現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)模式探析

1、現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)模式探析關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù); 應(yīng)用型課程; 課程建設(shè); 教學(xué)改革;Abstract：As one of the teacher education curriculum, modern educational technology is a course that has a strong comprehensiveness, and intersectionality and applicability. This paper introduces the construction of modern educational technology applied cou

2、rse in terms of correcting the course orientation, reconstructing the curriculum content, constructing three-dimensional learning-platform, optimizing the learning evaluation system and so on.Keyword：modern educational technology; applied course; curricula construction; teaching reform;現(xiàn)代教育技術(shù)是一門師范生公

3、共課, 屬于教師教育課程。由于課程內(nèi)容理論與實(shí)踐并重, 因此具有極強(qiáng)的綜合性、交叉性與應(yīng)用性。在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下, 課程團(tuán)隊(duì)立足應(yīng)用型人才培養(yǎng), 積極開展應(yīng)用型課程建設(shè), 遵循工作過程系統(tǒng)化, 工作任務(wù)課程化, 教學(xué)任務(wù)工作化;的理念, 就課程的目標(biāo)定位、內(nèi)容組織、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面做了一系列的改革, 取得了較好效果。一、緊扣行業(yè)標(biāo)準(zhǔn), 修正課程定位對(duì)接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn), 是應(yīng)用型課程建設(shè)中最為基本也最為關(guān)鍵的一個(gè)特點(diǎn), 它可以使課程的定位更加符合當(dāng)前或今后一段時(shí)期的崗位需求, 可以使課程的目標(biāo)更加清晰、準(zhǔn)確。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的定位, 各高校有不同的側(cè)重點(diǎn), 有的強(qiáng)調(diào)教學(xué)媒體的運(yùn)用,

4、有的突出信息化教學(xué)的設(shè)計(jì), 還有的注重各類軟件的應(yīng)用1。通過考察兄弟院校的做法, 在文獻(xiàn)研究和調(diào)查分析的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件, 課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的公共課性質(zhì)無(wú)需調(diào)整, 但在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)以教育部頒發(fā)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) (試行) 2、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) (試行) 3和中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn) (試行) 4為依據(jù), 結(jié)合中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱 (試行) 5、中小學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)6和相關(guān)崗位需求進(jìn)行精心篩選與編排。在培養(yǎng)方向定位上, 需對(duì)接國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接崗位要求, 突出以信息技術(shù)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心、終身學(xué)習(xí)能力為擴(kuò)展;的三維能力

5、培養(yǎng)體系5, 注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的基本能力和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的發(fā)展能力, 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建信息時(shí)代學(xué)與教的理論觀、媒體觀、資源觀、技術(shù)觀、設(shè)計(jì)觀和評(píng)價(jià)觀。在具體的教學(xué)目標(biāo)定位上, 要使學(xué)生了解信息時(shí)代背景下的學(xué)習(xí)理念與教學(xué)理念, 掌握教育技術(shù)的內(nèi)涵、作用和理論基礎(chǔ), 理解各類教學(xué)媒體的基本原理和操作方法, 深入理解并掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì), 并能夠?qū)W(xué)與教的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià), 最終能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化專業(yè)課程的學(xué)與教, 探索教學(xué)改革并促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。二、對(duì)接崗位需求, 重構(gòu)課程體系基于上述課程定位, 參照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求及應(yīng)用型課程建設(shè)基本

