農(nóng)村小學(xué)教育問題及對策7篇

1、農(nóng)村小學(xué)教育問題及對策7篇第一篇：農(nóng)村小學(xué)教育與社會責(zé)任的關(guān)系 摘要：責(zé)任意識教育關(guān)乎社會的和諧與民族的振興，其意義之重要，不言而喻。農(nóng)村小學(xué)教育需要特殊的教育方法提高學(xué)生的責(zé)任意識。用文化去經(jīng)營學(xué)校，就需要培植產(chǎn)生文化的土壤。充分發(fā)揮教師的積極性，采取合理的措施，使少年兒童奠定肩負(fù)社會責(zé)任的基礎(chǔ)。尊重每一個有生命的個體，讓他們健康成長，為構(gòu)建和諧社會把好教育這一關(guān)。 關(guān)鍵詞：教育；社會責(zé)任；適度責(zé)罰 社會責(zé)任概述 社會責(zé)任是一個很廣泛的概念，既可以指法律所規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)，也可以指道德范疇內(nèi)的所應(yīng)當(dāng)履行的責(zé)任和義務(wù)。一個人作為抽象的社會關(guān)系的總和，有履行歷史責(zé)任的義務(wù)；作為具體的社會個體，有

2、履行具體責(zé)任的義務(wù)。責(zé)任是社會發(fā)展的動力和源泉，是一切社會關(guān)系賴以生存的前提。而責(zé)任意識的培養(yǎng)也不是先天就具來的，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識不能流于空洞的形式說教。教育就是根據(jù)一定社會和時代需要培養(yǎng)人的社會實踐活動。狹義的解釋是指教育者按照一定的社會要求，有目的、有組織、有計劃地向受教育者的身心施加系統(tǒng)的影響，使受教育者發(fā)生預(yù)期的變化，成為教育者所希望的人。人才的培養(yǎng)不能一曝十寒、揠苗助長，而需要循序漸進(jìn)。 社會責(zé)任與農(nóng)村小學(xué)教育的直接關(guān)系 農(nóng)村小學(xué)教育在這樣的背景下，逐漸產(chǎn)生了學(xué)校教育的“無責(zé)任化”，即不管學(xué)生犯了什么錯誤，都不會承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校成了學(xué)生的樂園，教師只能表揚學(xué)生而絕不能

3、批評學(xué)生。沒有人敢在一堂公開課上批評學(xué)生的錯誤，即使有，那也是溫和善意的七分褒揚三分溫怒。我們的學(xué)生從一年級到六年級，從沒有因為犯錯而去干一件“戴罪立功”的事，從沒有負(fù)錯感，悔改觀，責(zé)任意識是那么的陌生，在學(xué)校是如此，在社會上呢？也難怪學(xué)生犯了大錯依然若無其事一般。孩子是國家的未來，讓他們從小擔(dān)負(fù)責(zé)任，將來才能擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任。學(xué)校教育只有滲透責(zé)任意識教育，才是真正的關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，關(guān)愛祖國的下一代接班人。 關(guān)愛學(xué)生，滲透責(zé)任意識教育：關(guān)愛學(xué)生的身心健康，促進(jìn)其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，是學(xué)生的教材中閃現(xiàn)的光輝思想。農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀和教育評價體系極端化的結(jié)合，追求難以量化的素質(zhì)和無端的減負(fù)

4、，曲解“以人為本”，“只表揚不批評”等等的歪論，致使教育偏離了其實質(zhì)，責(zé)任意識的教育也無法滲透。教育學(xué)生熱愛祖國，怎樣就熱愛祖國了？應(yīng)該具體做些什么？從什么做起？小學(xué)生的是非觀念是怎樣成長起來的呢？沒有錯誤哪有正確？只肯定沒批評，又如何建立學(xué)生“非”的觀念呢？責(zé)任教育又怎能滲透呢？第一，關(guān)愛學(xué)生，就要從自己的內(nèi)心深處尊重學(xué)生。尊重學(xué)生不是流于形式，視學(xué)生如自己的子女，尊重鼓勵其正確的意愿，引導(dǎo)調(diào)整其不合理或錯誤的意愿。對其優(yōu)點應(yīng)該肯定，但不能言過其實。對其錯誤應(yīng)該視其程度和個體性格特點提出批評，但須中肯。讓學(xué)生知道，批評也是一種關(guān)愛。第二，尊重學(xué)生，適度責(zé)罰。責(zé)罰是對學(xué)生不良思想和行為給予的否

5、定性評價。使學(xué)生克服缺點和改正錯誤，幫其分清是非，明確努力方向的教育方法，既可用于個人，也可用于集體。責(zé)罰不是體罰，它是批評的特殊方法，也是責(zé)任意識教育的最有效的方法，它需要科學(xué)的指導(dǎo)和藝術(shù)的手段。 適度責(zé)罰是一種教育：適度責(zé)罰是教育的一種形式。適度責(zé)罰從反面教育了孩子們，讓他們分清了應(yīng)不應(yīng)該做和該怎么做的事。批評、譴責(zé)和處分是在認(rèn)識上讓學(xué)生們明白了應(yīng)該做和不應(yīng)該做的事，如何讓認(rèn)識變成一種實踐行動，適度責(zé)罰將是孩子們將理論認(rèn)識變成切身體驗的有效方法。教育的實質(zhì)不是灌輸，而是一種情感的體驗，體驗其酸甜苦辣，個中滋味，只有具有自主意識的學(xué)生自己明白。責(zé)罰之所以要適度，就是因為如果罰之過度，不但收不

6、到教育效果，反而會走向教育的極端；如果敷衍責(zé)罰，反而更會流于形式。因而在具體的操作中要把握好責(zé)罰的度，采用得當(dāng)有效的責(zé)罰方式。 社會責(zé)任與農(nóng)村小學(xué)教育的間接關(guān)系 社會責(zé)任與農(nóng)村小學(xué)教育有著密切的關(guān)系，責(zé)任意識的教育可以直接影響孩子的發(fā)展和社會的發(fā)展。然而責(zé)任意識的教育成果需要在未來社會里顯現(xiàn)出來，因此，從某種意義上說，它又間接的影響著社會的發(fā)展和民族的振興。 責(zé)任意識教育貫穿于學(xué)習(xí)的全過程：責(zé)任意識的教育不光只有適度責(zé)罰，其教育資源還有大量的教材、豐富的學(xué)校生活和爭取大部分學(xué)生家長的家庭教育。責(zé)任意識教育的對象不光是個別特殊的犯錯誤的學(xué)生，還有一部分學(xué)困生和智力超常生以及大部分中間的學(xué)生。學(xué)校

