這樣才能利用學生剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足其進一步提高學習的愿望，增強學習信心。（2）學習結果的反饋要具體。教師在對學生的學習結果進行反饋時，一定要具體、詳細，使其從結果反饋中能獲得必要的信息。結果反饋還要具有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學生從中受到鼓舞和激勵。54、羅森塔爾等人對教師的期望進行了研

23、究。他們對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗（實際上只是普通的智力測驗）。然后隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生，故意告訴教師說：他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后，發(fā)現(xiàn)這些學生的學習成績的確比其他學生進步快。十分明顯，由實驗者提供的假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。當然實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。這一效應啟示我們：在實際的教育工作中，教師對每個

24、學生都要寄予正確的期望，在上課時給予學生特別是原來認為是差生的學生以更多的關注，通過各種方式向他們傳達“你很優(yōu)秀，你能行”的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，才能取得好成績。五論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55、奧蘇貝爾，美國教育心理學家，他也重視認知結構，但他強調有意義的接受學習，強調對學校情境中的學生學習進行研究。（一）有意義學習：他認為，傳統(tǒng)教育心理學所研究的動物或人的學習基本上是機械學習，它對學習教育沒有什么價值。學校中學生的學習主要是學習言語符號所代表的系統(tǒng)知識，它是有意義的學習，而非機械學習。1、含義：有意義學習的實質是符號所代表的

25、新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系。這既是有意義學習的定義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。如三角形和等邊三角形。所謂實質性，既非字面聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，即非任意性的聯(lián)系。2、有意義學習的條件：（1）學習材料的邏輯意義（2）有意義學習的心向（3）學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。（二）意義的同化：奧蘇貝爾認為，學生能否習得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。他認為認知結構是有一定層次性的，按照新舊觀念

26、的概括水平的不同及其聯(lián)系的方式，他提出了三種同化模式。1、下位學習， 2、上位學習，3、組合學習。（三）組織學習的原則與策略：以有意義學習和認知同化的觀點為基礎，奧蘇貝爾提出（1）逐漸分化原則：即首先應該傳授最一般、包容性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化，這樣可以為每個知識單元的教學都提供理想的固定點，即對新知識起固定作用的先前知識。（2）整合協(xié)調原則：是指如何對學生認知結構中現(xiàn)有要素重新加以組合。（3）先行組織者策略： （四）接受學習：奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發(fā)生的，而不是通過發(fā)現(xiàn)。教師給學生提供的材料應該是經過仔細考慮的、有組織的、有序的、

27、完整的形式，因此，學生接受的是最有用的材料，他把這種強調接受學習的教學方法叫做“講解教學”。所以發(fā)現(xiàn)學習只是比接受學習多了前面一個階段-發(fā)現(xiàn)，其他沒有任何不同。奧蘇貝爾強調：研究者必須消除對接受學習的誤解。他認為：接受學習未必就是機械的，它可以而且也應該是有意義的學習。課堂教學所采用的有意義學習活動多偏重于接受學習，這是有原因的：首先，由于發(fā)現(xiàn)學習費時太多，一般不宜作為獲取大量信息的手段。其次，在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題?？傊瑠W蘇貝爾對發(fā)現(xiàn)學習與接受學習、有意義學習與機械學習之間的區(qū)分提出了獨到的見解，并對有意義學習的過程和條件作了具體解釋。他的同化論雖然沿

28、用了前人的概念，但他重在用同化來解釋課堂教學中的知識獲得問題，對實際教學有重要價值。奧蘇貝爾所批判的發(fā)現(xiàn)學習與布魯納所講的發(fā)現(xiàn)學習內涵有所不同。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都是教學中的有效方法，關鍵是看具體的條件和目的。56、（一）提高識記的目的性、自覺性：（二）指導學生采用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果：1、利用無意識記和有意識記的規(guī)律組織教學。2、使需要記憶的材料成為學生行動或思考的直接對象。如數(shù)學課上讓學生根據(jù)公式自編例題等。3、對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎上進行記憶；對無意義材料，盡量賦予人為意義加以識記。如直觀形象記憶法、口訣法等。4、指導學生用嘗試回憶法進行識記。實驗

29、證明：嘗試回憶法比單純誦讀效果好。（三）合理地組織復習：保持的相反過程是（遺忘）.遺忘從時間上看有暫時性遺忘和長久性遺忘，從內容上看有部分遺忘和全部遺忘。遺忘的進程都是先快后慢，這條規(guī)律最早由德國艾濱浩斯發(fā)現(xiàn)。防止遺忘的最根本辦法就是復習。為提高復習效果，應注意以下幾點：1、復習要及時。當天學的功課一定在當天安排復習。2、復習要合理。（1）在期末復習全學期的功課時，采用分散復習比集中復習效果好；（2）在復習時，教師要向學生提供簡縮而概括的記憶材料；（3）復習方式多樣化。復習方式有整體復習、部分復習和綜合復習，綜合復習效果最好。（4）讓多種感官參與復習活動。3、復習活動既要避免無限過度，又要堅持