6、規(guī)范, 在內(nèi)容的重構(gòu)上, 課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)調(diào)研結(jié)果, 按照大學(xué)課堂對(duì)接中小學(xué)課堂、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接能力標(biāo)準(zhǔn)、能力培養(yǎng)對(duì)接崗位需求;的三對(duì)接原則, 設(shè)計(jì)了由模塊-專題-活動(dòng)-任務(wù);組成的四層邏輯關(guān)系, 搭建了六大模塊、十五個(gè)專題、三十余個(gè)活動(dòng)、四十余個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系, 使得每個(gè)模塊有多個(gè)專題, 每個(gè)專題有多項(xiàng)活動(dòng) (分享、討論、匯報(bào)、自評(píng)與互評(píng)等) , 每項(xiàng)活動(dòng)均有相關(guān)任務(wù) (個(gè)體任務(wù)與團(tuán)隊(duì)任務(wù)) , 每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)實(shí)際崗位工作的精細(xì)化組織形式, 重構(gòu)了整個(gè)課程內(nèi)容體系。具體見下表1。表1 教師崗位需求對(duì)接現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容一覽表三、融合三大課堂, 搭建立體化學(xué)習(xí)平臺(tái)課程改革的落腳點(diǎn)最終在課堂教學(xué)改

7、革上。為了充分體現(xiàn)應(yīng)用型課程特點(diǎn)、順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo), 課程團(tuán)隊(duì)在連通主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下, 圍繞教育技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)這五類活動(dòng), 以學(xué)習(xí)支持環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、建設(shè)與組織為核心, 利用超星平臺(tái)和諸多微課視頻, 整合線上線下資源, 以現(xiàn)實(shí)課堂為主的第一課堂、以超星慕課平臺(tái)為線上學(xué)習(xí)的第二課堂、以新余市逸夫小學(xué)為觀摩見習(xí)的第三課堂, 搭建起了立體化學(xué)習(xí)平臺(tái), 并形成了融合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等形式的混合式學(xué)習(xí)模式。1. 第一課堂基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與對(duì)分課堂教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中, 以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式為主, 開展基于

8、各微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和對(duì)分課堂教學(xué), 通過精講、演示、討論、練習(xí)、匯報(bào)等方式展開各專題的學(xué)習(xí)。課程團(tuán)隊(duì)將十五個(gè)主題根據(jù)內(nèi)容分解并錄制了六十余個(gè)微課視頻, 借助這些視頻和超星平臺(tái)開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué), 較好地處理了課時(shí)不足的問題。同時(shí), 引入復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授的對(duì)分課堂教學(xué)法, 借助隔堂討論的形式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與課堂參與, 有效地激發(fā)了其學(xué)習(xí)積極性和參與性。在不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思中, 課程團(tuán)隊(duì)還構(gòu)建了一看、二議、三仿、四評(píng)、五想;教學(xué)模型, 積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng):一看:指學(xué)生課前或課中查看任務(wù)說明、微課視頻、課件及教師演示過程等;二議:指學(xué)生課中就學(xué)習(xí)要求、特定情境、范例和微課視

9、頻等展開分析及討論;三仿:指學(xué)生按要求對(duì)照微課視頻或教師課堂演示, 動(dòng)手操作完成相關(guān)任務(wù);四評(píng):指學(xué)生按要求對(duì)個(gè)人表現(xiàn)、任務(wù)完成情況及他人任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)析;五想:指學(xué)生課中及課后深入思考如何對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、拓展、遷移、創(chuàng)造性應(yīng)用等。2. 第二課堂基于超星慕課平臺(tái)的xMOOC模式課程團(tuán)隊(duì)借助超星的慕課平臺(tái)搭建了在線學(xué)習(xí)環(huán)境, 在相關(guān)教學(xué)資源初步建設(shè)完成后, 按照當(dāng)前熱門的xMOOC形式, 采取一周一課的主題學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)方式, 借助相應(yīng)的微課視頻、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)與討論開展。線上的學(xué)習(xí)進(jìn)度和傳統(tǒng)課堂的保持一致, 但其內(nèi)容上更加豐富, 有效地彌補(bǔ)了課時(shí)限制, 極大地?cái)U(kuò)展了課程內(nèi)容的廣度與深度。同