7、日?；顒拥暮诵氖菍W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，集體、個人、社會的責(zé)任意識常常相伴而行。對一般兒童、學(xué)困生和智力超常生需在因材施教的正確教育方法指引下有針對性地進(jìn)行教育。在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中，這是不容忽視的一個重大課題。智力超常生數(shù)量較少，在他們身上表現(xiàn)出的智力與身心發(fā)展的不平衡現(xiàn)象，也需要因材施教，量力而行。對于處在中間的學(xué)生，教師仍不能一刀切，他們之間還存在著微妙的個體差異，關(guān)注這一群體的發(fā)展，我們會探尋到教育的一般規(guī)律，探尋到責(zé)任意識教育適于這一群體的規(guī)律。愛自己的學(xué)生，不光是生活上的愛，更是深于父母的心靈上的愛。了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的個性氣質(zhì)特點和家庭情況，這樣才能寬嚴(yán)并用，恩威相濟(jì)。 實踐教育的

8、成果需要在未來社會里顯現(xiàn)：在基礎(chǔ)教育階段，尤其是教育發(fā)展相當(dāng)落后的農(nóng)村小學(xué)教育，而占人口大多數(shù)的受教育學(xué)生在農(nóng)村，因此，農(nóng)村教師肩負(fù)的責(zé)任之大，與國家未來之壯大戚戚相關(guān)。教育須以人為本，以人為本就是以人為中心，突出人類是教育的最大受益者。受教育者全面發(fā)展是教育的核心。全面發(fā)展不是全部發(fā)展，要從滿足人的基本需求出發(fā)，根據(jù)人的不同特點，實現(xiàn)不同層次的不同發(fā)展。教學(xué)方法就是以學(xué)定教，教育方法就是以人定教。教學(xué)可以是簡單的，而教育必定是復(fù)雜的。學(xué)生受教育后如何服務(wù)于社會，是教育者希望受教育者變成他們所希望的新型人才形態(tài)。責(zé)任意識教育在基礎(chǔ)教育階段的強(qiáng)化與否，以及其他教育的滲透，在學(xué)生受教育后服務(wù)于社會

9、時就顯現(xiàn)了，學(xué)生的責(zé)任行為將是對小學(xué)教育中責(zé)任意識教育的一個回放、一個縮寫、一個反饋?，F(xiàn)代社會，學(xué)校已不是學(xué)生獲得思想品德教育的唯一渠道和來源了，從內(nèi)容上講，這些渠道的信息有好有壞。但在廣大農(nóng)村地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面暫時尚小，學(xué)生對此了解還處于好奇階段，對影視媒體中虛擬暴力、色情、毒品等畫面中毫無責(zé)任感的成份，也處于模仿階段，教師要謹(jǐn)防小學(xué)生對此的傾向。否則，后果不堪設(shè)想。從某種意義上可以說，目前農(nóng)村小學(xué)教育中責(zé)任意識教育的厚與薄，將間接的影響著學(xué)生的發(fā)展和未來社會的發(fā)展。 肩負(fù)責(zé)任是未來社會的需要：責(zé)任，是光榮的，也是需要勇氣去承擔(dān)的。社會在任何時候都需要一種責(zé)任。一個民族有發(fā)展壯大自己之責(zé)任，

10、一個團(tuán)體和單位也有自己義不容辭的責(zé)任，一個家庭更是有家庭成員自己的責(zé)任。責(zé)任，無處不在。責(zé)任不是先天就有的，更不是后天俱來的，而是作為一個社會人在社會、集體、家庭生活中學(xué)來的。一旦失去，國家、民族也將失去自尊、自強(qiáng)的旗幟。肩負(fù)責(zé)任是每一個公民的責(zé)任，更是每一個農(nóng)村小學(xué)生的責(zé)任，未來的社會需要有志之才，更需要有責(zé)之才。農(nóng)村小學(xué)的特殊情況，則更是重中之重。 結(jié)論 綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀決定了教育的方法和手段的特殊性，在教育過程中，需要加強(qiáng)責(zé)任意識教育。教育手段要因人而異，靈活運用。要創(chuàng)造條件爭取家庭教育和社會教育的支持，光靠學(xué)校教育將會事倍而功半。只有認(rèn)清了責(zé)任意識教育的重要性，才能真正關(guān)愛

11、學(xué)生的成長與發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)責(zé)任意識教育與學(xué)生將來的社會責(zé)任關(guān)系既是直接的，又是間接的。因此，把好這一關(guān)，才是真正的關(guān)愛生命、憂國憂民。教師要在班級中善于培植責(zé)任意識教育和自我主體教育的生存土壤，把個體、集體、社會的責(zé)任統(tǒng)籌起來，讓學(xué)生也善于明辨是非、防微杜漸。讓其從小立大志、擔(dān)大任，并在學(xué)習(xí)的過程中付諸實踐，從認(rèn)識到實踐，再到認(rèn)識，再到實踐。光說不做，是不會期待教育作用的，行動才是責(zé)任意識教育的旗幟。 參考文獻(xiàn): 特殊教育學(xué)，葉立群總主編，林永馨主編，福建教育出版社出版，年月第一版，年月第次印刷 鄒天鴻，城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)個案研究東北師范大學(xué)， 勾立賢，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題

12、探究河北大學(xué)， 第二篇：農(nóng)村小學(xué)教育問題及其解決策略 摘要：隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，農(nóng)村義務(wù)教育遇到了諸多問題，特別是農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育。城鎮(zhèn)化是通過農(nóng)村現(xiàn)代化的必然趨勢，在當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展出現(xiàn)了諸如“升學(xué)主義”觀念有所加強(qiáng)、基礎(chǔ)教育“育人價值”受到忽視、“身份”及時導(dǎo)致輟學(xué)現(xiàn)象增加、留守農(nóng)民、工子女教育質(zhì)量下滑、課程結(jié)構(gòu)欠合理等問題。本文通過分析研究城鎮(zhèn)化對農(nóng)村小學(xué)教育的影響，論述了城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題，并提出了發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育的若干解決措施。 關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村教育；小學(xué)教育 在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化是不可阻擋的趨勢，統(tǒng)籌發(fā)展社會事業(yè)，

13、優(yōu)先發(fā)展義務(wù)教育，使農(nóng)村化逐漸向城鎮(zhèn)化教育方向發(fā)展，目前我國把農(nóng)村教育作為優(yōu)先領(lǐng)域，防止出現(xiàn)農(nóng)村教育凹陷，著力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育水平向城鎮(zhèn)化方向發(fā)展，即基本形成了城市義務(wù)教育一體化發(fā)展機(jī)制，明顯改善了農(nóng)村義務(wù)教學(xué)學(xué)校辦理條件。整體提高農(nóng)村義務(wù)教學(xué)的教師隊伍素質(zhì)，初步提高了農(nóng)村教育質(zhì)量和國民素質(zhì)，其中師資發(fā)展問題是教育發(fā)展中的基本問題之一。 城鎮(zhèn)化進(jìn)程對農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題 農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施不能滿足教育需求：農(nóng)村教育的設(shè)施不能滿足小學(xué)教學(xué)的需求，辦學(xué)條件在逐漸改善，但我國目前城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍普遍欠發(fā)達(dá)，特別是中西部地區(qū)，而現(xiàn)在大多數(shù)還在用傳統(tǒng)式的教育，無法滿足教學(xué)的基本要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展