30、適當超額。研究表明，超額學習程度達150%時，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。標簽集:tags: 2010年山東省教師資格認定考試教育學考前模擬試題（中學部分，小學可參考）一不定項選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1、遺傳決定論的代表人物是（ ）。a、高爾登 b、華生 c、霍爾 d、吳偉士 e、施太倫2、cipp評價模式包括（ ）。a、背景評價b、輸入評價c、過程評價d、需要評價e、成果評價3、德育過程是由（ ）幾個相互制約的要素構成。a、德育理念b、教育者c、受教育者d

31、、德育內容e、德育方法4、影響課程實施的主要因素有（ ）。a、課程計劃本身的特性b、交流與合作c、課程實施的組織和領導d、教師的培訓e、各種外部因素的支持5、屬于人的特點的有（ ）。a、知識與能力的統(tǒng)一 b、自然性與社會性的統(tǒng)一 c、受動性與能動性的統(tǒng)一 d、共性與個性的統(tǒng)一e、遺傳與變異的統(tǒng)一6、學校文化是由（ ）構成。a、智力文化 b、地方文化c、觀念文化d、規(guī)范文化e、物質文化7、德育的特點有（ ）。a、社會性b、歷史性c、相對獨立性 d、文化性e、教育性8、班會的特點有（ ）a、集體性 b、教育性c、目的性d、自主性e、針對性。9、練習的種類按培養(yǎng)學生的不同能力分，主要有（ ）。a、口

32、頭練習b、書面練習c、模仿性練習d、創(chuàng)造性練習e、實際操作練習10、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律包括（ ）。a、順序性b、階段性c、不平衡性d、互補性e、個別差異性11、屬于學校文化的特征的是（ ）。a、是一種組織文化b、是一種情景文化c、是一種整合性較強的文化d、以傳遞文化傳統(tǒng)為已任 e、學校文化具有鮮明的教育作用。12、哲學家和自然科學家（ ）對教育學的獨立作出了重要貢獻，于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。a、夸美紐斯b、昆體良c、培根d、裴思泰洛齊 e、洛克13、綜合實踐活動的特點主要有（ ）.a、綜合性b、自主性c、實踐性d、開放性e、生成性14、教師的一般角色

33、包括（ ）.a、傳道者 b、授業(yè)、解惑者 c、榜樣 d、管理者 e、朋友15、教育目的的作用有（ ）.a、導向作用b、激勵作用c、規(guī)范作用 d、評價作用 e、鑒定作用16、德育由（ ）幾項構成。a、道德教育b、政治教育c、思想教育 d、法制教育 e、心理健康教育17、古羅馬的昆體良在論演說家的教育中，提出了（ ）的學習過程理論。a、明了b、聯(lián)想c、模仿d、理論e、練習18、西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在教育家（ ）的著作什么知識最有價值之中.a、斯賓塞b、博比特c、泰勒d、斯克里文 e、裴思泰洛齊19、課程評價的游離評價模式是由學者（ ）針對目標評價模式的弊端提出來的。a、斯賓塞b、博比特 c、泰

34、勒d、培根 e、斯克里文20、新課程的主要理論基礎是（ ）a、建構主義b、素質教育c、唯物主義 d、多元智能理論 e、教育學和教育心理學21、個案研究中常用的研究方法主要有（ ）.a、跟蹤法 b、追因法c、臨床法d、產品分析法 e、教育會診法22、19世紀初，英國學校中出現(xiàn)了“導生制”。為（ ）所創(chuàng)。a、洛克b、倍爾 c、斯賓塞d、高爾登 e、蘭喀斯特23、確立教育目的的科學依據(jù)是（ ）的辯證統(tǒng)一。a、教育b、生產勞動c、社會實踐d、社會發(fā)展要求e、個體發(fā)展需求24、在中國，（ ）提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學要求。a、孟子b、孔子c、荀子d、莊子e、朱熹25、制約學校課程的因素主要有