10、時(shí), 引入超星平臺(tái)后, 過程性評(píng)價(jià)資料驟增:一是學(xué)生的線上活動(dòng)與線下課堂活動(dòng)相比原有課堂大幅增加了;二是超星平臺(tái)具有非常強(qiáng)大的學(xué)習(xí)管理與督促功能, 無(wú)論是考勤、資源發(fā)布、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)的發(fā)布與批改、線上討論、單獨(dú)輔導(dǎo)等均可以實(shí)現(xiàn), 這也利于后續(xù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。3. 第三課堂基于實(shí)踐基地的見習(xí)模式以新余市逸夫小學(xué)作為觀摩見習(xí)的實(shí)踐基地, 課程團(tuán)隊(duì)定期組織學(xué)生到逸夫小學(xué)開展公開課觀摩、小型座談、微格教學(xué)等活動(dòng), 定期邀請(qǐng)一線教師來校為學(xué)生舉辦講座與座談, 將理論知識(shí)與實(shí)踐操作真正融入職業(yè)要求中, 在真實(shí)的環(huán)境中讓學(xué)生真學(xué)、真想、真掌握, 實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合、書本與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)與教的結(jié)合。四

11、、關(guān)注學(xué)習(xí)過程, 優(yōu)化評(píng)價(jià)體系應(yīng)用型課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng), 因此其考核方式也應(yīng)該要體現(xiàn)這一點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)課程原有考核是平時(shí)成績(jī)占30%, 期末開卷筆試占70%。雖然課程團(tuán)隊(duì)不斷改善開卷筆試的題型及答題要求, 但始終未能真正改變期末筆試在考核中的主導(dǎo)作用, 無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用型課程的特點(diǎn)。為了突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核, 課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際需求將考核權(quán)重設(shè)為:考勤與學(xué)習(xí)記錄 (20%) +模塊測(cè)驗(yàn)與作業(yè) (30%) +同伴評(píng)價(jià) (10%) +期末開卷筆試 (40%) 。詳見下表2。表2 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系上述評(píng)價(jià)權(quán)重的設(shè)計(jì)是基于多方面的考慮而形成的。筆

12、試所占比重相比之前有大幅下降, 主要是為了徹底改變?cè)械目偨Y(jié)性評(píng)價(jià)而突出新型學(xué)習(xí)模式下的過程性評(píng)價(jià)。在整個(gè)新的課程評(píng)價(jià)體系中, 平時(shí)的學(xué)習(xí)記錄、模塊測(cè)驗(yàn)與作業(yè)所占比重較高, 這些考核材料均是借助超星平臺(tái)進(jìn)行采集。同伴評(píng)價(jià)的得分是借助各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)而形成的, 諸多的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)將由課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)而設(shè)計(jì), 既用于團(tuán)隊(duì)間評(píng)價(jià)也適用于團(tuán)隊(duì)內(nèi)評(píng)價(jià)?？记谝恢笔菭?zhēng)議較大的評(píng)價(jià)內(nèi)容, 課程團(tuán)隊(duì)將其保留, 充分利用超星平臺(tái)中的考勤模塊實(shí)施數(shù)字考勤, 一是優(yōu)化考勤程序, 提高課堂時(shí)間利用率, 二是可完整記錄出勤情況, 便于統(tǒng)計(jì)。五、結(jié)語(yǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容廣泛, 很容易淪為技術(shù)培訓(xùn)

13、課。在多年的課程建設(shè)探索中, 課程團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持以適應(yīng)性;和應(yīng)用性;為核心理念, 注重理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的融合, 在強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)技能對(duì)接的同時(shí), 突出教學(xué)情境的真實(shí)性;與學(xué)生參與的趣味性;, 融合線上線下的各類資源, 搭建立體化學(xué)習(xí)平臺(tái), 走出了一條師范教育課程的應(yīng)用型課程建設(shè)之路。參考文獻(xiàn)：1高潔.師范類院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課現(xiàn)狀及問題研究J.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備, 2011 (7) :137-139.2中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) (試行) 的通知EB/OL. (2004-12-15) 2018-05-10. http:/old. moe. gov. cn

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