14、制約教育發(fā)展，長期以來我國教育投資在國民生產(chǎn)總值和材教方面投資的也較少，對于農(nóng)村教育的投資更少，目前的農(nóng)村教育的措施還是陳舊、落后、老化的問題非常突出，部分教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏，造成許多教學(xué)活動無法開展，除此之外，小學(xué)住宿環(huán)境得不到滿足等因素，都直接制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。 農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱：現(xiàn)在農(nóng)村教師的補助以及教師的薪資待遇比較少，這樣就導(dǎo)致了優(yōu)秀的教師大量流失，農(nóng)村小學(xué)教育缺乏優(yōu)秀的教師，使農(nóng)村小學(xué)生不能得到良好的教育，以導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教師普遍存在以下幾種類型，一是年齡資深的老師，二是很年輕沒有經(jīng)驗實習(xí)的老師，還有經(jīng)驗少的代課老師，他們的教育大多數(shù)還是由一黑板一根粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)

15、安授課方式，這樣的授課模式不但給師生的壓力、浪費大量的時間和精力，更不能適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)需要，使得教學(xué)效果很不明顯。而且一些老師的專業(yè)知識和儲備量不足，已經(jīng)不能滿足實施新課程的教學(xué)需要，這樣導(dǎo)致了生源的減少，對教師的教課需求量下降，這樣的師生結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)很多的問題，對有些學(xué)科例如體育、音樂、美術(shù)等專業(yè)的教師數(shù)量不足，往往一個教師教好幾個專業(yè)，這一嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、，美全面發(fā)展。學(xué)校和教師也應(yīng)從觀念上改變對于升學(xué)率的盲目追求以及對考試科目的過分重視，把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，平等對待各個學(xué)科的教師和教學(xué)。 校園文化的缺失：現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)幾乎忽略學(xué)校文化建設(shè)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生活在單一接受文

16、化課的陰影里，受到客觀原因的制約和影響而老師對于學(xué)生的成績最為唯一數(shù)據(jù)，不讓學(xué)生看課外書，由學(xué)校一味應(yīng)試，本應(yīng)該文化氣息濃郁的校園，居然成為了文化的孤島，幼小的孩子們只能機(jī)械枯燥的演練各種習(xí)題，整日被束縛在書山題海里，背著小升初的壓力，而沒有辦法享有應(yīng)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，資金不足，學(xué)生幾乎無法開展有關(guān)多媒體文化活動，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)校生活的豐富程度，也影響學(xué)生不能有效、愉快的接受知識。 解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)教育問題的若干措施 在學(xué)校管理過程中建立鼓勵機(jī)制：學(xué)校管理過程中建立激勵機(jī)制，學(xué)校管理過程中良好的激勵機(jī)制會調(diào)動教師工作的積極主動性，從而提高教育質(zhì)量，學(xué)校可以從物質(zhì)和

17、精神兩方面鼓勵，物質(zhì)獎勵可能相對來些不太明顯。在經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，一些小的物質(zhì)獎勵也許難以得到好的激勵效果，但精神激勵可以起到很好的輔助作用，例如鼓勵農(nóng)村小學(xué)教師積極主動的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，積極主動接受現(xiàn)金的教育理念，創(chuàng)造條件鼓勵教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流等活動，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。改革農(nóng)村教師編的制度現(xiàn)行教師編是根據(jù)年中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制度決定的，提高農(nóng)村教師的需求，建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊伍是農(nóng)村教育發(fā)展的基本保障。 全面推薦校園文化建設(shè)：營造一個寬松活潑的教學(xué)環(huán)境，是造就學(xué)生德、智、體、美、勞前面發(fā)展的條件，建立寬松活潑的教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新小學(xué)教育是啟發(fā)、誘導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識是關(guān)鍵

18、，開闊小學(xué)生的智力與思維，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)校是培育人的重要場所，是學(xué)生離開家的第一個成長環(huán)境。因而學(xué)校的辦學(xué)理念，校歌、校風(fēng)、校訓(xùn)、都是重要隱性的課程，影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，小學(xué)學(xué)習(xí)文化建設(shè)必須遵循學(xué)校特特色和師生特點，我們可從兩方面入手，一是精神文化的建設(shè)，要把精神文明教育提上日程，城鎮(zhèn)化的發(fā)展程度不同的區(qū)域社會生活方式和社會生產(chǎn)方式，還有很大的差距，但面臨農(nóng)村城鎮(zhèn)化的迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)農(nóng)村各類型區(qū)域都應(yīng)把精神文明教育提上日程。 3結(jié)語 黨和國家歷年來重視教育工作，和城鎮(zhèn)化的教育相比農(nóng)村教育還是比較落后，我們應(yīng)該引進(jìn)比較新穎是授課方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中做里更好地掌握知識，活學(xué)活用

19、不死板的去接受知識，農(nóng)村教育水平相對落后，特別是在城鎮(zhèn)化建設(shè)的過程中，農(nóng)村教育暴漏出很多問題。為此。我們以發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)為突破口，采取一系列的發(fā)展策略。促進(jìn)農(nóng)村教育高度發(fā)展，提高農(nóng)村人口知識文化水平。逐步促進(jìn)人口成長，進(jìn)而實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)與城鄉(xiāng)一體化的新型城鎮(zhèn)化的建設(shè)，對農(nóng)村教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓學(xué)生接受不同的授課形式。 參考文獻(xiàn): 劉云博，白華新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育的問題與對策長安大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），（）： 劉云博，白華新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育的問題與對策長安大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），（）： 劉璐，魏登尖農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化進(jìn)程中師資發(fā)展問題研究四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，（）：