35、（ ）.a、生產力 b、社會 c、知識d、兒童e、政治26、課程設計主要涉及（ ）幾個層面。a、課程計劃 b、學科課程標準c、教材 d、教學資源e、社會實踐27、屬于對中小學教師的職業(yè)道德要求的是（ ）.a、依法執(zhí)教b、愛崗敬業(yè)c、熱愛學生 d、廉潔從教e、為人師表28、課程標準結構是（ ）.a、前言b、課程目標 c、內容標準d、實施建議e、附錄29、當代影響較大的德育模式有（ ）等。a、認知模式b、情感模式c、體諒模式 d、教育模式e、社會模仿模式30、人的身體的發(fā)展包括（ ）.a、肌體的發(fā)育b、體質的增強c、認知的發(fā)展d、意向的發(fā)展e、情感的發(fā)展二填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學知識

36、將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）31、20世紀60年代，法國教育家保羅朗格郎提出的理論。32、在西方，對獨生子女的看法有兩種不同的觀點，許多專家把獨生子女作為來研究。33、在教育科學研究中，是研究的實施藍圖和工作計劃。34、人力資本論是由美國經濟學家提出的。35、是社會的所有組織都能使其成員獲得學習與發(fā)展機會的社會，是終身教育實現(xiàn)的基本條件。36、高中階段綜合實踐活動課程包括、社區(qū)服務與社會實踐三方面內容。37、直觀教具可分兩類：一類是實物直觀，另一類是。38、教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是人員。39、教師勞動的特點：復雜性和創(chuàng)造性、示范性、 。40、1922年頒布的，沿用到中華人民

37、共和國成立。這是中國近代史上實施時間最長、影響最大的學制。41、1993年頒布的首次以法律形式規(guī)定“國家實行教師資格制度”42、學生的合法權利包括受教育權和 。43、蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，形成著名的 。44、蘇聯(lián)教育家贊可夫在其代表作教學與發(fā)展中以為出發(fā)點，提出了五大教學原則。45、我國最早專門論述教育問題的著作是戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的，是罕見的世界教育思想遺產。三辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）46、素質教育就是多開展課外活動，多上文體課。47、教材是唯一的課程資源。48、我國中學德育的基本途徑是思想品德課與其他學科教學。49、教學與教育是部分與整體的關系

38、。50、素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業(yè)。四簡答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51、制約課程的主要因素是什么？52、簡述教師勞動的特點。53、簡述現(xiàn)代學校教育制度的發(fā)展趨勢。54、什么是道爾頓制？五論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55、試述中學德育過程的規(guī)律。56、試分析教學過程的基本規(guī)律。2010年山東省教師資格認定考試教育學模擬試題參考答案（中學部分）一不定項選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1、ac2、abce3、b

39、cde4、abcde5、bcd6、cde7、abc8、ade9、abe10、abcde11、acde12、c13、abcde14、abcde15、abd16、abcde17、cde18、a19、e20、ad21、abcde22、be23、de24、b25、bcd26、abc27、abcde28、abcde29、ace30、ab 二填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學知識將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）31、終身教育32、問題兒童33、研究方案，也稱研究計劃34、舒爾茨35、學習化社會36、研究性學習37、模象直觀38、專業(yè)39、系統(tǒng)性40、壬戌學制41、中華人民共和國教師法42、人身

40、權。43、產婆術44、一般發(fā)展45、學記三辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）46、錯誤，這是對素質教育的形式化理解。素質教育是我國全面發(fā)展教育在新形勢下的體現(xiàn)，因而它一方面體現(xiàn)了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質要求。教育的本質是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展。這就決定了素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂。47、錯誤。在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質印刷時代的要求相適應，教材（主要是教科書）一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。實際上，實際上，課程資源

41、非常廣泛，既包括校內的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。48、正確。德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。途徑多種多樣，如思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動和社會實踐、共青團和少先隊活動、班主任工作、校園環(huán)境建設等，其中，思想品德課與其他學科教學是基本途徑。49、正確。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。50、錯誤，這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素

42、質教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。四簡答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求與提供的可能（2）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平（3）學生的年齡特征和知識、能力基礎。52、（1）復雜性和創(chuàng)造性：這是由教師勞動目的和勞動過程的復雜性以及教師勞動對象的特殊性決定的。復雜性和創(chuàng)造性表現(xiàn)在，教師在教育教學活動中不能千篇一律，應因材施教、靈活多變。要求教師了解學生，并能創(chuàng)造性地進行教育教學。（2）示范性：這是由教師的職業(yè)責任和青少年的

43、身心發(fā)展特點決定的。示范性表現(xiàn)在教育活動的各個方面。要求教師加強自身的修養(yǎng)，提高自身的素質，特別注意身體力行，以身作則，做學生的表率和榜樣。（3）系統(tǒng)性：是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。系統(tǒng)性表現(xiàn)在，學生的發(fā)展是由多種影響因素相互作用的過程。要求教師具有合作意識，并發(fā)揮主導作用。53、加強學前教育并重視與小學教育的銜接。強化普及義務教育，延長義務教育年限。普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。高等教育的類型日益多樣化學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化教育制度有利于國際交流。54、由美國教育家柏克赫斯特于20世紀20年代在道爾頓中學創(chuàng)建。是指教師上課不再向學生系統(tǒng)講授教材，而只