20、第三篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)村小學(xué)教育研究 開學(xué)不久，我校語文教研組舉行集體備課活動。一位一年級老師執(zhí)教語文教研課。這一節(jié)課是教拼音的，我們都知道，漢語拼音從聲母到韻母，再到整體認(rèn)讀，學(xué)生都要會寫，會讀。以前，這些內(nèi)容的教學(xué)，一般都要一個月時間才能完成，而這次聽課令大家十分驚訝。才開學(xué)不到一個月，孩子們對拼音已經(jīng)非常熟悉了。在評課的時候，大家要求這位上課的老師談?wù)劷虒W(xué)方法。沒想到，這位老師卻說：“不是我教學(xué)水平有多高，也不是今年的孩子突然變聰明了，而是我經(jīng)常會通過微信、微博等和家長互動，以互聯(lián)網(wǎng)推動家校合作，為課堂教學(xué)提供了一個有力的保障。” 一、互聯(lián)網(wǎng)正在悄悄改變著教師的教學(xué)思維 隨著這位老師

21、開了個頭，其他語文老師也共享了一些經(jīng)驗和做法。一位二年級的語文老師接著說：“幾年前布置家庭作業(yè)，我會把當(dāng)天的內(nèi)容打印在一張小紙條上，或者寫在學(xué)生的家校聯(lián)系本上，這樣既浪費資源又浪費時間。后來家長們都有了手機(jī)，我就把作業(yè)發(fā)到家長們的手機(jī)上。但群發(fā)手機(jī)信息很不方便，有的家長看不懂，還是會經(jīng)常打電話詢問作業(yè)情況?，F(xiàn)在，我們班上的家長都用上了智能手機(jī)，開通了微信。微信可以傳播聲音，可以發(fā)送圖片。我就建立了我們班的家長微信群。布置朗讀作業(yè)的時候，我給他們范讀，讓家長和孩子一起收聽，然后，再讓家長把孩子的語音傳上來。這樣我下班回家，打開微信，就可以知道全班孩子的復(fù)習(xí)情況。布置書面作業(yè)時，我把作業(yè)格式拍成照

22、片，做哪兒，怎么做，讓家長一目了然。孩子們做好作業(yè)之后，家長會把孩子們的作業(yè)拍成照片，上傳到群里，這樣大家在微信群里就可以互相學(xué)習(xí)，取長補短。”六年級的孫老師說：“我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，即使是農(nóng)村的小學(xué)生，也都有QQ號，平均每個學(xué)生有1040個QQ好友。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了尋常百姓家?；谶@一點，我經(jīng)常讓孩子們在自己的QQ空間里寫日志。讓我班的學(xué)生與科任教師互相加為好友，然后再把優(yōu)秀的日記或者文章轉(zhuǎn)發(fā)到自己的QQ空間。并在我的QQ空間里專門開辟了一個欄目叫蓓蕾園，用來發(fā)表學(xué)生的作品。這樣，學(xué)生只要登錄我的空間，就能讀到其他同學(xué)的作品了。在這個平臺上，他們都喜歡上了習(xí)作，同時，他們還會在互聯(lián)

23、網(wǎng)+的平臺上相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)?！薄艾F(xiàn)在有一款手機(jī)APP叫納米盒?！彼哪昙壍拇骼蠋熣f，“這款軟件的功能非常強(qiáng)大，里面有全套的小學(xué)語文、英語教材點讀、學(xué)科知識庫、常用的視頻、歷史故事，還有孩子們最愛看的連環(huán)畫。我今年五十八歲了，普通話一直講不好。我就讓孩子們回家以后跟著納米盒讀書，用手機(jī)上的錄音軟件把自己的聲音錄下來，再上傳到我們班級的QQ群里。第二天，我會選出一些錄音讓學(xué)生聽，同時，給優(yōu)秀錄音頒獎。在我的鼓勵下，每篇課文孩子們都讀得非常出色。以前，我沒時間也沒有辦法讓每個學(xué)生都讀課文給我聽?，F(xiàn)在好了，每個學(xué)生的讀書錄音都在QQ群里，隨時都可以聽到。我覺得，我在快退休的時候，也趕了一把時髦。這種

24、教學(xué)方式，其實也是一種翻轉(zhuǎn)課堂?。　币陨鲜俏倚ＵZ文教研組集體備課交流的一些片斷。從這些片斷中，我們深刻地感受到，近幾年來，從信息技術(shù)輔助教學(xué)，到信息技術(shù)與課程整合，“互聯(lián)網(wǎng)+”的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了我們農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教育必將迎來一個新的天地。 二、重新認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”給小學(xué)教育帶來的改變 “互聯(lián)網(wǎng)+”是剛剛興起的一個網(wǎng)絡(luò)名詞，也是剛剛開始滲透到人們的生活中。比如，醫(yī)院可以實行“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)療，學(xué)?？梢杂谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”來輔助教育教學(xué)工作，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育方面的應(yīng)用，更是受到了廣大教師的喜愛。提及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，很多小學(xué)教育工作者都會認(rèn)為：小學(xué)教育“擁抱”互聯(lián)網(wǎng)由來已久，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地

25、應(yīng)用到了教育教學(xué)中。但是，當(dāng)提出從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念時，值得我們反思的是：原來對“互聯(lián)網(wǎng)”的擁抱，僅僅是一種“+互聯(lián)網(wǎng)”的方式，傳統(tǒng)的教改思想和教學(xué)模式并沒有從根本上得到改變，互聯(lián)網(wǎng)充其量只是一種新的教學(xué)工具。從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要我們重新認(rèn)識小學(xué)的教學(xué)改革。 三、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展瓶頸與展望 第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”到底會給我們農(nóng)村教育帶來怎樣的改變呢？華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副研究員陳先哲先生認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育和城市教育最大的差距在于師資，專業(yè)的師資根本談不上，更不用說優(yōu)質(zhì)的教育資源了，如果鄉(xiāng)村教育僅僅依靠這樣的師資，很難得到好的發(fā)展，與縣城教育的差距也會越來越大?，F(xiàn)如今

26、，很多農(nóng)村家庭都裝上了寬帶，這也為“互聯(lián)網(wǎng)+”的推廣奠定了基礎(chǔ)，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)，一來可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提升，二來還可以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺上，我們可以上傳一些優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過這個平臺參與學(xué)習(xí)，還可以將一些知識要點放到這個平臺上，便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)，這樣，就可以讓農(nóng)村的學(xué)生也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了學(xué)校課程的整合。受諸多因素的制約，農(nóng)村學(xué)校的課程開設(shè)與城市學(xué)校存在很大距離，但是互聯(lián)網(wǎng)縮短了這種距離?？h城里有的各種教學(xué)設(shè)備與教學(xué)素材，我們都可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺將各科學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在這個平臺上

27、，學(xué)生可以學(xué)習(xí)學(xué)校所開設(shè)的各門學(xué)科的內(nèi)容，這樣，學(xué)校在整合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上的資源時，就會將各科的內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣，就對我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了沖擊，教學(xué)時，我們就要立足于這個平臺，多與其他學(xué)科的教師交流、討論，研究出一些可以適用于各門學(xué)科的綜合性資源來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺上，就可以通過一個資源而學(xué)習(xí)到各門學(xué)科的精要。例如，在學(xué)習(xí)“九寨溝”這一課時，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，一方面可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，拓寬視野，了解九寨溝的神奇、迷人的景色，同時也讓學(xué)生感受到語言文字的敘述之美，學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺，來深入研究九寨溝的風(fēng)光與風(fēng)情，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”

28、促進(jìn)了教師素養(yǎng)的提升。因為“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個新的教學(xué)平臺，對于廣大一線教師來說，它還是一個新生事物，它需要廣大教師樹立新的教育觀，不能用老眼光來看當(dāng)前的教育，要學(xué)會適應(yīng)，要在提升自己掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)能力方面做一番工作，給傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來新的氣象。第四，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造了十分紅火的移動學(xué)習(xí)。能夠落實以生為本的教育理念，建立以學(xué)生為中心的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓以生為本的教學(xué)理念落實到實處，讓農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)不再受到教學(xué)條件的制約，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。可以想象，一個在蘇北農(nóng)村學(xué)校的孩子通過互聯(lián)網(wǎng)上了北師大附小外教老師或者紐約某小學(xué)教師的一堂英語課，這是什么情景？這就是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的理想

29、目標(biāo)，不分國界、不分老幼，隨時隨地接觸全球最好的教育資源。如今，它正在破土而出、蓄勢待發(fā)，給農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展帶來了新的希望?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也給對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價帶來了新的視角，它需要我們重新界定對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容與方式，讓我們的評價更能夠促進(jìn)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于學(xué)校、教室，家庭、社會都可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生可以自由地、科學(xué)地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，也為每個農(nóng)村學(xué)校實現(xiàn)教育夢想開辟了新天地。 第四篇：新課改背景下農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理 摘要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)教

30、育教學(xué)模式和要求、目標(biāo)和內(nèi)容均發(fā)生了深刻改變，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜。本文探討了我國農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理基本現(xiàn)狀及根源，提出了加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的有效對策。 關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村小學(xué);教育教學(xué)管理;素質(zhì)教育 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是針對傳統(tǒng)教育弊端和教育理念的革命。不僅對教師提出了新的要求，而且對學(xué)校的教學(xué)管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)教育是我國教育中的基礎(chǔ)教育，也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵時期。小學(xué)教育教學(xué)管理是學(xué)校管理的主要組成部分，一所小學(xué)的辦學(xué)成功與否完全取決于管理者的素質(zhì)和決策；一所小學(xué)的校長既是掌舵人又是領(lǐng)跑者，把一所小學(xué)創(chuàng)辦成為優(yōu)質(zhì)有特色的、一流的學(xué)校是每一位校長的希望之所在。因此，素質(zhì)教育

31、教學(xué)的前提是具備良好的教學(xué)管理理念，直接決定學(xué)校的命運和前途。優(yōu)質(zhì)而有特色的教學(xué)管理，是創(chuàng)辦特色學(xué)校和適應(yīng)新課改的必要條件。因此，只有教學(xué)管理者具備先進(jìn)的、適應(yīng)時代發(fā)展的教育觀念，堅持“以人為本”的教學(xué)管理思想，才能引領(lǐng)學(xué)校這艘航船乘風(fēng)破浪、奮勇向前；才能帶領(lǐng)學(xué)校走上健康發(fā)展之路；才能有效進(jìn)行教學(xué)管理，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。 一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理基本現(xiàn)狀 近年來，隨著素質(zhì)教育在我國的廣泛推行和國家對教育投資力度的不斷加大，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理能力和水平不斷提高；教學(xué)理念、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)管理模式也在不斷發(fā)展。然而由于諸多因素，一些不能適應(yīng)新課程改革要求的問題仍然存在。 （一）應(yīng)試教育觀

32、念的影響依然存在，教學(xué)管理模式亟待改進(jìn)。新課程改革中，許多農(nóng)村小學(xué)仍然未脫離傳統(tǒng)教育觀念的影響；對于小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，還是單純以其考試分?jǐn)?shù)的高低作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，考試成績高就各方面都得到肯定，反之則被全面否定，“唯成績論”的思想依然根深蒂固。在全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，這樣的管理模式必然不利于新課改推行，不能滿足小學(xué)教學(xué)管理要求；即不利于充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，又違背“以人為本”的教學(xué)管理原則。另一方面，應(yīng)試教育給學(xué)校的管理帶來了極大不便，使學(xué)生過分注重學(xué)習(xí)，就連學(xué)校舉辦的各項活動都不愿意參加。他們認(rèn)為，參加活動就是在浪費他們的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)校各種活動很難開展起來。 （

33、二）教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)不能完全適應(yīng)新課改的需要。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育。當(dāng)前，有些農(nóng)村小學(xué)教師的文化程度普遍偏低，教學(xué)能力也不是很高，缺少專門的教師職業(yè)培訓(xùn)，難以跟上時代發(fā)展節(jié)奏，不能隨時更新自己的知識體系，提高自己的文化素養(yǎng)。同時，部分教師往往安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，危機(jī)意識不是很強(qiáng)。所有這些，距離新課程改革目標(biāo)的要求還存在較大差距。因此，小學(xué)教師教學(xué)觀念和職業(yè)道德還有待進(jìn)一步提高；業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)；使用現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備的能力還有待提高。同時，在敬業(yè)精神和對學(xué)生、學(xué)術(shù)的熱愛上還十分欠缺，需要不斷改進(jìn)。 （三）課堂教學(xué)管理不夠完善，教師缺乏教學(xué)反思和科研意識。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和

34、自我發(fā)展的主要場所。課堂管理中比較突出的問題在于：首先，教師調(diào)課是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，因為教師個人原因不可避免進(jìn)行調(diào)課。但是，由于教學(xué)管理的疏漏，某些教師進(jìn)行多次調(diào)課，卻與教學(xué)管理人員沒有及時溝通，不僅影響教學(xué)進(jìn)度，而且破壞教學(xué)秩序。其次，有些教師只負(fù)責(zé)上課而忽視課堂紀(jì)律，面對做小動作擾亂紀(jì)律、沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生，視而不見，不及時批評制止、及時糾正。一些教師認(rèn)為只要不影響正常講課就不必去管，這種不及時不到位的課堂管理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。再次，學(xué)校對教師工作細(xì)節(jié)上未做明確要求，對課堂僅僅是宏觀上的管理。所以，教師的教學(xué)設(shè)計往往比較粗糙；教師不能及時針對課堂上的問題進(jìn)行集體研討，對問題的研究