44、為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。優(yōu)點在于有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。五論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55、（一）是促使學生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程（1）學生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體：學生的品德形成過程就是知、情、意、行交互作用、相互促進的過程。（2）德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展（注意全面性、多端性、長期性和反復性）。（二）是組織學生的活動和交往的過程

45、（1）學生的思想品德是在活動和交往中形成的（2）德育過程要善于通過組織和指導學生的活動促進學生思想品德的形成和發(fā)展（要組織各種活動和交往；要加強指導和引導）（三）是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程（1）學生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭轉化的過程（2）德育過程要促進學生的思想品德矛盾的積極轉化（首先促進學生的思想品德發(fā)展內部矛盾的轉化，其次，協(xié)調影響學生品德發(fā)展的外部矛盾）（四）是一個學生自我教育能力逐步提高的過程。（1）學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統(tǒng)一過程（2）教育過程要促進學生自我教育能力的發(fā)展。從“他律”到“自律”。56、（一）直接經驗與間接經驗相結合（1）學生認識

46、的主要任務是學習間接經驗（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（二）掌握知識與發(fā)展智力相結合：對于掌握知識和發(fā)展智力的關系問題，爭論：其中最典型的是形式教育論和實質教育論之爭。形式教育論代表人物是英國教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齊，形式教育論認為：教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的。實質教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞，認為教育的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓練。進入20世紀以來，兩種爭論趨于緩和，兩種觀點逐漸走向融合。實際上，掌握知識與發(fā)展智力相互依

47、存，相互促進，兩者統(tǒng)一于一般教學活動中。（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎。（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。（三）掌握知識與形成思想品德相結合。最早明確闡述二者之間辯證關系的教育家是赫爾巴特。他提出了“教學的教育性”觀點，認為世界上不存在“無教學的教育”，也不存在“無教育的教學”。（1）學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。（2）學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識。（四）教師主導作用與學生主動作用相結合。教與學是辯證統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在：1、教師在教學中具有主導作用。表現(xiàn)在：第一、教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。第二、教師影響著學生學習方式

48、以及學生學習主動性、積極性的發(fā)揮；第三、教師影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。2、學生具有主動作用。具體表現(xiàn)在：第一、受學生本人興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創(chuàng)造性。標簽集:tags: 回復comments(0) 點擊count(88) 2010年山東省教師資格認定考試教育心理學考前模擬試題（小學部分，中學可參考） 附答案 資格認定_文章資料 2010-4-25 20:10:00 2010年山東省教師資格認定考試教育心理學考前模擬試題（小學部分，中

49、學可參考）一不定項選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1、學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，包含（ ）等幾種要素。a、學生 b、教師 c、教學內容 d、教學媒體e、教學環(huán)境2、研究表明，超額學習程度達（ ）時，效果最佳。a、100%b、120%c、150%d、180%e、200%3、在學生掌握了“蔬菜”后，再學習蘿卜、白菜等概念，屬于（ ）.a、上位學習b、下位學習c、符號學習d、并列結合學習e、轉移學習4、屬于問題解決的特點有（ ）.a、目的性b、認知性c、序列性d、知識性e、指向

50、性5、以有意義學習和認知同化的觀點為基礎，奧蘇貝爾提出組織學習的原則與策略有（ ）.a、程序原則 b、逐漸分化原則c、整合協(xié)調原則d、先行組織者策略e、強化原則6、布魯納認為學習包括知識的（ ）幾個過程。a、理解 b、鞏固 c、獲得 d、轉化 e、評價7、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為（ ）幾個階段。a、關注生存b、關注情境c、關注學生d、關注質量 e、關注成長8、態(tài)度的結構包括（ ）等部分。a、取向成分 b、認知成分 c、情感成分 d、行為成分 e、理想成分9、桑代克根據(jù)實驗提出的主要的學習定律有（ ）等。a、認知律 b、反饋律 c、準備律d、練習律e、效果律10、元認知策略的種類主要有（ ）.a、計劃策略b、 學習環(huán)境管理策略c、監(jiān)視策略d、努力管理策略e、調節(jié)策略11、小學生心理健康的輔導模式主要有（ ）.a、指導模式b、治療模式c、發(fā)展模式d、社會影響模式e、介入模式12、加涅按學習結果分類可分為（ ）a、言語信息的學習 b、智慧技能的學習c、認知