35、和思考不夠深入。 二、新課程改革背景下加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的有效對策 （一）以身作則，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子管理。領(lǐng)導(dǎo)班子是一所學(xué)校教育教學(xué)管理的核心力量，領(lǐng)導(dǎo)班子管理決定著學(xué)校的整體管理。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員要嚴(yán)于律己、以身作則；要嚴(yán)格作息時間，按時上下班；堅持每周例會，兩周生活學(xué)習(xí)會。每個班子成員要對自己分管領(lǐng)域內(nèi)的工作高度負(fù)責(zé)，堅決杜絕出現(xiàn)任何紕漏；其次，領(lǐng)導(dǎo)班子成員要具有親和力，多與一線教師溝通，經(jīng)常深入課堂聽課，了解教學(xué)情況，解決教學(xué)中及教學(xué)管理中存在的問題和疏漏，從而保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。領(lǐng)導(dǎo)班子的聽評課結(jié)果可以作為任課老師業(yè)務(wù)考核依據(jù)。再次，管理者要用欣賞的眼光對待每一位教師。不同年

36、齡段的老師有不同的特點，青年教師有朝氣和沖勁；中年教師教學(xué)方式沉穩(wěn)，肯鉆研；老年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富。管理者要根據(jù)每個老師的不同特點，看到每位老師身上的優(yōu)點和長處，最大限度開發(fā)和利用。 （二）更新教育觀念，加強(qiáng)師資管理。建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、職業(yè)道德高尚的教師隊伍，是新課改背景下保證小學(xué)教育教學(xué)工作順利實施和開展的重要保障。首先，管理者要帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解新課改基本精神和核心內(nèi)容，并以此嚴(yán)格要求自己，改變傳統(tǒng)教育觀念，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校各項工作開展；根據(jù)新課改理念，建立健全符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展的學(xué)生評價和考核測評體系。其次，組織并鼓勵教師參加繼續(xù)教育或外出學(xué)習(xí)，使教師開闊

37、視野，拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)、科研能力和綜合素質(zhì)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高；再次，為各個年級、各個學(xué)科的教師訂閱教學(xué)教輔資料，拓寬眼界，使教師了解教學(xué)新動向，補充課本中沒有的知識。同時，要求管理者和教師不斷加強(qiáng)個人修養(yǎng)，提高人格魅力；言傳身教、以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。 （三）制定科學(xué)決策，加強(qiáng)學(xué)生管理。做好小學(xué)生管理工作是學(xué)校管理者、教育工作者義不容辭的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)真抓實干，采取切實可行的措施。首先，管理者要用鼓勵、欣賞的眼光對待每一位學(xué)生，不僅要“愛學(xué)生”，還要懂得怎么愛；要看到優(yōu)秀生是人才，“后進(jìn)生”也是人才，平等對待每一位同學(xué)；善于發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃亮發(fā)光點，揚長避短，

38、人盡其才。其次，按照中小學(xué)生守則對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化管理和德育教育，教育講文明禮貌，愛護(hù)國家公物，勤儉節(jié)約，講究個人衛(wèi)生，維護(hù)學(xué)校環(huán)境，在家里幫助家長做一些力所能及的家務(wù)事，懂得感恩父母、感恩社會；要求學(xué)生學(xué)好書本知識的同時，多讀書，讀好書。作為學(xué)校的管理者，只有不斷努力，制定一套科學(xué)有效的管理制度，對內(nèi)抓好教育教學(xué)，對外樹立良好形象，才能打造出優(yōu)質(zhì)而有特色的學(xué)校。 （四）創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。良好的教育教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提條件。所以，要實現(xiàn)小學(xué)教育的育人目標(biāo)，教學(xué)管理人員應(yīng)通過各方籌措資金，努力為全校師生創(chuàng)建一個良好、舒適的教學(xué)和娛樂環(huán)境。在一個讓人賞心悅目、心曠神怡的環(huán)

39、境中，教師才能快樂地教，學(xué)生才可以認(rèn)真地學(xué)。其次，配備必需的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)，并讓其充分發(fā)揮對教學(xué)的輔助作用。再次，要營造一個團(tuán)結(jié)、和諧的班級環(huán)境。因為班級環(huán)境的好壞對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有很大影響，在良好和諧的班級環(huán)境中，學(xué)生就容易取得成績和進(jìn)步。所以，學(xué)校管理者、教師都應(yīng)該注意教室布置、課堂紀(jì)律的保持、班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成等方面的管理，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。 三、結(jié)語 新課程改革呼喚新的教學(xué)管理，同時對小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，但改革不是全盤否定而是創(chuàng)新發(fā)展。新課改大背景對于改善小學(xué)教育教學(xué)管理是難得的機(jī)遇。所以，小學(xué)教育教學(xué)管理者要清

40、醒地認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的基本狀況和存在的諸多問題，并對其進(jìn)行認(rèn)真分析、總結(jié)經(jīng)驗、仔細(xì)探索，建立起科學(xué)的、符合新課改精神的教學(xué)管理制度，做到思路開闊、思想活躍、深入研究、精細(xì)工作；緊緊圍繞讓學(xué)生“會學(xué)、好學(xué)、學(xué)會”這個目標(biāo)開展工作；努力提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，把教學(xué)管理實效的提升工作落到實處。同時，對教師的工作過程要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，絕不要緊緊抓住“考試成績”這根繩子不放。如果管理過程沒有問題，結(jié)果就是成功的。 參考文獻(xiàn)： 1王俊.小學(xué)教育教學(xué)管理M.重慶：重慶大學(xué)出版社，2008，（05）. 2柳文斌.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題探析J.才智，2014，（32）. 3冉大范.

41、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探J.吉林教育：綜合，2014，（20）. 4魏現(xiàn)湘，張學(xué)忠.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對策分析J.中國校外教育，2013，（09）. 第五篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對策 摘要：我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育問題也得到社會的廣泛關(guān)注，特別是農(nóng)村小學(xué)教育。從當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀來看，在留守兒童教育、薄弱學(xué)校以及師資隊伍上都存在嚴(yán)重的問題。在文中主要從這三個方面進(jìn)行分析，并就如何改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀提出了幾點建議。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；薄弱學(xué)校；師資隊伍 在整個教育事業(yè)之中，農(nóng)村小學(xué)占有相當(dāng)重要的地位，只有做好農(nóng)村小學(xué)教育工作，才可以讓整個

42、教育事業(yè)的質(zhì)量得到改善。農(nóng)村小學(xué)教育想要得到良好的改善，需要從多方進(jìn)行努力，需要每一個農(nóng)村小學(xué)教育工作者以及各級政府去深入的思考。 一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析 （一）留守兒童問題突出 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)貧富差距突出，很多農(nóng)村的青壯勞動力選擇到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工，以此來增加家庭收入。但是隨之帶來的問題是導(dǎo)致了大量留守兒童的出現(xiàn)。這些留守兒童因為遠(yuǎn)離父母，缺少父母親情的呵護(hù)，導(dǎo)致留守兒童不能得到良好的家庭教育，讓留守兒童出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問題，其中有心理問題、道德品行出現(xiàn)偏差、行為習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績下降等等1。這些問題的出現(xiàn)容易讓他們的人格發(fā)展不健全，思想品德出現(xiàn)危機(jī)，學(xué)習(xí)成績下降。同時，這些問

43、題也為農(nóng)村小學(xué)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。 （二）不合理競爭導(dǎo)致薄弱校增加 伴隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)校之間的競爭變得異常激烈，但是對于農(nóng)村小學(xué)來講，在激烈的市場競爭中，因為缺乏良好的硬件條件以及地理條件的限制，使得他們先天就處于競爭的不利地位。在不合理的競爭中，會進(jìn)一步削弱農(nóng)村小學(xué)的生存空間，進(jìn)而導(dǎo)致薄弱校的不斷增加。在城市化進(jìn)程與新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程中，城鄉(xiāng)交通得到改善，但是卻在一定程度上惡化了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境，特別是大量的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，有錢之后成為了城市居民，減少了農(nóng)村常住居民，進(jìn)一步減少農(nóng)村生源，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的惡性循環(huán)。 （三）教師隊伍補充不足導(dǎo)致師資缺乏 當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師隊伍得不

44、到有效補充，導(dǎo)致師資嚴(yán)重缺乏。從年齡結(jié)構(gòu)來看，因為如今大學(xué)生不包分配，很多大學(xué)生也不愿意到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行任教，導(dǎo)致很多農(nóng)村小學(xué)想要補充年輕的教師都非常困難，不僅僅是教師隊伍老化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，而且還得不到新生力量的補充。如今很多農(nóng)村小學(xué)教師的平均年齡都較大，而年齡較大的教師在教學(xué)觀念上難以接受新的理念，對新課改以及教育質(zhì)量的有效提高都帶來不良影響。同時，農(nóng)村小學(xué)在教育培訓(xùn)經(jīng)費上較為缺乏，再加上交通、通訊以及網(wǎng)絡(luò)上的諸多不便，使得教師獲得學(xué)習(xí)提升的機(jī)會較少，進(jìn)而缺乏對年輕教師的吸引力。 二、改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的措施 （一）加強(qiáng)對留守兒童的教育管理 對于農(nóng)村小學(xué)來講，需要建立起健全的留守兒童檔案。

45、在檔案中需要包括留守兒童的基本情況、家庭情況、監(jiān)護(hù)人情況，學(xué)習(xí)成績以及行為習(xí)慣等諸多方面的內(nèi)容。以便于對留守兒童進(jìn)行動態(tài)管理，并及時向留守兒童的監(jiān)護(hù)人以及外出務(wù)工的家長通報各種情況，做好和他們之間的溝通交流，為改善留守兒童的情況奠定基礎(chǔ)，讓留守兒童感受到來自于家人的關(guān)心。此外，還需要做好對留守兒童的心理健康教育。要從生活上以及心理上給予留守兒童更多的關(guān)心以及關(guān)愛，要與留守兒童成為朋友，及時幫助留守兒童解決各種困惑與疑難問題，對留守兒童的心理健康進(jìn)行良好的引導(dǎo)。 （二）改善薄弱學(xué)校現(xiàn)狀 首先，政府以及主管部門必須要加速城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)，要在政策以及資金上向農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行偏移，爭取更多資金的投入，

46、改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)硬件上的競爭能力。其次，需要對農(nóng)村小學(xué)與城區(qū)學(xué)校教師資源進(jìn)行均衡，在每年都需要安排一定數(shù)量的城區(qū)學(xué)校教師到農(nóng)村小學(xué)中進(jìn)行任教，并安排相應(yīng)數(shù)量的農(nóng)村小學(xué)教師到城區(qū)的學(xué)校中跟班任教。做好傳幫帶，開展學(xué)年輪換制，改善農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力與水平，讓家長可以感受到農(nóng)村小學(xué)教師并不會比城區(qū)教師水平低，只有這樣才可以更好地確保生源。最后，做好農(nóng)村學(xué)校布點的調(diào)整，特別是對于那種學(xué)生人數(shù)比較少的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，要盡可能地獲得支持，只有這樣才可以合理配置教育資源。 （三）強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè) 需要制定出合理的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，在每年都需要從農(nóng)村小學(xué)對教師的實際需求出發(fā)，結(jié)合實

47、際情況來制定出合理的教師招聘計劃，并面向社會招聘可以勝任教學(xué)的對口專業(yè)教師。要對農(nóng)村學(xué)校的師資需求進(jìn)行充分的關(guān)注，做好扶持2。同時，必須要加強(qiáng)對應(yīng)屆畢業(yè)生的呵護(hù)與鼓勵，要鼓勵更多的大學(xué)生到農(nóng)村從事教育工作。政府需要出臺具有吸引力的優(yōu)惠政策來鼓勵教師到農(nóng)村中任教，例如增加工資補助、評優(yōu)晉級等。還需要通過一定的措施讓農(nóng)村教師的工資待遇在整體上不低于縣城教師的工資水平，增強(qiáng)對教師的吸引力。同時，還需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，及時更新教師的觀念，改善教育質(zhì)量。 三、結(jié)語 教育是立國之本，而我國又是農(nóng)業(yè)大國，因此必須要抓好農(nóng)村教育工作，特別是要做好農(nóng)村小學(xué)教育工作。農(nóng)村教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，

48、需要全社會都來關(guān)心、支持。為此，我們要為做好留守兒童教育管理工作，改善農(nóng)村薄弱學(xué)校的現(xiàn)狀，并做好農(nóng)村小學(xué)的教師隊伍工作。只有這樣才可以更好地做好農(nóng)村教育工作，推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1白玉霞.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展J.農(nóng)業(yè)科技與信息，2011，（08）：54-55. 2孫仕徳.農(nóng)村小學(xué)教育存在的主要問題及對策分析J.才智，2013，（14）：185. 第六篇：農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理策略 因教育資源配置和傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念的影響，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理仍然存在一些缺失。當(dāng)前教育改革發(fā)展的新形勢對農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理提出了新的要求，教育教學(xué)質(zhì)量已成為關(guān)鍵。全面提升和改善農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)

49、管理質(zhì)量，從學(xué)校、教師、學(xué)生層面齊抓共管、突出實效，提升教育教學(xué)水平，是促進(jìn)學(xué)校和諧健康發(fā)展的重要途徑。 一、更新教育觀念，規(guī)范制度建設(shè) 1.進(jìn)一步解放教育思想和更新教育觀念。創(chuàng)新教育教學(xué)管理，應(yīng)著重加強(qiáng)傳統(tǒng)教育模式和方法的改革。本著“育人為本、全面發(fā)展，促進(jìn)公平、提高質(zhì)量，安全和諧、充滿活力，依法辦學(xué)、科學(xué)治理”的重要原則和教育理念，結(jié)合小學(xué)校的教育目標(biāo)，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，從傳統(tǒng)單一的以課堂教育為主的觀念向以課堂教育和課外實踐雙重教育為主的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得教育過程變得更加科學(xué)、有效。 2.規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)制度。建設(shè)依法辦學(xué)、民主管理、有效監(jiān)督的現(xiàn)代學(xué)校制度，包括日常管理工作制度、教

50、學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)工作檢查、教學(xué)工作監(jiān)督、評先評優(yōu)制度等。注重加強(qiáng)對各制度的統(tǒng)一管理，結(jié)合靜態(tài)的制度和動態(tài)的管理，構(gòu)建有效監(jiān)督機(jī)制，使學(xué)校人人有責(zé)權(quán)，事事有章程。以制度和規(guī)范指導(dǎo)教學(xué)活動，實現(xiàn)科學(xué)、民主管理，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。 3.營造和諧適宜的校園氛圍。促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建和完善，一是硬件教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備配置齊全，環(huán)境設(shè)置應(yīng)適宜小學(xué)生身心發(fā)展特點和需要。二是創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，可立足地域特色，將獨特的辦學(xué)風(fēng)格作為展示學(xué)校的一個窗口，創(chuàng)建特色校園、平安校園、和諧校園。 二、提升教師教學(xué)效能感，完善教師隊伍建設(shè) 1.增強(qiáng)教師的歸屬感和參與感。首先，近年青年

51、教師的比例逐年升高，尤其是剛畢業(yè)的大學(xué)生初入職場，極有可能將第一份工作作為跳板，體現(xiàn)出不穩(wěn)定性。作為學(xué)校管理者，應(yīng)充分考慮到這個因素對教學(xué)的影響，在尊重教師自我實現(xiàn)的需要的同時，引導(dǎo)青年教師堅實的走好每一步。其次，實現(xiàn)民主管理，廣泛征求教師的意見和建議，鼓勵教師積極參與學(xué)校的各項管理和決策活動，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。 2.引進(jìn)競爭機(jī)制，激發(fā)教學(xué)主觀能動性。在教育實踐的同時，應(yīng)注重提升教師教育科研的能力。鼓勵教師積極參與教改項目，及時獲取最新的教育教學(xué)理念，掌握和運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)在制度、時間、經(jīng)費等方面給與積極的支持，鼓勵教師著重把握校本教研的主線，結(jié)合與學(xué)校密切相關(guān)的教育教

52、學(xué)和發(fā)展問題進(jìn)行研究，解決教學(xué)一線的實際問題，并將教育科研成果納入教師的績效考核，促進(jìn)雙師型教師隊伍建設(shè)。堅持“走出去、引進(jìn)來”的重要原則，向教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，學(xué)校定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織優(yōu)秀教師講課觀摩、教學(xué)研討會等活動，構(gòu)建客觀公正的教師評價體系，如自評互評、學(xué)生評價等方式，建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師的課堂教學(xué)效果、教學(xué)業(yè)績及教案備課情況，進(jìn)行綜合評價。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，樹立教學(xué)典型。 三、關(guān)注特殊群體教育，全面提升學(xué)生素養(yǎng) 1.注重留守兒童的關(guān)愛教育。農(nóng)村小學(xué)留守兒童的比例相對較高，應(yīng)在實現(xiàn)教育全覆蓋的同時，注重對特殊群體的積極關(guān)注。調(diào)查和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，留守兒童易出現(xiàn)孤僻、內(nèi)

53、向，心理情感脆弱、道德認(rèn)識危機(jī)，缺乏自制，學(xué)習(xí)觀念淡薄等特征表現(xiàn)。針對留守兒童的教育，應(yīng)構(gòu)建聯(lián)動機(jī)制，加強(qiáng)老師、家長和隔代家長的聯(lián)系，多方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，減少關(guān)愛缺失感。其次，應(yīng)注重對留守兒童的心理健康教育。學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康課程，引導(dǎo)留守兒童全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，正視生活中的困難，增強(qiáng)對生活的適應(yīng)能力，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和自立自強(qiáng)的能力，使他們健康成長。 2.加強(qiáng)對學(xué)生的心理研究。在教育過程中進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，是有效教育的關(guān)鍵，教師有責(zé)任了解學(xué)生的心理活動特點和心理發(fā)展規(guī)律，并對其進(jìn)行正確引導(dǎo)和有效教育。如：剛就讀一年級的小學(xué)生有年齡小、好動、自制力較差等特點，低年級的小學(xué)生

54、，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們的創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來，情感從不穩(wěn)定逐步趨于穩(wěn)定，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來，意志活動的自覺性和持久性從表現(xiàn)很弱到逐步增強(qiáng)，其自我評價幾乎完全依賴?yán)蠋?。容易看到自己的?yōu)點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。但是其性格的可塑性很大。所以，在學(xué)習(xí)活動中，一般體現(xiàn)出開始勁頭十足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久，教師應(yīng)充分考慮到該階段學(xué)生的心理年齡特征，積極探索對應(yīng)措施，如教學(xué)方式方法和教育內(nèi)容的選擇。 3.關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提升，積極開拓第二課堂。加強(qiáng)課外實踐教學(xué)，針對具體的課程設(shè)置相應(yīng)

55、的社會實踐活動，積極開拓生動有趣的第二課堂，如自然實踐類課程，可以設(shè)置實訓(xùn)課程，提供給學(xué)生更多實踐機(jī)會，在實踐過程中提高興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。拓展素質(zhì)教育內(nèi)容，挖掘生動形象的課外活動，如技能展示、朗誦比賽等活動，為學(xué)生營造靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時全面實施人文素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新教育理念，探索先進(jìn)的教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1賈興文,王曉丹.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問題的幾點思考J.赤子.2015.24:157. 2陳國武.淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的管理J.才智.2013,12:43. 第七篇：農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展制約因素及對策 農(nóng)村小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的重中之重，隨著科教興國戰(zhàn)略的推進(jìn)，農(nóng)村辦學(xué)條件有了逐步改善，農(nóng)村小學(xué)教育取得了一定的成效。但與城市小學(xué)教育相比，農(nóng)村小學(xué)教育還存在很大差距。如經(jīng)費短缺、設(shè)施滯后等，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教學(xué)教育的健康發(fā)展。因此改善農(nóng)村小學(xué)教育條件，提高教育水平，成為迫切需要重視的問題。 一、制約農(nóng)村小學(xué)